STAEM 教育理念下區域活動的開展

□ 朱天韻 江蘇省南通市啟東市學華幼兒園

近年來，我國對幼教事業越發重視，學前教育工作質量也越來越高，STAEM 教育理念被應用到教學活動中，并受到教師們的一致好評，有效推進了我國教育事業的發展。我們將以STAEM 教育理念為依據，結合幼兒園區域活動進行探討，從活動主題、創造能力、綜合素養、合作協商四個視角出發進行詳細闡述，并提出幾點教育建議，以期進一步提高幼兒的活動質量，為我國幼兒教育事業的發展略盡綿薄之力。

STAEM 教育理念是什么？

STAEM 教育理念起源于美國，近年來被引進到我國教育事業中，取得了顯著的教育成效。該教育理念具有“綜合性”的特點，包含科學、技術、工程、藝術、數學五個學科，強調教育工作應將不同學科領域整合，在多維度的背景下相互聯系，發展幼兒的多項技能，構建具有“整體性”的學習活動，培養幼兒的綜合性能力。

STAEM 教育理念下，區域活動如何開展？

STAEM 教育理念下的幼兒園區域活動中，要求教師為幼兒提供豐富的活動素材，通過真實的問題情境給予幼兒動手操作的契機，讓其在解決問題的過程中獲取豐富的學習經驗，讓幼兒綜合素養得到穩定提升。區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動之一。幼兒教師要充分認識到STAEM 教育理念的優勢，結合本班幼兒的學習實情創設具有趣味性的區域活動，強化幼兒的感知、思維、動手操作等多項能力，實現各領域間的均衡發展。

設定活動主題，創設學習條件

傳統的幼兒園區域活動，以幼兒自由活動為主，教師對活動整體缺乏規劃性，幼兒興趣占據活動主導，沒有明確的活動目標與方向，幼兒獨立游戲、互不干擾，導致其所獲得的學習經驗較為零散。在STAEM 教育理念下，教師可構建“主題性”的區域活動，用一個完整的游戲主題將不同區域串聯起來，引導幼兒整合活動經驗，將多個領域學科知識有效融合，并合理投放游戲素材，構建具有綜合性的區域活動模式，進一步提高區域活動的質量，促進幼兒身心全面發展。

以區域主題活動“美麗的小區”為例，該主題選自幼兒的“生活氛圍”，要求各個區域活動都圍繞著這一主題展開活動，讓教育活動更具指向性。在區域活動展開時，教師可引導幼兒自主設計游戲方案及游戲過程，讓幼兒真正地成為區域活動的主人。首先，在材料收集環節中，教師可引導幼兒分析本次主題活動中所需要的材料，鼓勵幼兒在幼兒園與家庭中找到需要的物品，在收集中了解不同物品的材質、特點、使用方式等，這體現出STEAM 理念中的“技術”學科特點。在游戲活動開展前，教師可引導幼兒走進美工區，共同設計“社區圖紙”，引導幼兒使用自己的方式繪制出圖紙內容，將區域活動與“藝術”學科相融。活動開始后，教師可引導幼兒走進科學區、建構區，對不同材料進行加工、搭建及細節處理，凸顯出“工程”學科內涵。由此可見，主題性的區域活動能將不同區域進行整合，讓幼兒在玩中獲取多項技能，在交流與探討中獲取更加豐富且有效的學習經驗，提高了區域活動的教育質量，促使幼兒綜合素養得到增強。

構建多元活動，培養創造能力

在STEAM 教育理念的影響下，幼兒園區域活動應具備“多元化”特點，在同一時間內滿足不同幼兒的活動需求，進一步激活幼兒的創造能力，發揮出教育活動的真正功效。仍以區域活動“美麗的小區”為例，在活動展開時，教師要保證材料多元化。豐富的游戲材料是幼兒開展活動的首要條件，也是提高其能力的重要途徑。教師應為幼兒準備不同的活動材料，如實木積木、泡沫積木、紙磚、塑料插板、樂高積木等，滿足不同的幼兒需求，同時，在操作中不斷提高幼兒的創造能力。其次，教師還要保證游戲活動的多元化。STEAM 教育理念具有“跨學科、跨領域”的教育優勢，要求幼兒在游戲中實現多元能力的提升。因此，在游戲活動展開時，教師要構建不同形式的游戲活動。如“美麗的小區”活動中，部分幼兒喜歡用繪畫的形式表現小區；部分幼兒喜歡用建構的形式搭建小區。面對不同幼兒對游戲的不同選擇，教師要尊重幼兒的想法，引導其根據自己的意愿搭建出心中的作品，讓幼兒成為游戲的主人，在多元化的教育理念下，獲得能力的穩定提升。

