基于“互聯網+”背景下的信息化、科學性、可發展性對書院制育人模式的展望

楊依依

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430073）

基于互聯網對學生思想、行為的廣泛影響，合理應用互聯網技術，降低互聯網平臺對學生行為、社會責任感的不良影響已經刻不容緩。“互聯網+教育”已經成為當前教育改革的重要發展趨勢，高校作為人才培養的重要場所，也在積極推動踐行“互聯網+教育”模式。書院制育人模式是承襲我國古代書院“德行操守全面培養”基礎，借鑒西方混合住宿人才模式，創新形成的人才培養模式。從2005 年起，我國高校就開始初步實施書院制改革，截至目前越來越多的高校成立書院，但各高校對于書院制育人模式尚未達成共識，書院制育人模式也逐漸呈現多元化發展趨勢。“互聯網+”背景下，傳統書院制育人模式改革勢在必行，如何創新書院制育人模式，實現育人模式的信息化、科學性、可發展性，還有待深入挖掘與探索。

一、書院制育人模式的基本路徑

（一）書院導師制的“領學”作用

1.傳承中國傳統書院育人功效

書院是我國傳統育人場所，興起于唐，興盛于宋明，培育出許多思想家、教育家。傳統書院中由教師授課，培養學生的品德修養、言行規范、學術研究。在品德修養方面學生需要做到尊師重道，教師需要做到言傳身教、知行合一；在學術討論方面，二者是平等關系，教師應“勿致怠惰”，時時學習精進自我，而學生應質疑問難，答疑解惑后持續提高自我知識水平及道德修養[1]。這種書院制模式與現代書院導師制一脈相承，其培養目標也有著異曲同工之妙，傳統書院培養的是“以天下為己任”的學生，而現代教育培養的是基于“構建人類命運共同體，實現偉大復興中國夢”的社會主義接班人。故實行該教育模式不僅可以踐行中華優秀傳統文化，還有利于培養學生的道德修養、家國情懷，提高教育成效。

2.書院導師制的構建及“領學”

導師制是書院制育人模式的精髓，教師既是“領學”的引導者，又是“領學”的組織者，通過積極引導學生參與學習訓練活動，以提高學生自身專業素質和學習能力，促進智力、能力、品德、行為規范等發展。書院導師制下，導師的指導形式主要分為單獨指導和群體指導。單獨指導是導師與學生完成一對一指導，二者形成定向緊密聯結。學生在學習過程中可自發與導師進行溝通，解決自己的問題及需求，同時在導師單獨指導過程中獲得更多啟發[2]。群體指導是導師面對書院全體學生，二者形成松散聯結。該模式更適用于導師數量與學生數量嚴重不匹配，提供單獨指導工作負荷重時，教師對學生學業、研究等方面進行一對多的指導。

（二）朋輩教育的“促學”作用

1.混合住宿模式

混合住宿模式改變了常規高校以專業為單位的宿舍分配方案，將不同專業、年級學生打亂混合住宿，增加了不同專業學生接觸機會，為朋輩教育創造良好的學習與交流空間，同時產生“熔爐”般化學反應。不同專業學生就某個問題進行討論時，打破專業固定思維，提出多元化觀點，開闊思維空間，可以避免局限于本專業知識，實現朋輩間的相互學習，共同進步，讓住宿成為互動型成長社區。混合住宿模式主要分為完全交融模式、普通交叉模式。完全交融模式，即將不同年級、學院、專業學生完全打亂，重新編排宿舍。每個宿舍的學生均來自不同專業和年級，同時不單獨區分男生宿舍、女生宿舍，男女生同住一棟宿舍樓的不同樓層。這種模式可以確保書院內部跨年級、跨專業的全方位立體式溝通與交流。混合住宿模式的應用需要耗費大量人力物力，部分高校如無法滿足完全打亂要求，可選擇普通交叉模式。普通交叉模式，即優先以同年級或同專業分配宿舍，但在宿舍空間布局上將不同學院學生宿舍進行交叉分布，促進宿舍場所內學科交流，打破學院隔閡[3]。

2.朋輩合作學習與榜樣教育

朋輩合作學習基于同質組間、異質組內原則進行分組，即各組整體素質相差較小，但組內成員個體間存在合理差異，如男女生搭配、內外向性格搭配、專業分散等。在實踐中，小組成員為共同的目標努力，在合作過程中不斷提升自我。對書院內部具有堅定信念、成績和品德各方面優異的個人或團體，均可以通過院內表彰、板報等形式給予鼓勵，樹立朋輩榜樣，同時可以深入挖掘朋輩榜樣的事跡，開展學習經驗分享會，講述先進事跡，引導學生效仿與提高。

