論課程思政背景下高職院校課堂教學效益的提升

馬金虎，徐椿梁

（1.江蘇省司法警官高等職業學校，江蘇 南京 211805； 2.南京郵電大學，江蘇 南京 210023）

課程思政背景下，高職院校如何提升課堂教學效益是非常重要的任務，也是當前高職院校思想政治工作中必須解決的緊迫問題。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這里所說的“同向同行”“協同效應”，正是當前課程思政背景下黨和國家對提升課堂教學效益的明確要求。如果高職院校不遵循這一要求，不僅影響課堂教學的正常推進，也無法真正提升課堂教學效益，甚至會重新回到以往課堂教學的老路上去。因此，高職院校必須弄清課程思政背景下課堂教學效益的意指，清楚當前提升課堂教學效益實際面臨的問題，才能采取科學、具體、有效的措施，從而實現提升課堂教學效益的目標，真正做好高職院校的思想政治工作。

一、課程思政背景下高職院校課堂教學效益的意指

通常認為，課堂教學效益意指課堂教學的外顯效果和預期教學目標實現程度，有時也被稱為課堂教學效能。鑒于我國的各類教育屬于社會公益事業，用“效益”比“效能”更容易說明問題。有學者認為，從嚴格意義上說，教學效益是指教師在單位時間內教育教學的效率、效果和收益。在產生教學效益的教學投入的各個相關因子中，最直接、最明顯、最容易量化、最值得關注的指標就是課堂教學時間。追求課堂教學效益最大化，就必須有課堂教學時間這個約定俗成的前提條件[2]。然而，在課程思政背景下，高職院校的課堂教學效益是指綜合效益，必須結合高校思想政治工作的要求并融入思政內容，必須體現國家職業教育改革的實際效果，必須實現立德樹人的根本目標。

依上文所述，課程思政背景下高職院校課堂教學效益具體指向三個層面的內容。一是教師層面需要實現的效益。主要是指課堂教學中思政內容的實現與融入程度，相關的教學方法和教學成果形成與推廣程度，以及課程思政背景下每一位教師的獲得感和成就感，還包括課堂教學在提升高職院校專業課程的知識性和人文性方面的具體表征等。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業背景、國內外形勢及文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[3]。二是高職院校學生層面需要實現的效益。主要是指高職院校學生的“立德”和“成人”情況，世界觀、人生觀、價值觀的形成情況，特別指在思想政治理論課教學引領的前提下，學生的專業知識學得怎樣，職業素養的提升程度如何，是否具備良好的職業道德和奉獻創業精神，是否初步形成正確的金錢觀和職業信仰，等等。“思想政治理論課教學的根本目的，是提高學生的馬克思主義理論水平，提升學生的思想道德境界，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們成為中國特色社會主義事業接班人的責任感和使命感?！盵4]高職院校的課堂教學是實現這一教學目標和效益的“主渠道”，更是“主陣地”。三是國家和社會層面應該實現的效益。是指課程思政背景下高職院校的課堂教學是否滿足國家和社會對德才兼備的人才需求，是否體現人民滿意的高職教育理念，是否體現高職院校高質量發展的人才戰略，是否實現了高職院校育人價值的協同發力、同向引領，是否成功實現新時代背景下絕大多數職業人才終身學習的目標等。這也是高職院校課堂教學最重要的效益。

因此，課程思政背景下高職院校課堂教學效益的意指是十分豐富的，也是非常集中的，其積極影響是多方面且綜合的。高職院校課堂效益符合新時代高職院校思想政治工作核心價值要求，也符合高職院校職業人才教育理念。高職院校應該努力提升綜合課堂教學效益，以實現高職教育社會效益的最大化。

二、當前高職院校提升課堂教學效益面臨的問題

高職院校課堂教學效益是綜合效益，實際圍繞教師、學生和社會等主體集中呈現。因此，高職院校課堂教學效益的提升需要處理好三者關系，發揮好不同的角色作用。在實際的效益提升過程中，教師的作用是主要的，或者說是核心的。提升高職院校課堂教學效益面臨的相關問題，本質上與教師息息相關，或者說教師是解決這一系列問題的關鍵所在。一方面，傳統教學模式下，高職院校課堂教學較多表現為純理論的內容，造成部分課堂整體上缺乏親和力，有些時候甚至缺乏針對性，將思政內容融入教學的過程也變成靠記憶和背誦的枯燥學習過程，課堂教學效益自然不高。另一方面，課程思政背景下，一些專業課教師在思想上不夠重視，或者依然缺乏思政引領的教學理念，或者缺乏將思政內容融入專業課堂的有效方法等，這些都直接影響高職院校的課堂教學效益。