明確活動目標，發展綜合素養

STEAM 教育理念將多個學科、多個領域知識整合，其本身便具有極強的綜合性。但在幼兒園區域活動展開時，教師需要確定一個明確的活動目標，用活動目標衡量幼兒的游戲過程、游戲狀態、作品特點，從而判斷出幼兒的發展情況，在未來更好地構建具有針對性的活動。

以區域活動“紙飛機”為例，活動要求幼兒掌握折紙飛機的方法，學會裝飾自己的飛機；能了解飛機飛行的原理，展開對自然環境的探索。本次STEAM 教育背景下的區域活動中，教師將工程、技術、科學、藝術進行整合，通過不同的環節讓幼兒獲取豐富的學科經驗。在幼兒游戲過程中，教師可根據課程目標，衡量幼兒在活動中的狀態。如觀察幼兒折飛機過程，觀察其對精細工作的操作能力，并適時做出引導，突出“技術”學科的教育特點；觀察不同幼兒裝飾飛機的方法，凸顯出“藝術”學科目標；在戶外活動中，師幼可以共同探討，交流并分析“順風飛翔”與“逆風飛翔”的區別，促使幼兒展開對科學知識的探索；教師還可通過模型講解，向幼兒介紹我國的一些先進機型，將“工程”學科融入其中，使幼兒獲得豐富且有效的知識。由此可見，多層次活動能滿足不同幼兒的需求，在同一次活動中實現多方經驗與能力的提升，在多學科的共同引導下豐富幼兒的綜合素養，凸顯出STEAM 理念在幼兒園區域活動的教育功能。

創設活動任務，合作協商完成

STEAM 教育理念更注重幼兒在游戲過程中的體驗與感受，真正做到了“將教育還給幼兒，讓幼兒成為學習活動的主人”。在幼兒園區域活動的創設中，教師可融合STEAM 教育理念，為幼兒布置一些難度適宜的任務，利用區域游戲促進幼兒互相協作，讓其掌握正確的合作方法，激發幼兒分工協作的欲望，進一步強化幼兒園區域活動的效果。

以區域活動“我的家”為例，本次活動要求幼兒運用自己喜歡的方法，建構出“家”。活動開始前，教師可與幼兒一起展開討論并提出問題，如“家中有哪些房間？房間里都有什么家具？家的外面都有什么景色？你的家是什么樣的？”通過這些問題，讓幼兒對本次活動有了基本的了解與認知。在此基礎上，教師可再次提出問題：“讓幼兒園所有小朋友都住在一個家里，需要一個怎樣的房子？”通過問題激發起幼兒的探索欲望，同時發布活動任務，激活幼兒的集體意識，引導、鼓勵幼兒通過合作完成本次區域活動。此次區域活動具有較大的挑戰性，成功激活了幼兒合作游戲的欲望，既滿足了STEAM 教育理念的特點，同時也讓幼兒在創作的過程中，學會合理分工與計劃，促使其各個領域得到均衡的發展。

STAEM 教育理念具有極強的教育優勢，將其滲透在幼兒園區域活動中，能讓幼兒園區域活動更加多元化，在同一時間內滿足不同幼兒的游戲需求。身為幼教工作者，要充分認識到STAEM 教育理念的優勢，讓幼兒在綜合性學習中獲得不同學科的知識；在游戲的過程中，理解并掌握更深層次的知識技能；在自主探索與自由操作中，調動幼兒對區域活動的積極性，促使其感知、思維、動手操作、解決問題等多項能力得到更好的提升，實現幼兒園區域活動的真正價值。