從不倒翁到“乒乓球精神”，活動跑偏了嗎

策劃 | 本刊編輯部 案例提供 | 施維

案 例

在大班“不倒翁”小實驗的活動中，以乒乓球為底座的不倒翁制作完成后，我引導幼兒推動不倒翁，觀察不倒翁搖擺的規律和狀態。之后，我讓幼兒將不同重量的橡皮泥捏成不同形狀，并粘在乒乓球上下左右的位置，繼續觀察不倒翁的搖擺狀態。此環節我向幼兒講解，不倒翁的重心越低，不倒翁就站得越穩定、越平衡。最后，我準備了沙子、紅豆，讓幼兒動手將材料填充進乒乓球，再次推動不倒翁，觀察其變化。實驗結束，我向幼兒提問實驗得出的重點結論。在我的引導下，幼兒可以回答出不倒翁不倒的原理，基本掌握了不倒翁不倒的狀態是穩定平衡。

班里有一位自稱“小大人兒”的幼兒樂樂，家長經常同我講起他平日里略顯成熟的言行舉止。樂樂來自二胎家庭，作為家里的哥哥，他能清晰認識到自身的責任與擔當。樂樂平時對事物的好奇心不強烈，動手能力也不顯著，他更樂于通過課外閱讀去豐富知識。面對我的提問，樂樂說：“不倒翁之所以不倒，是因為它具備乒乓球精神。乒乓球是圓滑的，我們想要學習不倒翁、成為打不倒的人，就要變得圓滑。”

一番話完畢，一些幼兒為他鼓掌：“小老師好厲害。”有的幼兒沒有理解，兩眼望著我露出迷茫的神情。而在課堂上領悟科學理論最快、掌握知識最扎實的幼兒坐不住了：“說得根本就不對，老師不是這么教的，‘小大人兒’就喜歡炫耀知識。”這個年齡段的幼兒已經形成社會人格的雛形，對于與自身認知相反的想法抱有一定的敵意。眼看科學探究活動要變成辯論會，我趕忙對樂樂點點頭，表示對他超出同齡人閱讀積累量的贊同，但沒有根據他的發言判斷對與錯。同時，我夸獎了另一位幼兒的學習能力。

樂樂擁有超出其他幼兒的表達能力和思想延展能力，這是我認同的。但引導幼兒在科學探究活動中了解事物發展規律才是本次活動開展的目的，像樂樂這樣在探究科學的過程中挖掘出為人處世之道，我又認為不太妥當。而若要深究此番話的邏輯，我的主觀感受無法反駁他，也覺得不能將自己的看法與見解灌輸給幼兒。

科學活動中，究竟是該引導幼兒將關注點放在實驗本身，思考原理，還是鼓勵幼兒多通過科學的觀察，發掘生活的真理呢？如果在活動中再出現類似狀況，我又該如何科學引導？

（施維 四川省成都高新區芳草第四幼兒園）

教師觀點

科學活動應更注重對科學原理的探索

面對樂樂的發言，教師沒有直接判斷對錯，而是贊同了樂樂的表達能力和思想延展能力，這種做法體現了對幼兒個體差異的尊重。但是，作為一場科學活動，教師應該更加重視科學實驗的目的。

回到案例，教師通過不倒翁實驗，引導幼兒觀察不倒翁的搖擺規律和狀態，驗證不倒翁是否真的不倒。這個實驗可以幫助幼兒理解不倒翁的本質特征和關系，即重心越低，不倒翁越穩定。教師應該通過實驗進一步引導幼兒觀察不同形狀和重量的橡皮泥對不倒翁搖擺的影響，從而理解事物運動變化規律，還應該幫助幼兒將抽象的概念與具體的實物聯系起來，培養他們的抽象思維能力。

（侯明飛 遼寧省沈陽市渾南區第九小學幼兒園）

“意外”也是教學財富

科學活動前，教師一般會預設好活動目標并做好充分的實驗準備。但由于幼兒的接受能力和關注點不同，實驗操作環節中可能會出現各種問題，我認為這些問題是教學過程中的財富，教師應順著幼兒的興趣思考活動走向。

案例中的活動本意是引導幼兒探索“不倒翁不倒”的原理。如果部分幼兒第一次的興趣點不在于此，教師可以通過第二次活動再次引導幼兒探究。幼兒在活動中不接受與自身認知相反的想法是非常正常的現象，也是一個很好的教育契機。首先，針對樂樂喜歡讀書和思考的習慣，教師應及時給予鼓勵。其次，教師可以在科學活動結束后，就“不倒翁不倒”所引發出的“乒乓球精神”組織一場辯論賽，既能讓樂樂和其他喜歡思考生活哲理的幼兒獲得成就感，又可以使持有不同觀點的幼兒拓寬眼界。

（柳海涵 河北省直機關第九幼兒園）

教師要注重回應幼兒感興趣的思考

我們先不考慮教育策略應追求科學活動中的教育目的還是探索生活真理，可以肯定的是，樂樂認為不倒翁不倒是和乒乓球圓滑的原理一致的結論是有誤的。所以，我認為應先引導樂樂對不倒翁原理再次思考，支持樂樂的科學探究和主動學習。

