“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究

文/薛桂蘭

在“雙減”背景下如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)形式，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，已成為廣大教師必須正視并著力解決的問題。本文從“雙減”政策出發(fā)，簡要剖析當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，然后提出具體優(yōu)化路徑，供廣大教師借鑒與參考。

一、“雙減”政策概述

“減輕義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的主線，廣大教育工作者應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容探尋更為簡潔且高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，防止學(xué)生由于繁重的作業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時，作業(yè)設(shè)計在強調(diào)精簡、高質(zhì)的同時，也要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力以及身心發(fā)展特點，達到“雙減”的既定目標(biāo)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在與同行業(yè)者交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師為節(jié)省時間仍舊采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，以統(tǒng)一的試卷、練習(xí)冊為主，且為使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，布置的作業(yè)內(nèi)容繁多。在錯誤理念的影響下，“雙減”政策始終無法落到實處，且學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量普遍不高，甚至還有部分學(xué)生由于課后學(xué)習(xí)壓力較大產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）以基礎(chǔ)為“核心”

幫助學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以“基礎(chǔ)”為核心，將側(cè)重點放在字詞的認(rèn)讀、運用等基礎(chǔ)板塊上，在潛移默化中幫助學(xué)生砌筑堅實的地基，為學(xué)生后續(xù)進行閱讀、寫作等較高難度的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。此外，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時也要兼顧趣味性原則，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

以三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容以及對教材的研讀，教師可以基礎(chǔ)知識鞏固為根本，制訂如下作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：（1）形近字是本課重點知識，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)圍繞形近字與近義詞展開，使學(xué)生掌握不同詞語在特定語境中的應(yīng)用；（2）讓學(xué)生了解故事中所蘊含的人生哲理，發(fā)揮自身想象力進行故事的創(chuàng)編與改寫。整合作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，教師設(shè)計如下基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容：

（1）火眼金睛組詞語

驕（ ）、虛（ ）、惱（ ）、溪（ ）

橋（ ）、慮（ ）、腦（ ）、奚（ ）

（2）為詞語找到合適的位置

爭奪/爭辯

因為同一件事情，小王與小明（ ）不休。

周日下午是校園歌手（ ）冠軍的決賽，校內(nèi)教師都前來觀看。

傲慢/驕傲

老師教導(dǎo)我們不能用（ ）的態(tài)度對待身邊的同學(xué)。

小張獲得了本次比賽的勝利，他十分（ ）。

（3）妙趣練筆

聽著鐵罐與陶罐之間的對話，一向穩(wěn)重的瓶子大叔坐不住了，他提醒鐵罐：“你不能夠這樣對待陶罐，我們都是一家人。”聽到瓶子大叔義憤填膺的話語，其他小伙伴們也紛紛站了出來……

發(fā)揮想象自主創(chuàng)編角色，寫一寫它們可能會對陶罐或鐵罐說些什么？

不難發(fā)現(xiàn)，上述案例中的作業(yè)設(shè)計，既體現(xiàn)了本單元重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，即形近字區(qū)分以及近義詞的用法，也考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計了有趣味性的練筆活動。這既能夠幫助學(xué)生積累字詞夯實基礎(chǔ)，也能夠充分提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感悟“要時刻保持謙遜，不能狂妄自大”這一人生哲理。

（二）以趣味為“依托”

目前，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意完成作業(yè)的主要原因還是作業(yè)內(nèi)容過于枯燥乏味。對此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中務(wù)必考慮小學(xué)生的興趣愛好及身心發(fā)展特點，如將傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計為趣味闖關(guān)活動。在每一環(huán)節(jié)學(xué)生成功闖關(guān)后，教師為學(xué)生頒發(fā)小紅花以資鼓勵，每周進行小紅花統(tǒng)計，數(shù)量最多的學(xué)生獲得本周“闖關(guān)王”的稱號，借此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣[2]。

以二年級（上冊）《小蝌蚪找媽媽》作業(yè)設(shè)計為例。

1.看拼音，寫詞語（難度一顆星，獎勵一朵小紅花）

yǎn jing（ ）、dù pí（ ）、kē dǒu（ ）

kuān dà（ ）、chí táng（ ）、hái zi（ ）

2.火眼金睛組詞語（難度兩顆星，獎勵兩朵小紅花）

孩（ ）、跳（ ）、眼（ ）、挑（ ）、坡（ ）、肚（ ）、裳（ ）

3.思考填空（難度和獎勵同2）

（1）小蝌蚪經(jīng)過了千辛萬苦才找到了媽媽，它們先是找到（ ），（ ）告訴它們你們的媽媽是（ ）；于是小蝌蚪們游啊游啊又找到了烏龜先生，他說它們的媽媽（ ）；最后小蝌蚪在（ ）找到了媽媽，媽媽的樣子（ ）。

