融合創造美好
——陶行知理論指導下的農村小學英語線上、線下混合式學習實踐探究

江蘇省太倉市經貿小學 張 雨

一、農村小學英語線上、線下混合式學習的現狀

（一）傳統線下教學的劣勢

在開展線下教學時，教師大多以傳統的教學方式進行，但傳統的教學方式已逐漸跟不上現代化教學發展潮流。疫情期間，受時間、空間的制約，線下教學不利于開展工作。

（二）線上教學的劣勢

由于線上教學是教師基于網絡學習平臺所展開的，這就會在一定程度上受到網絡學習平臺的制約。線上教學不利于教師充分了解學生的學習動態。英語是一門語言學科，教師現身引導，有利于學生對英語知識的掌握。在開展線上教學時，學生大多居家學習，家庭學習環境并沒有班級學習氛圍濃厚，也不利于學生之間養成合作學習的習慣。

二、農村小學英語線上、線下混合式學習的內涵和價值

（一）線上、線下混合式學習的內涵

新課標指出，在開展英語教學活動時，應加大對信息化技術的關注力度，并以此為基礎，不斷對教育教學模式予以創新，開發出一種更加良好的線上、線下混合教學模式，提升教育資料數量，擴張學習途徑，構建出完善的信息化教育氛圍，為提升學生學習效果提供支持。

混合式學習是一種常規課堂教學加上基于移動互聯網技術和移動終端設備而設計和開發的即時互聯線上教學模式的結合體。它融合了線上網絡學習的優勢和線下面對面傳統模式的優點，能夠滿足學生的學習需求，激發學生的學習熱情。

（二）線上、線下混合式學習在英語教學中的價值

混合式學習是一種在特定的社會背景下產生的全新教學模式，這種模式既結合了眾多的科技新成果，也順應了時代的發展要求。

1.可以為英語教學提供大量的素材和資源

在傳統英語教學活動中，教師的教學內容以教材為主，基礎較好的學生經常會感到“吃不飽”。線上教學為學生提供了大量與學習內容相關的各種學習資料，如豐富多彩的繪本、優美的英文歌曲等，使學生的學習不受時間和空間限制。對于學困生來說，他們對一些基礎概念或重要知識點還沒有把握，這時就可以反復地觀看教師在線上錄制的微課進行學習，滿足不同學習層次學生的好奇心和求知欲。

2.可以激發學生學習英語的主動性

磷石膏是磷化工企業采用濕法工藝，在磷酸生產中用硫酸處理磷礦時產生的固體廢渣，其主要成分為二水硫酸鈣，此外還含有未分解完的磷礦、氟化物、磷酸、有機質、酸不溶物、鐵鋁化合物等雜質。[1]通常情況下，濕法生產1t磷酸就會副產4.5-5.5t磷石膏。[2]

在面對面課堂教學中，如果學生表現好，教師會進行獎勵，如小卡片或小貼紙等，但這很容易遺失。通過線上、線下學習，教師可以利用線上平臺獎勵電子小貼紙或是能量值等新穎的獎品，讓學生的學習興趣濃厚起來。

（三）線上、線下英語混合式學習的基本原則

1.根據學生學習能力和類型，制定分層指導策略

在英語學習中，學生之間存在很多差異，不僅體現在學習能力上，還體現在性格、愛好等其他方面。因此，在線上、線下混合教學時，教師應根據不同學生的特點，設計差異化的教學方案，確保每一個學生都能有效參與到教學活動當中，確保整個教育活動符合絕大部分學生要求，以保證學生的學習效果。

（1）學習主動型。對于主動型學生來說，他們會主動進行學習，因此，教師可以在授課前上傳微課視頻，讓他們先自主學習。這樣，學生可以和教師以在線交流的形式學習新知。同時，教師還能針對學生的學習需求，為學生準備更多的教學資源，為學生主動學習奠定良好的基礎。

（2）學習被動型。對于學習被動型的學生，教師可以采用直播授課的形式教學。在線上教學中，教師可以利用線上點名、線上提問等方式監督學生的學習；在線下教學中，教師可以設計一些較為基礎的題目或本節課的重點知識讓學生進行鞏固練習。

