拓展游戲空間，創(chuàng)設野趣活動
——戶外娃娃家的思與行

文/陸媛 江蘇省靖江市第一實驗幼兒園

戶外娃娃家是幼兒最喜愛的游戲之一，它將幼兒園的戶外生態(tài)環(huán)境與戶外娃娃家游戲相結合，充分利用了戶外資源的教育價值，增加了靈性和生機，將自然、游戲和幼兒的生命融為一體，讓幼兒充分與大自然接觸，利用身邊的資源和材料進行游戲，在開放式、低結構的資源環(huán)境中，讓幼兒獲得主動體驗、多元體驗、全面體驗。

一、戶外娃娃家價值體現(xiàn)

1.促進幼兒的社會性發(fā)展。

大自然就是一個天然的游戲場，不僅有廣闊的空間讓幼兒自由活動，又有無限的未知讓他們盡情探究，釋放好奇的天性，從而獲得身心和諧發(fā)展。戶外的場地為幼兒創(chuàng)設了一個逼真的“小社會”，滿足幼兒樂于與人交往的需求。在屬于他們自由的空間里，幼兒可以扮演不同的角色，可以互相商量、合作選擇游戲的主題及內(nèi)容，寬松的游戲氛圍發(fā)展了幼兒的語言交往能力、與人友好相處的能力和社會的適應性能力。

2.促進幼兒認知、身體和語言的發(fā)展。

戶外娃娃家與室內(nèi)娃娃家最本質(zhì)的區(qū)別在于，戶外游戲的環(huán)境場地范圍更廣、更開放，游戲材料具有低結構與自然性，角色主題會隨著場景的多樣性變得更加豐富多元，從而引發(fā)更多的積極互動。在交流中，幼兒合理地運用詞匯表達自己的想法，自主進行語言的組織，對角色語言能理解并做出回應，大膽表達自己在游戲過程中的想法、要求和建議。通過與同伴討論，幼兒鍛煉自己的語言表達能力，增進了同伴間的交往。

3.發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

戶外娃娃家得天獨厚的游戲環(huán)境給予了幼兒無限想象和創(chuàng)造的可能。除了提供真實的、仿真的模擬物，大自然中隨處可尋的樹葉、石頭、小草、沙子等都成為幼兒眼中的“寶”，他們把這些自然材料假想成“蛋糕”“小船”“調(diào)料”等，根據(jù)自己的想象自由地使用，根據(jù)游戲的需要自由取舍，賦予了游戲材料不同的象征意義和功能。

二、戶外娃娃家材料提供

豐富真實的材料和低結構材料能夠更好地激發(fā)幼兒的游戲意圖，支持幼兒投入到主動學習與探究活動中去。大自然的一草一木都可以成為幼兒的游戲材料，泥土是咖啡，石子是巧克力，樹葉是美味菜肴。在戶外，幼兒充分與大自然接觸，利用身邊的資源和材料進行游戲，減少了對高結構材料的依賴，在游戲中發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，學會了合作與分享。

可引發(fā)和支持此類游戲的游戲材料有：

自然類材料，如樹葉、樹枝、石頭、竹子、沙子等自然界里獲得的原始材料；

烹飪類材料，如可給娃娃做飯、吃飯的鍋碗瓢盆（或可當作鍋碗瓢盆的替代物）；

生活類材料，如澡盆、嬰兒推車、小桌子、小椅子（或可當桌椅的石板、木板、輪胎、樹墩等）；

輔助類材料，如帳篷、餐桌墊、籃子、杯子、奶瓶、吸管等。

三、戶外娃娃家內(nèi)容的選擇

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。戶外娃娃家游戲內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，教師依據(jù)孩子的游戲興趣，為幼兒創(chuàng)設和準備適宜的戶外游戲環(huán)境，滿足幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲需要，并支持幼兒在游戲中的全面發(fā)展。