（一）課堂教學內容的標準意識需要強化，避免流于形式

高職院校不僅專業門類齊全，而且對人才培養的規格與要求不一。在專業課教學過程中采用的方法，自然也不同于普通高等教育。高等職業教育主要圍繞社會就業市場的現實需求，為國家培養各類技術技能人才，必須要強化教學內容的標準意識。課程思政背景下，高職院校各個專業實際教學特點不同，課程設置的目標、學期劃分不同，以及理論教學和實踐教學的區別等等，使課堂教學中的思政元素難以統一。也就是說，在缺乏國家課程標準的情況下，不同高職院校趨同性的思政教學很少，每個專業都會根據自己的理解和實際需要，進行不同的思政元素選擇和課堂教學。由于缺乏統一的標準和有效監督，一些高職院校課堂教學中的思政內容教學容易流于形式。例如，為了迎合“課程思政”的熱點詞匯，在進行相關項目申報時，僅冠以“思政”名稱，實際課堂教學并不能完整體現思政，自然也不可能有效提升課堂教學效益。

徹底解決這一問題，單純靠高職院校和教師是不夠的。首先，需要國家制定統一的教學標準和課程標準，在“兩個標準”中直接融入思政內容（或元素）。這樣，教師在進行課堂教學時就會有直接依據和教學參照。之后才是創新的問題，才是更高的效益問題。其次，在“兩個標準”實施過程中，高職院校還應該根據高職學生心智成熟情況，根據高職院校的具體學期劃分，統一安排不同的課堂思政教學內容（或元素），以體現思政內容的前后銜接，體現課程思政教學的順位，強化課堂教學內容的標準意識，以免流于形式。

（二）課堂教學方法需要創新，確保統一規范

在高職院校課堂教學中，因為每位教師承擔不同的教學任務，所以課堂教學方法也難免參差不齊。多數年輕教師更熱衷于借助現代信息技術，課堂教學效益較好。而不少年長的教師仍然習慣于傳統的灌輸式（或說教式）教學方法，這樣自然不利于課堂效益的提升，甚至會影響專業課堂教學。同時，由于歷史原因，高職院校的一些課堂教學方法較落后，一些教師的思政底蘊和相關知識儲備缺乏，已經明顯影響到課程思政背景下課堂教學效益的提升，這與新時代國家高等職業教育全方位育人理念并不符合。為此，高職院校應結合各自院校的人才培養目標，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據，深化相關課程標準，探尋不同專業課程中思政內容融入的基本教學方法，確保最基本的效益。在此基礎上，尋求提升高職院校課堂教學效益的可能性與必然性。課程思政背景下，高職院校也需要對相關教師進行課堂教學方法培訓，統一指導和規范，讓全部教師選用的課程思政教學方法與專業教學實現完美結合，從而確保專業課教學任務的完成，思政元素融入后整體課堂教學效益的提升。近年來，在國家教育主管部門出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》以后，高職院校的課堂教學效益已然得到了明顯提升，但相關問題解決之后教學效益提升還具有巨大空間。

“課程思政建設是一項系統工程，需要充分發揮教師主體作用，特別是專業課教師必須率先垂范、主動作為，從思想和靈魂深處進行一次思想洗禮。”[5]可見，課程思政背景下，高職院校要想徹底有效地解決課堂教學效益提升面臨的問題，必須發揮教師的核心作用，利用好教師這一主要和關鍵因素。在高職院校全部課堂教學中，教師的主要工作還是要圍繞教學內容和教學方法展開，即先確定教學內容，特別是要與思想政治理論課同向同行，之后在這一前提下遵循傳統教學方法的基本模式，發揮教師教學的主導性和引領性，調動高職學生的主動性和創新性，讓課堂教學的思政內容在學生心中實現內化與積淀，從而實現提升高職院校課堂教學效益的目標。

