信息技術賦能高中語文深度學習的策略與實施路徑

李嘉靜

當前的高中語文課堂中，語文教師對信息化手段的使用有諸多問題，譬如使用路徑的同質化、學習內容的碎片化、學習程度的淺表化等等，信息化對語文課堂的賦能似乎是低效能甚至是負效能的，與我們所期待的促進學生深度學習相去甚遠。所謂深度學習，是指學生在理解的基礎上，批判性地處理新信息并將它們融入原有的認知結構中，通過建立聯系將已有的知識遷移到新的學習情境中，做出決策并解決問題。如何運用信息化手段促進高中語文的深度學習？以下是筆者試圖基于教學實踐，探究出的高中語文課堂中能夠促進學生深度學習的正效能甚至高效能的信息化教學策略與實施路徑。

一、創設真實的信息化教學情境，促進學習動機維持

新課標提出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。創建真實的教學情境是激發學生學習興趣，維持學生學習動機的有效手段。目前語文信息化教學中存在著教學情境失真的現象，由于缺乏真實有效的任務驅動以及脫離學生生活實際，大部分教學情境未能激發學生的學習興趣。因而教師應立足學生經驗組織信息化教學情境素材，打通校內外真實情境，創設沉浸式的真實情境來促進學生學習動機的維持。

所謂打通校內外情境主要指將校內各項課程（如拓展型、研究型課程）與學生調用多種資源（如藝術特長、體育特長）參與校內外活動的各項情境貫通起來；所謂創設沉浸式的真實情境即通過信息化手段以數字資源演示情境，以音樂渲染情境，以角色模擬的表演再現情境等方式實現學生在真實情境的沉浸。譬如在《鴻門宴》形象鑒賞環節，我們依托學校“配音社”作品展示活動為背景，選取了與課文節選部分情節相關的影視作品片段作為配音資源，經過視頻剪輯軟件的處理，將視頻加工為若干個片段，為學生創設“為視頻片段配音演出并參與社團活動展示”的具體真實情境，學生進入情境中一直保持著較高的主動性和參與度，在配音活動中自主設計道具，揣摩人物語言的語氣語調，進一步感知了《鴻門宴》中幾個人物形象的個性特征。

二、搭建信息化的學習共同體，促進學習活動參與和交互

信息技術賦能語文教學需要深度整合信息化教學資源，搭建信息化學習共同體是深度整合信息化教學資源的重要手段。信息化學習共同體可以是微博超話、百度貼吧、微信公眾號、微信群、QQ群等具有貼合學生實際的具有社交屬性的平臺。

對于語文學科而言，誦讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是學生理解、品味、感悟詩文的一種手段，其重要性不言而喻。在語文課堂中，教師示范朗讀或播放朗讀錄音、學生跟讀是普遍的朗讀活動方式。而信息化教學手段的加入，我們的語文課堂可以開展“自主、合作”的誦讀活動。以《琵琶行》一課為例，《琵琶行》作為一篇歌行體的長篇敘事詩，淋漓頓挫，婉轉雋永，需要學生在吟誦聲中品味其間妙韻。鑒于文章篇幅較長，課時有限，朗讀任務我們選擇在課下QQ班級群中發布：學生小組可以選擇自行配樂朗誦文章，也可以學唱嗶哩嗶哩網站中“共青團中央”官方賬號發布的《琵琶行》歌曲，并用手機以視頻的形式錄制，作品可以自行發布在社交賬號中或發布在班級群中，再由各小組從技巧、情感等方面自評、互評打分，評選出最佳風采小組最終在課堂中展示。錄制視頻并自評互評的方式能夠讓學生展現個性化風采之余，也在真實語言實踐中體驗、反饋、總結對文本、對朗誦的理解。

需要注意的是，無論是選擇哪一種社交平臺作為信息化學習共同體，都需要有發布任務、交流分享、輸出可視化成果這三個重要環節的參與。第一，信息化學習共同體的任務發布是關鍵，任務需是指向知識習得和素養培育的，是能夠充分發揮學生語文學習的主體性的綜合性的、情境化的任務；第二，學習共同體的活動開展需要學生積極互動和參與，也需要教師有限度把控，譬如通過顯性或隱性的方式參與到每一個學習共同體的小組討論中，推動和把控每一項學習活動的有序開展和推進，并形成過程性評價；第三，可視化成果的輸出既是學習共同體組織開展活動的目標、方向和驅動力，也是形成評價的重要依據，而展示成果的過程也是學生獲得學習參與感和收獲成長的過程。