1.生活類扮演游戲。

生活類扮演游戲是指幼兒在戶外通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。在戶外娃娃家游戲中，現(xiàn)實生活類的游戲經(jīng)常都是最常出現(xiàn)的游戲主題類型，幼兒所扮演的角色，所選擇的主題和情節(jié)主要都是來自他們熟悉的日常生活中的人物和事件。如“快樂的野餐”“娃娃蛋糕烘培”“小小廚師”“奶茶店”等，戶外娃娃家得天獨厚的自然條件可以充分滿足幼兒的各種創(chuàng)意想象，幼兒依據(jù)他們的想象來進行所需的各種角色扮演，并在扮演中累積一定的知識、經(jīng)驗。

案例：娃娃的新衣

在戶外野餐的過程中，晨晨把娃娃從家里抱出來。“娃娃身上沒有衣服啊，如果出來了，光著身子，要生病的！怎么辦呢？”陽陽提出了問題，“我們給娃娃找件合適的衣服吧！”說完，他跑到了材料區(qū)給娃娃找合適的衣服。不一會兒，他找來了一件粉色的小背心，和晨晨一起為娃娃穿衣服，邊穿邊自言自語：“先放松手臂，從這個洞口穿過去，然后再伸另外一只手……”瞧，在他們的合作、幫助下，原來光溜溜的娃娃穿上了合適的衣服。之后，他們帶著娃娃高高興興地去野餐了。

2.創(chuàng)意想象類扮演游戲。

創(chuàng)意想象類扮演游戲，指幼兒結合自己的生活經(jīng)驗及想象，充分利用幼兒園的各種材料、場地等資源，以物代物、發(fā)揮想象的各種趣味游戲。幼兒在戶外進行角色類扮演游戲，有利于幼兒的社會交往、情感表達、語言表達和想象能力的發(fā)展。

案例：口紅店

月月來到戶外，在大樹下?lián)炱鹆说厣系臉淙~，一邊撿一邊說：“紅紅的，好漂亮。”月月?lián)炝艘话褬淙~，拿到了大型玩具的平臺上，蹲下來把樹葉一片一片排起來。這時候，蘭蘭來了，她也蹲下來和月月一起排樹葉，將樹葉排成了一個圓形。月月對蘭蘭說：“我這里是口紅店，公主口紅店，我的店里有藍莓味的、草莓味的，還有蜜橘味的口紅，你要哪一種？”蘭蘭說：“我要買一個草莓味的口紅。”

四、教師的支持性策略

（一）問題式互動

戶外娃娃家游戲中，生活經(jīng)驗是幼兒角色游戲主題的主要來源，也是決定幼兒游戲主題的重要因素，不少幼兒會在回顧的過程中，發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的一些問題，并通過與周圍同伴、教師的討論，探尋到問題的解決方案。

案例：野外露營

幼兒提出要帶“寶寶”去“公園”逛一逛，“寶寶”如何去呢？于是，他們從材料庫找到手推車，帶著“寶寶”欣賞周邊的風景，累了，就坐在草地上的長椅上休息。這時，他們突然有了一個新的想法——野營。要野營，光有推車和長椅可不行，還需要有一些其他的準備。

問題討論：

師：戶外野營我們需要哪些準備？

幼：要有墊子，可以休息；要有食物，可以野餐。

幼：要有帳篷，這樣無論有太陽還是下雨都不用擔心啦！

師：想一想哪些我們已經(jīng)有了，哪些沒有呢？

幼：食物、灶臺、餐墊我們有了，帳篷還沒有。

師：哪里有帳篷呢？

幼：閱讀室里面有帳篷，我們可以去借用一下。

孩子們在你一言、我一語的討論中不僅找到問題解決方案，而且也拓展了游戲范圍，空間上從原來的種植園到了物種更豐富的香樟樹下、桂花樹林里，而且游戲的內(nèi)容也從原先簡單的燒飯、照顧娃娃拓展到戶外野營中。

