追隨幼兒，生成活動
——以大班游戲“我們去看戲”為例

文/郁嵐 江蘇省靖江市驥江幼兒園

所謂“生成”，是在一日生活中教師逐漸發現幼兒的興趣、需要，用自己的教育智慧，啟發幼兒在自主探索中發現問題、解決問題，促進其自主學習。在幼兒的一日活動中，我注重觀察，利用一對一傾聽的方式及時了解幼兒想法，并從幼兒的年齡特點出發，發揮教育智慧，在幼兒的行為表現中把握其發展脈搏和活動方向，對現有主題進行改變或適時延伸，產生新的活動主題，從而實現每一個幼兒的生動、主動，最大限度的發展。

場景一

“你有沒有看過小黃人的電影呀？”

“有呀，是我媽媽帶我去的?！?/p>

“小黃人太可愛了！”

“對呀，還有格魯！”……

晨間活動時，孩子們正在討論最近熱播的電影《小黃人大眼萌》。

場景二

六一兒童節到了，幼兒園組織孩子們觀看電影《黑貓警長》慶祝節日。電影剛放了一會兒，點點站起來大聲喊道：“老師，我要小便?！币粫r間，五六個孩子都站起來嚷著要去小便，大家的目光全轉移到了他們身上。當幾個孩子沿著過道去上廁所時，走動的身影又擋住了其他孩子觀看的視線，一時間，放映室里亂哄哄的。

點點大概看過《黑貓警長》了，一邊走還一邊向身邊的小伙伴做著介紹。

“黑貓警長要來了！”

“看，螳螂要被吃掉了?！?/p>

“吃貓鼠可厲害了，白貓都被它吃掉了……”

議論聲快要蓋過影片的聲音。

電影已漸漸地走進了人們的生活，賀歲電影、3D電影、動畫片……接踵而來，越來越多的家長在工作之余，會帶著孩子去影院享受生活、放松心情。在觀影的時候，如何讓孩子從小學做文明觀眾？針對這一問題，我生成了角色游戲活動“我們去看戲”，通過模擬情景、再現情景，讓孩子更直觀、形象地了解觀看電影的流程，學做文明小觀眾。

活動開始前，我先和孩子們討論游戲需要哪些材料，孩子們一下就被這個問題吸引住了，紛紛獻計獻策。

“老師，我覺得我們需要一個門，這樣子就可以知道從哪兒進來了。”程程第一個提出了自己的想法。

“對呀，我還看到有些門上有‘出口’兩個字呢！”媛媛補充道。

“還要有坐的椅子，一排一排的，才能看電影。”樂樂的建議也得到了大家的認可。

孩子們集思廣益，提出了許多好點子，我和他們一起動手籌備起“影院”來，夢幻的舞臺、大氣的影院大門、精致的提示標語、整齊的觀眾椅……每一處都體現了孩子們的創造性。

“影院”開張的日子終于到了，孩子們一個個翹首以盼 ，個個都想去“影院”中過把癮。

一、活動實錄

教師：“你們知道電影院有哪些工作人員？他們需要做哪些事嗎？”

晶晶：“我看見有個叔叔會站在門口發眼鏡。”

亮亮立刻反駁道：“不對，不對，他們是檢查票的！”

濤濤也踴躍地參與到討論中：“我媽媽好像每次都是帶我先去買票！”

……

在孩子們的相互討論和學習中，知道了售票員負責賣票；檢票員負責檢查電影票與放映場次是否符合；場內工作人員應幫助觀眾尋找座位并維持好秩序。

教師：“瞧，我們的寶貝劇院要開張了，正在招聘工作人員呢，誰愿意來應聘啊？”

“我……我……我……”

孩子們一個個踴躍地舉起了小手，讓誰來當工作人員卻讓我犯了愁，看到那一張張期待的小臉，我決定用“自由競聘”的方式選出工作人員，讓孩子們自己來說說想當哪個角色，有哪些優點可以勝任這份“工作”。

然然第一個站起來：“我想當營業員，我會10以內數的加減，肯定能收對錢?！?/p>

小敏：“我也想當營業員，我的聲音響，可以喊來許多觀眾?！?/p>

杰杰：“老師，你就讓我當警察吧，我來檢查有沒有誰做錯位置的?！?/p>

說完這句話，杰杰又和旁邊的彤彤討論起來：“警察才威風呢！哼，你們都要聽我的！”

孩子們熱烈地討論著，用各種辦法試圖證明自己的能力，最后通過投票選舉，終于選出了孩子們心目中最合適的“工作人員”。

游戲結束了，孩子們整理好用具回到座位上。我又提問：想一想剛才觀看節目時哪些小觀眾的行為是正確的，哪些行為是不正確的？應該怎樣做？

當這個問題提出后，孩子們面面相覷，似乎誰也想不起來剛才游戲時的表現了。

二、活動中的亮點

“我們去看戲”活動是角色游戲中的一小部分，通過回憶看電影的社會活動經驗，扮演劇院工作人員的角色，熟悉售票員、檢票員、場內工作人員職責，懂得做文明小觀眾；回顧這個活動的設計思路、準備的過程，我感受到以下幾點重要性。

1.選材立意來源于生活，貼近幼兒。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這一活動的設計靈感起源于孩子間的談話，來源于帶領孩子觀看電影后的思考。把幼兒生活中的場景再現，為幼兒創設了一個真實的情境，有效地吸引了幼兒的注意力，使幼兒迫不及待地想投入游戲中。