（三）社區管理的“督學”作用

1.第二課堂教育

除了課堂上的專業教育和通識教育，課外活動對于學生的培養同樣有著重要意義。學生投入課外活動的時間越多，其獲得的成果越大。宿舍是學生課外互動與交流的主要場所，也是第二課堂教育的重要場所。部分學生在宿舍內較為放松，且缺乏自我約束力，導致游戲成癮，沉迷網絡，不僅浪費了在宿舍交流的時間，還對課堂教學產生負面影響。書院制育人模式下，將宿舍作為第二課堂教育主陣地，舉辦各類活動，包括文明寢室比賽、晚會等，發揮宿舍育人功能。宿舍課堂可涉及學科特色與均衡發展，即針對普通交叉混合宿舍，高校可根據學生自身專業優勢開展宿舍樓內的文化活動，同時在要求各專業學生實現專業學科發展前提下，滿足群體發展需求，包括道德培養、藝術修養、運動鍛煉等。書院制育人模式積極倡導學生實現自主、自治管理，在培養學生道德、學識的基礎上，注重學生個性化發展，由學生自己構建社團或社區，通過社區建設、社團管理、社會實踐等內容，培養學生獨立自主、集體榮譽感等優良品質，不斷提高學生責任感與歸屬感，實現學生的自主自治。

2.社區環境的構建

住宿學院內應具備完整的教育設施，包括食堂、圖書館、各類型學術設施、休閑活動室等，為師生、朋輩互動提供空間及場所。基于當前我國高校現狀，社區環境構建可包括重新構建及基礎改造。重新構建，即對學生宿舍、自然景觀以及院內信息系統等各方面進行重新構建，旨在構建多元化成長社區，為培養通專兼備、德智兼具的高質量人才提供優質環境。基礎改造，即基于當前宿舍環境進行改造，重新劃分功能區域，對原有的綠植、建筑進行優化，為學生創造舒適美觀的環境及氛圍。

二、“互聯網+教育”：數字化時代下教育發展新理念

（一）數字化教育建設的必要性

1.數字化推動教育升級

互聯網背景下，各行各業結構及運作模式均發生了巨大變化。教育理念的變化，要求高校相關利益主體構建多元協同互動模式，培養能夠滿足社會需求的人才。在互聯網環境下，需要充分應用各種先進技術和工具，構建信息化技術與教學資源的更密切的聯系，實現共同進步，以滿足互聯網背景下技術發展、科技創新、教育升級的現實需求[4]。

2.資源優化配置塑造“互聯網+教育”

“互聯網+教育”這一概念于2015 年全國教育信息化工作中首次被提出，是指將物聯網、云計算、大數據等各類型信息技術，與教育行業有機結合，實現教育行業的全局性發展與戰略性升級。在互聯網背景下，“互聯網+教育”需要經過資源優化配置，利用互聯網技術對資源信息進行整合、分析、篩選，為人才培養提供更全面、系統化的教育資源，以滿足人才規模化、個性化需求。

3.智慧校園建設催生“互聯網+教育”

智慧校園建設是基于互聯網技術，實現學校智能化、信息化管理。在智慧校園建設過程中，除了日常生活的便利化，在教學過程中學生還可以利用電腦、手機等終端設備完成在線學習任務，而教師也可以通過教學平臺發布相關教學課件，通過社交平臺布置學習任務，與學生進行線上互動，完成答疑解惑。智慧校園建設初期僅將互聯網視為一個媒介或平臺，將互聯網與教育領域看作獨立個體。智慧校園建設的日益完善，催生出高校人才培養模式的多樣性及生成的有效性，而深度融合互聯網和教育行業，實現“互聯網+教育”模式是未來發展的趨勢。

（二）數字化教育建設的價值

1.有利于營造滲透式教育氛圍

隨著數字化時代的來臨，信息傳播和更新速度變快，學生接收信息的渠道也越來越多，而感官刺激強、適合碎片化學習閱讀、具有突出社交價值等成為學生及信息接收者的基本要求。學生對于信息來源及課堂的需求越來越高，傳統課堂教育已經無法滿足教學及學習需求，數字化教育課堂是未來發展的趨勢。數字化教育可以彌補傳統教育模式的不足，推動教育模式與時俱進，為學生學習及生活營造滲透式教育氛圍。

2.滿足當前復合型人才培養需求

互聯網技術在生活中的應用和普及，使市場對人才的需求發生了轉變，復合型信息化人才是市場所需，也是高校人才培養目標。“互聯網+教育”本質上是一種教育模式的創新，主要是應用互聯網技術，分析預測市場需求趨勢，提高人才培養決策的科學性。應用互聯網技術創新教育模式及內容，使得培養的人才具備社會要求的能力和品德，這是“互聯網+教育”的創新與教育目標。

3.促進教育主體回歸

互聯網時代背景下，教育主體逐漸由教師轉為學生，重視學生的學習需求與興趣，教育主體逐漸回歸。“互聯網+教育”模式重視師生、同伴之間的溝通與互動，基于學生能力制定培養目標，設計教學計劃，選擇能夠激發學生自主學習的教學方法，以實現學生的全面發展。在這種模式下，可以凸顯個性化特征，滿足學生對知識內容、問題探討等多方面的個性化需求，培養學生的自主學習能力及興趣。