三、提供信息化的學習支架，促進思維品質提升

真正指向思維品質提升的信息化教學手段應是支架式的。信息化支架教學其上位概念應為支架教學，目前備受學術界認同的定義是“支架教學是以學生為主體，通過設計一種概念框架，幫助學習者建構知識的意義，加深對知識的理解。從本質上而言，概念框架就是引導學生深入解決問題，深刻認知知識而需要的重要工具。對此，在實際教學中，教師應當按照一定的規則有序分解學習任務，通過循序漸進引導，逐步加深學生對知識的理解。”在信息技術賦能語文教學的過程中，信息技術作為學習支架，幫助學生進行深度理解、體驗和知識結構化，需要注意的是，教師需要跟進學生在學習活動的表現并做記錄，根據學生思維品質的最近發展區對信息化學習支架進行調整和改進以促進信息化學習支架與信息化學習活動的良性循環，進而有效促進學生思維品質的提升。

以一種新的教學模式——翻轉課堂為例，翻轉課堂是指傳統的課堂內外的學習活動翻轉過來，學生在課前通過各種視頻講座、微課、參考書等各種學習資料自主完成對基礎知識的獲取，從而使課堂中學生能夠專注于對重難點問題的探究。翻轉課堂這種教學模式中，信息化資源能夠作為學生自主學習的支架，為學生提供基礎的自主、合作、探究學習資源，促進學生思維品質的提升。如在執教《雷雨》時，我們嘗試利用QQ小組群、多人實時協作的云端文檔、思維導圖工具和微課平臺等作為信息化學習支架，將基本的文學常識和戲劇知識、梳理文本中的戲劇沖突和人物關系以及從人物語言中體察人物形象特征的學法依托支架翻轉到課前。學生通過“自主學習—提出問題—合作研討”的學習路徑，在課前完成知識的學習和研討。而課堂的主要形式則是分組匯報協作探究的成果，如“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎樣的心理變化？”“在和魯大海的激烈沖突中，周樸園的性格特征如何體現”等等，在成果的碰撞中進一步達成對文本的深度理解和知識的建構，實現思維品質的提升。

四、構建信息化的多元評價體系，促進反思與評價

在信息技術賦能下，如何幫助學生更好地建立自我認知，促進學習中的反思與評價，構建信息化的多元評價體系是一種有效的策略。

在構建信息化的多元評價體系當中，首先評價內容是多樣化的，除了常規的紙質測試，諸如小組活動的表現、以信息化形式呈現的表演、演講、匯報等作品展示都是評價內容；其次評價主體和方式是多元化的，除了常規的教師評價，學生參與自評和互評是這個評價體系中更為重要的一環。譬如教師借助信息技術搭建一個多元互動平臺，如朋友圈、QQ空間等，學生在平臺中以文字或者圖片的形式，記錄自己每堂課或每次學習活動之后的心得和感受，在學期或學年評價時，將這些數據和材料匯總起來，做出一個綜合評價和打分，來反饋自己的學習狀態和學習水平。學生的自評和互評同樣可以以互聯網問卷的形式，如制作問卷星鏈接、在嗶哩嗶哩等視頻網站制作互動視頻，或者直接在朋友圈、微博、抖音等社交賬號征集留言等方式。

五、結語

實踐證明，通過創設真實的信息化教學情境促進學習動機維持，搭建信息化的學習共同體促進學習活動參與，提供信息化支架促進思維品質提升，構建信息化多元評價體系促進積極的反思與評價是“雙新”背景下，以落實核心素養為目標的語文課堂對教師敢于突破傳統教學的舒適圈的要求，讓信息化的教學手段不僅僅流于淺表化、碎片化和同質化，而是要切實為促進學生深度學習而服務。

作者單位：上海體育學院附屬金山亭林中學