（二）推進式互動

情節(jié)的推進是戶外娃娃家游戲生存的生命，沒有情節(jié)的游戲就像戴了一頂扮演游戲的空帽子，不能真正體現(xiàn)扮演游戲的價值。有智慧的教師會觀察幼兒，給予幼兒時間、空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在過程中推進游戲情節(jié)的發(fā)展。

案例：“失蹤的媽媽”

幾個幼兒在玩“扮家家”的游戲，球球把“寶寶”交給晨晨照顧，然后去小吃店幫忙做小吃。幾個小男孩在家炒了一大鍋菜，并擺好了碗筷。晨晨生氣地說：“我們一直在等‘媽媽’回來吃飯，不知她跑去哪兒了！”這時球球急匆匆趕回家，解釋道：“我一直在花店幫忙呢！”幾個幼兒為此爭執(zhí)起來。

于是，教師順著球球的話問：“媽媽出去幫忙還要回家嗎？”幼兒經(jīng)過討論一致認為：家庭成員去上班、買菜都需要回家，不能讓家里人著急。就這樣，幼兒自己制訂了新的規(guī)則，游戲中再也沒有出現(xiàn)“失蹤”的媽媽。

從本案例可以看出，教師要在了解幼兒游戲、解讀幼兒游戲的心理的基礎上，在幼兒最需要的時候給予必要的幫助，在最恰當?shù)臅r刻給予適度的提升，在最關鍵的時刻給予正確的引導，由此幫助幼兒豐富和推進游戲情節(jié)，提升游戲水平。

（三）拓展式互動

幼兒每天都會有不同的經(jīng)歷，自然而然在這些經(jīng)歷中會有不同的經(jīng)驗。但是幼兒的經(jīng)驗通常是碎片化的，比較零散的，這就需要教師在戶外娃娃家游戲中仔細觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)，并把幼兒的興趣和經(jīng)歷記錄下來，追隨幼兒的興趣，進一步深入和拓展游戲。

案例：神秘的火鍋食材

又到了戶外娃娃家游戲的時間，幼兒不亦樂乎地從材料區(qū)里拿出了鍋、碗、瓢、盆等材料。“今天我們做點什么吃的呢？”然然問道。“做火鍋吧！”陽陽回答道。于是，小伙伴們開始準備起了火鍋的各種食材。他們從材料區(qū)取來了各種火鍋食材：魚、蝦、肉丸……“火鍋里面怎么可以沒有蔬菜呢？”然然說。在他的提醒下，小伙伴們連忙跑到材料庫里面去尋找適合放在火鍋里面的蔬菜。他們翻了一圈也沒有找到，這可怎么辦呢？他們一籌莫展。

“你們看，小樹林里面有不少寶貝：有紅紅的花，有綠綠的草，還有一些有趣的小蟲子……你們可以找找看，說不定就可以找到火鍋的食材呢！”教師建議。

接下來的游戲中，幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)自然界中物體的一物多玩，動腦筋想出了生活中的自然材料可以替代為娃娃家中的用具，玩出了不同的花樣。地上拔幾根草煮煮湯、泡泡茶、做做燒烤，撿一些樹葉炒菜，在磚塊上做飯等，幼兒充分地與大自然接觸，利用身邊的資源和材料進行游戲。在游戲中幼兒充分體驗到了在大自然中游戲的樂趣，同時還學會了合作與分享，可謂一舉多得。

隨著戶外娃娃家游戲的逐漸深入，幼兒也在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境中盡力發(fā)揮自己的想象和智慧，不斷地挑戰(zhàn)自我，獲得新經(jīng)驗與新想法，在新經(jīng)驗與新想法中再次有新的創(chuàng)意、新的智慧和新的玩法。教師也在這個過程中，不斷調(diào)整自己的教育觀念，從原先的“預設為主”游戲模式，逐步走向以“幼兒興趣和經(jīng)驗”為基礎不斷生成的“幼兒在前，教師在后”的新思路。