教育戲劇在小學心理課中的應用

黃 楨

教育戲劇指在學科教學中引入戲劇形式開展教育活動的方法。［1］它不以表演為目的，其核心目標是運用一些戲劇技巧、游戲或活動推進人的社會學習，促進人的認知、情緒、個性、社會性的發展，培養健全人格。［2］教育戲劇中包含的戲劇游戲、戲劇儀式、戲劇習式等元素可以豐富學生的心理體驗，促進學生健康成長。因此，筆者嘗試將教育戲劇中的元素應用于小學心理課堂。

一、以戲劇游戲激趣，創設課堂情境

戲劇游戲是學生在教師指導下運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。戲劇游戲相較于一般游戲，除了具有互動性和趣味性，還具有情境性、表演性或扮演性。教師可通過戲劇游戲在課堂中創設教學情境，激發學生探索課堂主題的興趣。

筆者嘗試將戲劇游戲用于心理課堂的熱身活動。以五年級心理課《左右為難該怎么辦》為例，筆者借用戲劇游戲“鑰匙保管員”，改變條理式介紹游戲規則的方式，將游戲規則融入課堂情境創設：“最近，鎮上的村民們十分好奇，他們聽到了藥劑師將一件珍貴的寶物藏在床底的傳言（請1 名學生扮演藥劑師，坐在教室中間并將寶物放在自己座位下）。夜晚，藥劑師為了防止自己入睡后寶物被偷走（教師為藥劑師戴上眼罩），隨身準備了工具（教師用紙棒卷成工具交給藥劑師），只要他聽到一點動靜就會揮動工具。這一天，村民們相約一看究竟，但是又擔心驚動藥劑師。于是，每次只能一個人偷偷進入藥劑師家，若不小心被藥劑師用工具打中，則行動失敗，只能另尋機會進入。有哪位好奇的村民想試試呢？”

戲劇游戲為創設課堂情境服務，整間教室在學生的想象中變成藥劑師的家，紙棒變成工具，學生變成好奇的村民。戲劇游戲在本課中的運用激發了學生的好奇心。充滿緊張氣氛的熱身活動不僅能夠讓學生快速投入課堂，也為后續創設道德兩難故事“海因茲偷藥”的教學情境奠定基礎。

二、以戲劇儀式融情，豐富情感體驗

戲劇儀式指學生將某種慶典的一系列完整程序或大眾所熟悉而固定的動作與慣例進行戲劇化扮演。［3］戲劇儀式能夠向學生傳達無法用言語表達的感受，加強學生之間的情感聯結。

筆者在六年級心理課《真正的朋友》中根據經典故事《花木蘭》設計了“送別花木蘭”儀式。首先，選1 名學生扮演“花木蘭”，并將全班學生分成8個小組，組長排成2列；其次，各組組長將送給花木蘭的“征衣”捧在手上；最后，請花木蘭從2 列隊伍中間經過，各組組長分別將“征衣”遞給花木蘭并說“送子‘征衣’”，然后全班齊聲回應“平安歸來”。課堂上，教師通過戲劇儀式讓學生感受到朋友的力量，同時也讓全班學生的情緒能量在重復的回應聲中流動。

三、以戲劇習式啟思，深入探索主題

教育戲劇中有許多常用習式，指一些教育戲劇中習慣性使用、相對固定的教學指導方法，如靜態畫面、思路追蹤、坐針氈和良心巷等。其中，靜態畫面指一名或一組學生用身體創作出一幅靜止的、沒有聲音的畫面；思路追蹤通常與靜態畫面配合使用，靜態畫面完成后，教師把手放在學生肩膀上，讓他們用角色身份說出想法，進而深入了解角色。在心理課中找準切入點，靈活運用相關戲劇習式，有助于學生在活動中探索自我。

以六年級心理課《我的未來》為例，筆者運用戲劇習式中的“靜態畫面”和“思路追蹤”讓學生探索夢想，嘗試解決實現夢想過程中可能遇到的困難。課上，筆者將全班學生分成若干組，每組5 名成員。活動中，各組成員分享自己的夢想，選出1 名成員當“夢想體驗員”，其他4 名成員分別扮演20 年、30 年、40 年和50 年后的“夢想體驗員”，并用一個動作代表“夢想體驗員”在該年齡段可能出現的狀態。在“夢想體驗員”仔細觀察小組成員的“靜態畫面”后，教師運用戲劇習式“思路追蹤”幫助“夢想體驗員”看見夢想的發展軌跡，借由扮演者的內心獨白探索實現夢想的更多可能。

本課通過“靜態畫面”和“思路追蹤”兩種戲劇習式幫助學生通過他人視角看到夢想在不同年齡階段的可能性，學會嘗試調整自己的行動方向，在他人協助下探索多元的自我。

戲劇大師桃樂絲·希斯考特曾說過：“為什么我這么多年一直為在學校開展教育戲劇努力，并不是為了戲劇本身，而是為了更好的教育?！苯逃龖騽≈械脑S多元素可以為心理課堂所用，只要找到適合教學的切入點，將其合理運用到心理課堂中，就能讓課堂“活”起來、“動”起來，增加學生的體驗感，提升學生的心理品質。