2.準確分析活動的重、難點，把握活動的關鍵細節。

每節活動都有一定的教學重難點，采用何種方式能讓幼兒層層剖析、理解重難點，這是一節活動的關鍵。本次活動的重點為不同角色間的互動，難點是將社會良好秩序內化為個人的文明行為。在活動中我做到準確分析活動的重難點，針對不同的問題，把握不同的關鍵細節。如，在觀看演出這一環節，特別設計了“魔術師摔倒”的鏡頭，引起了一部分“觀眾”的哄笑，結合這一場景，在評價活動時教師引導幼兒分析自己的行為，體會演員心理，從而懂得尊重他人的重要性。

3.創設區域，再現生活場景，營造豐富的教育環境。

《指南》指出：教師應珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。在活動前，我和孩子們一起討論“寶貝劇院”的布局、設施，商量各角色的特點，共同制作標記、布置環境……讓他們在布置環境的過程中，更直觀、形象地了解各角色的職責。

4.自由競聘，給孩子認識自我、展示自我的機會。

游戲應該是幼兒的自主活動，不以教師的強制要求和人為的安排角色來進行。將游戲真正地還給孩子，讓他們自由選擇喜歡的角色，并激發孩子們發現自己的優點，選擇最適合自己的角色。孩子們在這一過程中，既充分了解了每個角色的要求，客觀地描述自己，又能公正地評價別人，選擇最合適的角色。這種公平的競爭方式幫助孩子解決了游戲中可能會出現的一些爭執。

三、活動中的不足

本次活動的目標是希望幼兒在角色游戲中了解各角色的職責，學做文明小觀眾。但第一次活動結束后，我發現幼兒在觀看表演時都很投入，對于自己或同伴在觀看表演時的表現并不是很關注，所以在“評價游戲，學做文明小觀眾”這一環節中，幼兒顯得無所事事，只是教師在講，幼兒并沒有參與到討論中來，我考慮要變化教學方法來改善此環節的效果。

另外，在活動的第二環節，我的設計目標是想讓幼兒分配好角色以后，請兩名觀眾代表演示“取錢—排隊買票—有序入場—對號入座”這一過程，但幼兒對角色還不熟悉，角色間的對話也沒有掌握，所以并沒有起到示范作用，并且給其他的觀眾造成了消極等待的現象。

針對這兩點不足，我嘗試在策略上做一些改變。

策略一：借助多媒體平臺，多種教育手段交互使用，立體直觀地呈現幼兒游戲時的情景。

教師將幼兒游戲時的場景有選擇性地拍攝下來，形成一段段簡短的影像資料，為幼兒與教師一起評價活動、了解如何成為文明觀眾奠定基礎。

教師：“老師要給小朋友們看幾段錄像，仔細看一看，里面的小朋友是誰？他在干什么？”（播放錄像）

● 錄像一：幼兒正在有秩序地排隊買票。

幼兒1：“里面還有我，我在那兒。”

幼兒2：“都是我們班的小朋友?！?/p>

幼兒3：“我們正在排隊買票。”

教師：“生活中有許多需要排隊的地方，坐公交車、去超市購物、在醫院掛號……有序地排隊可以讓原本混亂的生活變得有序?！?/p>

● 錄像二：魔術表演時，魔術師一出場就摔了一跤，引起幼兒哄堂大笑。

教師：“你們覺得這樣做對嗎？”

幼兒：“不對?！?/p>

教師：“我們可以怎樣做呢？”

幼兒1：“我們可以去扶他?！?/p>

幼兒2：“可以鼓勵他，讓他不要難過?！?/p>

教師：“為了給你們表演精彩的節目，演員常常要練習很多遍，非常辛苦，我們要學會尊重他們?！?/p>

● 錄像三：觀看節目時，某幼兒蹺著二郎腿。

教師：“咦，這個小朋友在干什么？”

幼兒：“蹺腿?！?/p>

教師：“他這樣我們是應該表揚他，還是幫助他改正呢？”

幼兒1：“幫他改正。”

幼兒2：“這樣會踢到別人的?！?/p>

幼兒3：“還會把前面的椅子踢臟了。”

幼兒4：“一點都不好看?！?/p>

● 錄像四：觀看大班幼兒表演時，兩名幼兒正交頭接耳在說話。

教師：“你們覺得一邊看節目一邊說話，是文明觀眾嗎？”

幼兒1：“不是，會很吵的?！?/p>

幼兒2：“不是，會影響別人的?！?/p>

幼兒3：“他們說話，我就聽不清歌詞了?！?/p>

師幼在拋接問題的過程中，闡述出了文明觀眾的必備條件。

策略二：請大班幼兒情景表演，讓幼兒獲得直觀經驗。

請大班幼兒表演“排隊買票—有序入場—對號入座”這一過程，充分向本班幼兒展示了游戲的流程，讓幼兒對于每個角色的職責、角色間的對話有了深刻的了解。由于大班幼兒的情景表演為幼兒提供了一個觀摩、學習的平臺，使枯燥、困難的回憶變成簡單、直觀的模仿，使得幼兒在游戲時有事可做、有話可說，調動了幼兒游戲的積極性，讓幼兒在游戲中體驗到角色帶來的樂趣，體驗到與人交往的快樂。

我們都知道“教學是無定法的”。活動中，我力圖使教學內容、方式、環境都能有效地調動幼兒學習的積極性。采用了談話、情景表演、觀察等多種教學手段引導幼兒主動學習，并嘗試將現代化教育手段穿插其中，以便讓人、事、物都能有機交互。

在生成性活動中，教師面對動態性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要充足的知識儲備，更需要在與幼兒互動的過程中采取靈活多樣的方法和多種教育策略。作為一線教師，我努力做到尊重幼兒的原有生活經驗、關注幼兒發展的需要，支持和推動幼兒的自發生成活動，讓幼兒成為活動的主體、成為活動的自主建構者。