“以人為本”理念下的小學班級管理策略探究

文/楊文娜

“以人為本”理念倡導尊重學生、理解學生以及發展學生，是人本教育實施的關鍵，也是推進學生全面成長的前提條件。班級是共同的集體，將“以人為本”理念滲透其中，既可以增進相互之間的溝通與聯系，又可以體現班級管理的內容與特點，健全人格，推動發展，使班級建設呈現良性循環的狀態和效果。

一、小學班級管理的主要內容與特點

（一）主要內容

第一，教學管理。教學是學校教育的中心工作之一，也是班級管理中的重要內容[1]。一方面，班主任應根據教學安排和課程設計，有意識地協調和計劃教學活動，把握節奏，舒緩壓力，保證教學組織的秩序與質量；另一方面，班主任還需做好對學生學習興趣的培養工作，加強指導，科學組訓，使學生對學習產生積極、樂觀且能動的行為和意識[2]。

第二，德育管理。德育是班主任在班級管理中需要關注和重視的核心內容，也是推進學生健康成長的關鍵前提。首先，要了解學生、認識學生以及關心學生，清晰目標，優化環境，為他們提供豐富多彩的德育活動；其次，要做好小學生心理健康工作，遵循學生發展規律，透析學生行為變化，進而將學校、家庭、班級以及社會等方面進行整合與滲透，保障學生身心健康[3]。

（二）管理特點

與社會生產屬性的管理不同，小學班級管理在具體實施的過程中還需突出以下特點：一是程序性。小學生年齡尚小，他們行為的隨意性較大，使得他們的成長往往存在一些不確定的因素和隱患。幫助和引導學生建立正確的價值導向，并形成科學且健康的生活方式，能夠對學生未來的發展產生積極影響。對此，班主任應在班級管理中講究程序、構建秩序、關注過程，并根據小學生的個性特點，分步、分化以及分段進行指導，以保證基礎教育的精準實施。二是群體性。班級是以學生為主體的群體性組織，在管理方面，班主任應從群體的角度出發，尊重差異，重視發展，進一步實現共同成長。同時，群體性也是班級管理的難點。一方面，班主任應著眼于班集體的全面建設工作，為學生營造良好的群體氛圍和互動環境；另一方面，還需拉近與學生的情感距離，消除隔閡，重構關系，使師生更加融洽、集體更加和諧[4]。

二、現階段小學班主任組織管理中的問題

根據對當前小學班級管理情況的觀察與分析，大多數班主任在班級組織管理中存在一些共性問題。一是理念滯后。一些班主任在班級管理方面仍以應試觀念為主，過于關注考試成績，對素質教育的整體落實缺乏能動意識，致使新理念無法得到有效滲透與推進。二是教育脫節。教育不是個體行為，而是多主體共同參與的集體活動。但在現階段的班級管理中，個別班主任未能將學校教育與家庭教育相連接，無暇或低效處理家校關系，導致兩者之間出現斷檔、脫節等現象，不僅難以保證班主任、家長、學生三者之間的交流與溝通，還對學生的成長環境的創設造成一定影響。三是互動不足。互動是維系師生關系的基本方法，也是提升班級凝聚力的關鍵因素。但在實際管理中，互動不足、交流不深、溝通不暢等問題依舊存在，方式單一、缺乏趣味是造成這一現象的原因之一，也是現階段班主任班級管理中需要關注和思考的重點。

三、“以人為本”與小學班級管理的具體融合

（一）以學生為基礎

學生是班級管理的主要對象，在組織管理方面，班主任還應以學生的實際發展為導向，幫助學生樹立積極的價值觀念，關注需求，緊貼心理，以此提升學生凝聚力和向心力。其一，尊重學生。尊重是構建和諧班級的重要前提，也是健全學生人格的關鍵條件。一方面，班主任應尊重學生與學生之間的個性特點和發展差異，堅持平等看待的教育原則；另一方面，班主任還需及時關注和接納學生的特殊心理，并給予學生溫暖和支持，培養學生的自信心，助力學生發展。其二，理解學生。在班級管理中，班主任需從兩個方面展開“理解”：一是“理解”思想。將心比心、換位思考是管理者在問題處理方面所應具備的品質與態度。二是“理解”行為。小學生正處在個性發展的關鍵階段，其特殊行為的產生和表現，都會映射出某些原因，這就需要班主任在組織管理中深入了解，探尋根本，從而對矛盾行為或問題現象的解決起到一定幫助。