（2）在尋找媽媽的過程中小蝌蚪也逐漸長大，先是長出了（ ），過了幾天又（ ），再過幾天（ ）變短了，漸漸地（ ）不見了，最后小蝌蚪變的（ ）。

4.按照要求寫句子（難度和獎勵同2）

（1）小蝌蚪在池塘里游。（擴寫句子）

（2）小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。（改寫為反問句）

（3）雖然尋找媽媽的過程十分辛苦，但是好在小蝌蚪最后成功地找到了媽媽。（根據(jù)橫線詞語寫句子）

5.拓展作業(yè)（自主選擇完成，酌情給予優(yōu)秀者以小紅花獎勵）

通過本課學(xué)習(xí)，大家對這個故事已經(jīng)有了深刻的印象。請用自己的話說一說，并發(fā)揮自己的想象力將“小蝌蚪找媽媽”繪制成一幅圖畫。

教師通過此類具有趣味性的作業(yè)設(shè)計，以積分制的形式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量得到顯著提高。

（三）以差異為“根本”

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過程中，大部分教師都會根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置統(tǒng)一的語文作業(yè)，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師不僅要考慮作業(yè)的質(zhì)量及精度，還要考慮學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行有針對性的分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中有所收獲，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

以四年級（上冊）《一只窩囊的大老虎》作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及整體學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計基礎(chǔ)類和提升類作業(yè)內(nèi)容，意在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)類——以字詞鞏固為主，提供較簡單的閱讀訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)語文知識做好準(zhǔn)備。

1.將詞語填到正確位置

小明（ ）來到我的家中，打亂了我原本的計劃。

我（ ）想起來了，媽媽將我的零花錢放在了抽屜里。

不知為何外面的風(fēng)（ ）大了起來。

我（ ）一回頭發(fā)現(xiàn)一只惡犬正向我撲來。

2.按照要求改寫句子

全場的老師和同學(xué)都被我笨拙的表演逗笑了。（改為“把”字句）

我這個配角配不上他，老師沒有把我撤換，只好將就。（利用關(guān)聯(lián)詞連接句子）

提升類——重點在于閱讀理解，意在幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

閱讀并回答以下問題：

我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師、同學(xué)都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

（1）為什么觀看我的表演時大家哄堂大笑，此刻臺上的“我”內(nèi)心會是什么樣的情感？

（2）在上臺之前“我”都做了哪些準(zhǔn)備？假如你是旁觀者，你想對“我”說些什么？

在上述案例中，教師通過分層作業(yè)設(shè)計，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到作業(yè)設(shè)計的目的，落實“雙減”政策。

（四）以體驗為“動力”

為進一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計實踐性作業(yè)，使學(xué)生在體驗探究過程中感知語文學(xué)習(xí)的魅力。此外，教師也可有意識地引入合作學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，在體驗活動中拉近彼此的距離，使“雙減”政策落地生根。

以五年級（上冊）《牛郎和織女（一）》與《牛郎和織女（二）》的作業(yè)設(shè)計為例，兩篇課文篇幅較長，講述了牛郎與織女相遇、相知、相守的民間故事，也是我國傳統(tǒng)七夕節(jié)日的起源。結(jié)合本章內(nèi)容，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)后，對學(xué)生提出了這樣一項作業(yè)任務(wù)：

民間故事包含了人們對生活的美好期盼，口耳相傳直到今天仍舊影響著我們。同學(xué)們可與同伴合作，自主收集并閱讀我國民間故事，以情景劇的方式在班級內(nèi)呈現(xiàn)動人情節(jié)。

在本次作業(yè)中，學(xué)生可以自行選擇和編排，根據(jù)民間故事內(nèi)容，展開小品、話劇等多樣形式的表演。在這一過程中，學(xué)生能夠進一步體會人物語言和神態(tài)描寫的精妙，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而建立文化自信。

在上述案例中，教師一改往日設(shè)計形式，以“體驗”為主，增設(shè)實踐性任務(wù)，使學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)目的。

（五）以創(chuàng)新為“保障”

在“雙減”背景下，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)以創(chuàng)新為保障，突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，在內(nèi)容上增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象力的板塊，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到全面與發(fā)展，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

以六年級（下冊）《北京的春節(jié)》作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合本篇文章重點內(nèi)容，教師以“自學(xué)”“實踐”“完善”為主線，設(shè)計如下創(chuàng)新性作業(yè)形式。

1.自學(xué)

（1）在文章中摘抄描寫老北京獨特春節(jié)韻味的語句，談一談自己的體會與感受。

（2）自主查找資料，了解各地不同的春節(jié)風(fēng)俗。

2.實踐

（1）與家中長輩溝通交流，對傳統(tǒng)春節(jié)文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，并在班級中與同學(xué)分享。

（2）閱讀《除夕》片段，將本文與老舍先生的《北京的春節(jié)》進行對比，思考二者的相同點及不同點。

3.完善

老舍先生筆下《北京的春節(jié)》按照從臘月初八到正月十九的順序，將春節(jié)的活動安排刻畫得生動具體。請效仿文章的寫法，自主選擇中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，寫一篇300～500 字的文章。

多樣化的作業(yè)設(shè)計不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象以及對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，還能提高學(xué)生的各項能力，達到作業(yè)設(shè)計的最終目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，除了保障作業(yè)內(nèi)容的精度、深度及廣度，還要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點及興趣愛好進行優(yōu)化設(shè)計，將“雙減”政策落到實處，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)。