三、課程思政背景下提升高職院校課堂教學效益的措施

近年來，關于提升高職院校課堂教學效益的思考，“方法”“手段”“模式”等詞語不斷出現，但多數只是曇花一現，甚至教師還沒有領會就已經過時。例如，從國外引入的所謂“翻轉課堂”教學模式，就存在被泛化運用的問題，甚至出現為了“翻轉”而流于形式的做法。有文章指出，就課前預習而言，各種微課視頻雖然拍了不少，但多數資源本質上不過是傳統單向灌輸式教學的前置，這種披著互聯網外衣的填鴨教學不僅難以激起學生的學習興趣，還極易扼殺學生主動思考探究的欲望[6]。因此，任何課堂教學都應該以解決實際問題、實現既定目標為前提，不能舍本逐末。任何實際可見的教學效益，最終都需要通過課堂教學具體完成。課程思政背景下，提升高職院校課堂教學效益的任何措施都要在課堂上實行。

一直以來，國家教育主管部門始終致力于解決一系列常態化問題，有的是歷史遺留問題，比如素質教育問題；有的是新問題，比如培訓機構的規范問題等。但一切問題的徹底解決，最終還需要回歸到教育的初心。簡言之，課程思政背景下，提升高職院校課堂教學效益的措施，應該回歸本初，回歸到最傳統、最基本的教學方法。以下“五項措施”可作為優先選擇，成為課程思政背景下最基本和最實用的教學方法。這些措施在所有課堂教學都可以實行，能夠結合新時代高職院校的思政引領，融入教學方法和內容，確保高職院校課堂教學效益的提升。

（一）思政導入

高職院校的學生在基礎課程和專業課程上知識儲備相對薄弱，這是高職院校教師需要掌握的基本學情，也是教師準備實際課堂教學的獨特思政優勢。在此基礎上，高職院校課堂教學的思政導入，可以采取兩種方法。一是相關任課教師有針對性的思政導入。例如，規定閱讀思政片段材料，觀看思政小視頻，或者準備相關思政主題材料，等等。二是高職院校本身的大背景思政導入。是指高職院校通過校園電臺、網絡、板報、短消息等渠道，經常發布關于國家大政方針、重點時事新聞、階段性專題新聞，主流媒體報道的典型事件、社會熱點，或者舉辦相對固定的課程思政專題講座等，讓高職院校的學生提前學習，在有意或無意的過程中學習思政，以實現“雙向合力”的思政導入，為提升高職院校課堂教學效益打下堅實的基礎。

（二）思政引領

所謂課堂教學中的思政引領，主要是指授課教師及時向學生發布本次課堂需要學習或結合的思政內容，或本堂課應該達到的思政目標，要求學生將思政內容與專業課的學習結合起來。例如，體育教學中教師可以提出“奮斗精神”“為國爭光”“女排精神”“奧運精神”“團結協作”等思政內容，作為課堂的基本思政引領；合同法教師可以將“誠實守信”“公平正義”“公序良俗” 等作為課堂教學的思政元素，等等。課堂教學中的思政導入，需要高職院校和教師共同努力。但具體課堂中的課程思政教學，相關授課教師要發揮主導作用，即能夠實行思政引領的教學措施。在課堂教學中，任課教師首先必須明確課堂教學的任務和目標，把握好思政內容融入的最佳時機。當然，授課教師在實現思政引領的過程中還可以采用啟發式教學方法，即將某一內含思政內容的事件、案例或資料等作為切入點，讓學生閱讀、思考和分析，從而自行推導出相關思政內容。課堂教學的思政引領可以是思政導入的繼續，也可以成為課堂思政教學的手段。這對相關教師的思政素養要求較高，既需要相關教師具備基本的思政底蘊，更需要教師能在思政引領的前提下，更加有效地完成專業課程教學任務，真正融入思政元素，實現課堂教學的綜合效益。