2. 整合多樣化的線上、線下學習資源

在進行教學設計時，教師不能僅僅從線下教學的流程出發，而應以教學需求為中心，利用相應的技術手段，加強對各類教育資源的整合。針對英語教學的特點，教師可盡量采用影像或音頻資源。如在開展語法教學時，可運用書面測試與線上的問卷星習題測試相結合的方式，最終在線上生成學生的錯題庫，針對這些錯題，教師可設計有針對性的練習，從而強化學生的學習效果。

3. 注重線上、線下英語混合式學習評價相結合

在混合式學習中，準確掌握學生的學情，能更好地促進學生學習。因此，在教學時，教師要通過在線課堂評論區的評論、測試反饋等，提升學生的學習興趣，以保證學生更好地掌握理論知識；利用隨堂檢測的方式，減輕學生的學習壓力，使學生的注意力更加集中；還要采取有效的評價方式，通過專業的評價工具，由教師與學生共同進行評價，以得到更加真實、準確的結果，這也有利于教學活動的不斷優化。

（四）線上、線下英語混合式學習的模式

1.課前準備

教師要以教學目標為基礎，以教學內容為中心，以學生具體情況為重點，設計出科學、合理的教育教學方案。（1）優化課程模式，對教學內容予以分析，準確了解每堂課的知識要點，優選線上學習的內容，確定線下教學內容，并以此為基礎，確定教學知識點。（2）針對具體情況，確定線上教學時間、需要采用哪種軟件等，在確保整個線上教育活動符合英語學習需求的同時，盡量控制教育成本的投入。（3）開發在線教學模塊，主要由4部分構成：學習模塊，用于學生主動獲取知識；練習模塊，用于學生自主學習后的聯系；測試模塊，用于學生檢測自身的線上學習效果；評價模塊，用于評估學生學習情況。（4）確定內容后，應選擇合理的教學策略來組織學習活動。

2.線上學習

在線上學習中，學生可先自行對知識進行簡單了解。教師發布學習任務后，會由平臺傳輸給學生；學生獲得該任務后，通過對教學資料的觀看，完成自主學習活動，并根據教學要求，完成詞匯、語法等方面的學習，系統學習結束后，接著完成練習模塊、測試模塊和評價模塊。在這一過程中，師生可展開有效的交流，提升教學效率。學生學習時，針對練習與測試模塊的結果，分析自身學習情況，并以此為基礎，對學習予以調整。學生對學習中出現的問題，應仔細記錄下來，并在線下教學中由教師予以解決。

3. 線下學習

線下教學雖然是一種面對面的授課模式，但與傳統授課模式相比，兩者存在顯著差異，線下教學主要由四個階段構成。（1）答疑。學生將線上學習中遇到的問題告知教師，教師確定線下教學重點。（2）歸納總結。針對學生提出的問題，教師予以指導。（3）進階訓練。教師根據教學內容，結合學生具體情況，適當提升測試難度，在保證學生掌握課本理論知識的同時，有效將其融入實踐當中。（4）新課導入。教師主要為學生下一課的自主學習做好指導，教師要對學習的任務、學習的流程、學習的策略和學習完成的時間等做詳細的說明，并對學生學習過程中遇到的困難提供解決的途徑。

4.混合式學習評價

在混合式學習中，教師應進行相關評價，其主要由兩個方面的內容構成。（1）學習效果。主要包括學生理論知識掌握情況、英語相關能力提升情況，以及相關情感的培養。（2）過程評價。在線學習時，評估學生是否能夠按照要求進行自主學習，以及學生的學習合作情況；課堂討論時，考查學生通過小組活動集中解決在線自主學習遇到的疑難問題，通過考查學生的任務型活動策略，以及在整個學習環節中，是否能夠針對具體情況，逐漸對學習方案予以調整，是否能在閱讀、英語互動、完成任務的過程中進行有效的自我調控等評價學生的個性化學習程度。

新時期背景下，英語教學迎來諸多機遇，同時面臨大量挑戰，想要更好地應對挑戰，教師應具備更高的素養。而線上、線下混合式學習給英語教學帶來了改變，將當前信息化教學與傳統課堂相結合，彌補了英語教學中的不足，使教師與學生有重組的互動時間和機會。