三、“互聯網+” 背景下實現書院制育人的信息化、科學性、可發展性

以“互聯網＋”思維及互聯網技術改革和創新的書院制育人模式，始終堅持以學生為本，從創建教學資源平臺，創新育人內容及評價體系，深化育人模式三個維度，實現了自身的信息化、科學性和可發展性。

（一）創新教學資源平臺，實現信息化育人

1.整合多元資源平臺

互聯網技術的應用有利于豐富書院的數字化資源，實現知識共享。書院是集教育、學術研究、藏書于一體的教學機構，藏書是書院重要組成部分。既往的教學資源多為紙質書籍，“互聯網+” 背景下數字化教學資源應運而生，“現代書院制”教學資源包括數字化藏書、數字化網絡課程等。因此，可以連接國內外教學資源平臺，整合并篩選出優質課程，教師及學生可根據自學需求選擇線上閱讀，獨立鉆研，不斷提高自己的專業素養與創新精神[5]。

2.線上書院與線下互動相結合

線上書院是錄制優質課程，完成知識傳播；線下互動是對課堂內容的有效輔助與補充，包括答疑解惑等。基于學生個人成長與終身學習需求，應用互聯網技術，構建數字化交互學習平臺，如利用大數據分析等對學生常見錯題以及量化考試數據，進行常態化信息采集、精準化分析和智能化管理，從而使學生避免重復性學習，將時間投入到更有意義的學習活動中。由于數字化學習主要以自學為主，脫離了教師的監管，教育主體易出現學習迷失風險，所以要加強線下師生互動，教師對學生的問題要及時答疑。“互聯網+”背景下，要結合“物理空間”與“虛擬空間”，實現學習渠道多元化、方法個性化，最大程度保證教學質量[6]。

（二）創新育人內容及評價體系，實現育人科學性

1.滿足學生多維需求

受時代發展與技術條件的制約，以往的學生多以紙質藏書、教師講座來完成自主學習，學習方法單一。“互聯網+”背景下，學生的個性化、多維度學習需求增加。為了滿足學生的多維需求，可以通過檢索信息數據，讓學生關注自己感興趣的內容，激發學習興趣，實現育人目的；可以讓學生錄制社區活動視頻，在互聯網上擴大社區活動的影響，激發學生的創作及學習熱情。

2.實現評價的個性化和客觀性

“互聯網+素質評價中心”作為一種新型的評價方式和理念，將整個學習過程納入評估范圍，以促進學生發展為目的，對學生個人素質及綜合發展情況進行全面客觀評價。該評價模式側重于個體差異性，具有評價主體及評價指標多樣化特征。其測評指標包括課前測試、過程測試、隨堂記錄卡、教師與同學評價等。評價數據由輔導員、活動教師等多個角色獨立錄入，動態生成個性化評價標準。高校要通過客觀評價，引導學生做出科學決策，明確目標，根據定期成長軌跡測評結果調整學習方法，讓學生達到更優學習狀態。相較于傳統書院制的單一學習評價，現代書院制評價體系注重量化評價與質性評價相結合，逐漸呈現多元化、個性化特征。

（三）深化育人模式，實現育人可發展性

1.實現知識增長的可視化

實現知識增長可視化是互聯網時代應用數據量化評估的必然趨勢，可視化更有利于學生及教師對個體學習情況形成更直觀的認知，并做出及時反饋。從教師角度來看，知識增長的可視化更有利于深化育人模式內涵，激發教師教學積極性，為學生提供精準化、個性化指導與干預。從學生角度來看，知識增長的可視化可以更加直觀立體地看到學習的進步，有利于客觀及準確評估自我，樹立學習自信。為實現知識增長的可視化，要運用增值評價理論評估特定時期內學校教育對學生發展及成長產生的積極影響，即對學生知識增長及發展進行可視化定量評估。經過大數據對知識增長量進行可視化處理后，可以將抽象的學習過程轉變為具體發展曲線，直觀反映出學習者知識增長情況，使得學習過程有跡可循。

2.助推教育客體心智訓練

書院制育人課程包括通識課程、專業課程以及非常規形式教育活動。以往的非常規形式教育活動受技術和資源的限制，多以講座、演講等形式展開，較為單一。互聯網背景下，可以搜尋優質課程資源，根據學生專業及個性特征構建優質網絡課程資源中心，實現數字教育資源共享；依托大數據技術對學習者進行全面客觀評價，獲得學習者的學習動態與發展曲線。這種教育模式是基于個性化特征為學生提供差異性服務，以促進學生智力、個性、情感、意志等全方位發展為目的的教育模式。

綜上所述，書院制育人模式是彌補高校常規學院制的教育模式，通過書院導師制的“領學”作用、朋輩教育的“促學”作用、社區管理的“督學”作用來完成教育任務。互聯網時代的來臨，為書院制育人模式改革和創新提供了新的契機。基于互聯網思維，通過創新教學資源平臺，滿足學生多維需求，創新育人內容及評價體系等途徑，“互聯網+教育”的新書院制育人模式，才能實現信息化、科學性、可持續性發展。