（二）以民主為路徑

班級建設需要師生的共同參與，因而在具體管理中，班主任還應從民主的角度進行考慮和滲透，進而保障學生的主體地位，培養學生“主人翁”意識。其一，民主共建。“下放權力”“共同監管”是打造民主班級的前提與基礎。對此，在班級管理中，班主任應適當調整和改進教育機制，以學生為中心，發揮能動特性，主動承擔使命，使學生在班級建設中找到價值，享受樂趣。如建立多元化班委制度，設立安全管理員、圖書管理員、花草管理員等，既可以培養學生集體意識，又可以幫助學生了解他職務的實際意義，進而在班級共建的過程中展現自我、共同成長。其二，民主決策。民主決策是培養小學生民主意識的基本方式，一方面班主任要組織學生對相關制度的制訂進行民主討論與決議，如課堂紀律、值日安排、發展目標、儀容儀表等；另一方面要對班級活動的主題選定或重要事件的抉擇展開交流，既要尊重學生的提議，又要指引他們的發展方向，從而實現良性管理的目標和要求。

（三）以關愛為手段

教育家馬卡連柯曾說，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。班級管理作為教育體系的一部分，以關愛為手段，更易于豐富學生情感，滿足學生需求。同時，小學生正處在心智發育的基礎階段，以積極、飽滿的熱情感染和體察學情，有助于消除兩者之間的隔閡和屏障，進一步提高管理的實效性。因此，在小學班級管理中，班主任應以愛為基礎，關心和關注學生，并將愛滲透于無形，如一個微笑、一個擁抱、一張紙條等，既可以緩和師生之間的緊張情緒，又可以達到關愛、引導、提醒的效果。此外，關愛不是簡單的關心與照顧，還需以善心相待、以榜樣樹人，真誠付出，切實為他們的健康成長指引正確航道。一是善意關愛。班主任應采取觀察的姿態和反思的方式進行了解與溝通，以善意去傾聽，以善意去幫助，以善意去指正，進而達到自我管理的目標。二是榜樣關愛。以身作則往往比千叮萬囑更有成效，可以實現隱性教育目標。三是真誠關愛。愛不是掛在嘴邊的“話語”，而是通過切實的行為真誠付出。

（四）以激勵為方式

激勵是班級管理過程中不可或缺的一種教育方式，既可以培養學生自信心，又可以提升個體與集體的容錯率，使學生更加重視和關心集體，以此推動班集體的良性發展。其一，情感激勵。感人心者，莫先乎情。教師與學生進行近距離的情感溝通，以心交心，才能使學生體會到真誠，從而促進學生成長。同時，每一位學生都是與眾不同的個體，所以班主任在情感激勵的過程中還需堅持個性教育的原則，及時捕捉、發現以及挖掘學生的閃光點，并轉化為積極的言語或行動，如贊賞、鼓勵、信賴等，進而導引學生獲得更好的發展。其二，目標激勵。目標激勵是根據學生的實際情況，與學生共同制訂發展目標，如周目標、月目標、季目標學期目標等，既要有長期性的規劃，又要有短期性的計劃，使學生看清、看好和看到未來前景，這將大大提升學生的主觀能動，增強學生自信心。其三，成功激勵。被認可、被肯定是成功激勵的核心思想，對此，班主任在日常管理中應結合班級情況，設立不同種類的獎勵，如進步獎、閃亮星、小雷鋒等，使學生真切感受到自己的點滴成長，并激勵學生不斷進步。