（三）思政融入

高職院校多數課堂教學是專業知識教學的重要時間點，必須保證能夠完成專業課程的教學任務。課程思政背景下的思政融入既要集中體現專業課教學內容的實效性和完整性，更要體現思政元素融入的自然性和恰當性?！罢n中教學是課堂教學的核心環節。課前準備與課后調節都是為課中教學所服務，直接決定教學效能高低和有無?！盵7]或者說，課堂教學效益的產生主要在課堂教學，授課教師課堂教學融入思政元素不能牽強，而應該信手拈來、水到渠成。這需要任課教師在備課過程中提前將思政內容融入專業教學內容中，確保選取的思政內容既符合專業課堂教學的情景，又不顯得過分生硬，更不會影響專業課程教學，要確保最終獲得的效益是趨正向的。同時，這對相關教師教學設計的要求也很高，具體教學設計要在時間上進行合理分配，考慮全部教學內容的實際效果?！巴ㄟ^任課教師的教學設計和有效引導，高校思政課課堂實踐教學能夠較好地提高學生的綜合素質與能力?！盵8]課堂教學中的思政融入根本上是要促進專業課程的教學效益，或者說課堂教學中的思政融入，不是為了思政而思政，而是要通過思政融入這一教學手段，實現兩個方面的效益：一是高校思想政治工作立德樹人的效益；一是體現思政課堂在高職院校教學中的引領價值，要借助思政育人的教學理念，為國家社會培養合格的優秀職業人才，實現滿足新時代社會發展需要的社會效益。當然，課堂教學中的思政融入不僅僅依靠教師，還需要學生的積極主動配合，需要師生之間關系融洽，更需要高職院校學生積累的良好思政基礎。

（四）思政總結

通過思政導入、思政引領、思政融入等措施，多數教師可以完成大部分課程思政的教學內容，絕大多數學生也能夠掌握課程思政的主要內容。但是，課堂教學本身又是一個綜合教育的具體過程，需要學生學懂弄通、學深悟透、內化于心、外化于行。因此，高職院校課堂教學中的思政總結就顯得非常必要且重要。思政總結要求任課教師對整個課堂涉及的思政內容進行再提出或再深化，是屬于課程思政教學的系統性總結環節。教師可以采用的教學方法有：教師總結，學生聽??；學生總結，教師評析；學生總結，學生互評，教師點評；教師布置開放性的課堂作業和思考題，給學生留有思考想象空間，要求學生課后完成并提交結果。當然，課堂教學中的思政總結不是單純的思政總結，是必須結合具體教學內容的全面總結，是對思政融入課堂教學的集中審視，既是反思和總結提高的過程，也是查漏補缺的過程。思政總結無論是對于高職院校課程建設，還是對于高職院校職業人才的培養，都是一項非常重要的措施，也是課堂教學效益的鞏固環節。

（五）思政拓展

一般認為，高職院校的課程思政結束于課堂。當教師離開課堂，或者是學生走出教室，相關的課程思政教學也就完成了。顯然，這樣的觀點是片面的。對于高職院校的學生來說，思政拓展同樣重要。思政拓展是他們真正實現從理論到實踐飛躍的過程，這一過程將從高職院校的三年延伸到未來的整個職業生涯，甚至是終身，是屬于課堂教學的延伸效益，也是最應該實現的教學效益?！八枷胝卫碚撜n教學是一門藝術，需要用藝術的方法對學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育?！盵9]這些藝術的方法圍繞思政內容，是課程思政建設的延續。任何形式的課堂教學，如果不能通過思政拓展實現新的效益，此前的任何效益都會大打折扣，或者不能說是真正的效益。高職院校課堂教學效益必須通過就業過程體現出來，即高職院校培養學生的綜合效益是要通過學生服務社會，滿足新時代就業市場需求等方面才能體現出來的。思政拓展是課堂教學效益的真正體現，這一措施需要高職院校全體教師的后續跟進，學生及其家長的積極配合，學生之間的相互促進，以及社會多元主體的融入等。

四、結語

課程思政背景下，高職院校圍繞立德樹人的根本任務，立足實現高質量職業人才的培養目標，理應努力提升課堂教學效益。提升課堂教學效益的根本在于回歸高職院校的職業教育初心，牢記國家高職教育改革發展的使命。高職院校的全體教師在提升課堂教學效益的過程中，能夠也應該發揮重要作用。同時，在具體的課堂教學中，需要每一位教師穩扎穩打，遵循課堂教學的本來面目，堅守課程思政背景下“五項措施”協同推進的基本教學模式，不急于求成，不盲目跟風創新，不敷衍或流于形式，在課堂教學中真正體現活生生的思政引領，體現實實在在的課程思政教學。唯有如此，才能真正實現新時代課程思政背景下期待的高職院校課堂教學效益。