（五）以個性為重點

群體性是班級管理的主要特點之一，班主任在班級管理過程中，既要看到群體的全面發展，又要關注個體的獨特成長，把握和滿足不同個體的個性需求，進而在共同協作下實現多層次發展。其一，注重個性培養。學生個性與班級共性本就具有相輔相成、相互促進的關系，在班級管理中，班主任應采取個性培養策略，為學生的個性發展創建和提供有力的成長環境與條件。一方面，班主任要增加對學生個性特點的了解，與之進行深入交流，把握關鍵要素；另一方面，要合理調整個性與共性的管理方式，讓學生的個性特點在班級活動中得以展現。其二，加強個性分析。了解學生，才能教育學生。班主任可通過聊天談心、課余觀察、調查詢問等方法，為學生建立個性化的信息檔案，記錄性格、興趣、特長、生活經歷、階段變化等，從客觀的角度分析學生，進而為下一步的教育指導提供參考依據。其三，創造個性機會。每一位學生都能在班集體中發光發亮，關鍵在于機會。對此，班主任應為學生提供展現自我、釋放潛能的平臺和機會，如文藝活動、興趣小組、個人展覽等，從而成就彼此，實現共同發展。

（六）以活動為架構

班級活動是德育的重要載體，也是班級管理工作的基礎。但從當前小學班級活動的組織情況來看，效果不盡如人意。一方面，班級活動較為單一且內容枯燥，另一方面，班級活動在統籌銜接方面較為松散，難以保證學生獲得良好的感觀體驗。基于此，優化活動內容、提升活動品質是班主任亟待解決的重點。其一，優化活動內容。班級是集體組織，班級活動也應與學生集體進行溝通和商量，既要關注集體的目標需求，又要把握個體的健康成長，從而確保內容的適宜性、組織的便捷性以及參與的積極性。同時，在班級活動的組織過程中，班主任還應予以支持和幫助，并融入其中，與學生共同行動、共享快樂。其二，提升活動品質。活動品質的提升關系到兩個要素，其中一個要素是“溝通”。溝通是保障班級活動有序開展的關鍵，也是增進相互聯系的重要橋梁。因此，班主任應及時關注和提升雙方的溝通質量，注重學生的學習品質以及情感體驗，使學生在實踐活動中獲得更好發展。另一個要素是“主導”。確定學生在班級活動中的主導地位，將對整體推進產生一定的促進作用。

（七）以家校為橋梁

家庭教育是班級管理工作中不容忽視的一點，也是班主任所要關注和把握的重要環節。

其一，建立聯系。為了保證教育的落實情況，提升班級管理水平，班主任可采取“雙線”結合的方法。一是線上傳遞。借助信息平臺，設立交流群、分享會、討論組等群組，及時溝通，有效推送，既能保證教育政策以及經驗做法的有效傳播，又能縮短兩者之間的空間距離，使家長能夠參與孩子的學習，陪伴孩子成長。二是線下互動。班主任可通過家長會、親子活動、實地走訪等方式，了解學生的發展環境和家庭狀況，并與家長進行面對面交流，指導家長進行家庭教育。

其二，轉變觀念。望子成龍、望女成鳳是廣大父母的殷切期望，但一些家長在具體教育過程中往往會采取較為極端的方式，帶來不可預估的不良后果。對此，班主任在日常管理中，需運用多種形式或渠道，如聯系手冊、走訪服務、案例講解、專家講座等，為家長提供指導與服務，答疑解惑，優化方法，進而為學生創造溫馨的家庭氛圍，促使學生快樂成長。

其三，教育銜接。家庭和學校作為相對獨立的組織或機構，在教育合作方面還要把握銜接效果。一方面，班主任要根據實際情況，如文化水平、從事職業、家庭構成等因素，及時調整教育方式，“區別”對待，因“情”施教；另一方面，要注重雙向反饋機制，既要傳遞信息，又要收集信息，以此掌握學生、家長的關鍵數據，進而為家校合作提供準確指導。

四、結束語

總之，將“以人為本”理念貫穿于小學班級管理之中，不僅能提高班級管理的質量，還對小學生綜合素質的提升起到一定的積極作用。同時，人本教育的實施，更加關注學生的個性發展和全面成長，打破了傳統教育的思維束縛，以學生為主體，關心學生需求，為基礎教育工作的高質量發展提供了新的思路與方向。