如何引領幼兒深入思考呢？教師順著樂樂的思考和關注點，繼續深究如何做“打不倒的人”也不失為一種教育措施。教師可以追問：乒乓球之所以打不倒是因為什么？乒乓球雖然不會倒，但是一碰就會跑掉，這是為什么？乒乓球成為不倒翁是因為多了什么？教師可以提供兩個乒乓球，一個正常，一個底座帶有黏土，讓幼兒比較為什么一個會跑、一個不倒，幼兒會意識到，乒乓球有了重心，所以不倒，從而得出結論，雖然乒乓球“圓滑”，但少了重心就不能成為“打不倒的人”。

樂樂了解不倒翁不倒的真正原理后，教師可以鼓勵樂樂再次聯系生活經驗發表看法，這也是幼兒自我分析學習的機會。在科學探究活動中，教師的關注點應放在幼兒感興趣的思考上，當幼兒被“無關因素”所吸引時，分析是否這個“無關因素”其實就是我們活動所追尋的教育目的，當我們回應了幼兒的思考和關注，也就解決了困惑。

（劉天雯 河北省直機關第六幼兒園）

關注個別化，推動幼兒整體發展

雖然案例中教師認為樂樂說出的內容不太妥當，但是教師充分展現了教學民主的原則，鼓勵幼兒發表不同的見解，允許幼兒向教師提問質疑。如果教師可以針對樂樂的個別問題進行延伸教學，效果可能會更好。

乒乓球是我們的國球，是我們的體育驕傲。基于幼兒的五大領域發展和德育教育，可以衍生多種活動。比如，可以引領幼兒思考“乒乓球除了圓滑，還有什么特點和不倒翁一樣？”，以此衍生新的科學實驗“乒乓球的沉與浮”。幼兒通過觀察乒乓球在水中的現象，能夠產生新的思考：我們要學習乒乓球精神，無論遇到什么打壓，都要通過自身努力浮出水面。

此外，教師可以將乒乓球運動和愛國主義教育結合起來。比如制作一份乒乓球調查表，通過親子共同填寫表格，使幼兒了解到乒乓球蘊含著胸懷祖國、放眼世界、為國爭光的精神。之后還可以開展親子乒乓球運動比賽，鍛煉幼兒身體的同時，使幼兒進一步了解乒乓球、愛上乒乓球。

（林夢萍 廣東省廣州開發區第二幼兒園）

踐行“六大解放”，深化科學探究活動

案例中的不倒翁實驗是一個蘊含著平衡、重心、材質、質量、密度等多種物理概念的科學實驗。施老師在實驗過程中思路清晰，遵循了“動手—探究—多次嘗試—復盤”的次序。值得注意的是，施老師的主導作用過強，存在幼兒主體地位體現不足的問題。陶行知先生創造性地提出了“六大解放”的思想，在科學活動中有著引領作用。

一要解放大腦，引導幼兒自主思考科學問題。施老師直接向幼兒講解不倒翁不倒的原理，不能引發幼兒對重心與平衡問題的思考，限制了幼兒對原理的探索與嘗試。二要解放雙手，動手探究科學內容。施老師引導幼兒把橡皮泥粘在乒乓球上下左右的位置要求限制了幼兒動手操作的范圍，使他們無法感知橡皮泥粘在更多方位對不倒翁平衡性的影響。三要解放眼睛，觀察事物現象與特征。施老師準備了沙子、紅豆，讓幼兒動手將材料填充進乒乓球內，但觀察的環節被遺漏了，無法讓幼兒通過自己的認知經驗與雙眼對不同材料的重量、質量、大小等進行感知。四要解放嘴巴，讓幼兒暢所欲言。施老師擔心教育目標被幼兒的發散回答轉移重心，于是通過夸贊另一位幼兒的方式牽回幼兒的注意力，但這種做法可能挫敗發表不同觀點的幼兒自信心。五要解放空間，擴展科學知識。幼兒對于實驗原理的認知，是教師步步引導的結果，且活動局限于課堂上所提供的材料。六要解放時間，復盤實驗結果。施老師具有復盤意識和歸納意識，但當幼兒在課堂上出現觀點沖突時，她急于結束活動，沒有給予幼兒充分的討論時間。

（許婷婷 山東省文化和旅游廳幼兒園）

掌握科學提問的方法

案例中，我認為樂樂之所以思維過于發散，與教師教學過程中引導不到位有一定的關系。教師應巧妙提問，不斷激發幼兒科學探究的興趣，引領幼兒的思維方向。

一是問縱點。幼兒在每一次科學活動后的收獲，應成為下一次活動的經驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住把活動引向縱深發展的學習點，適時提出問題。比如，幼兒成功地探究了不倒翁不倒的秘密后，他們興奮不已。這時教師提出：“如果將填充物換成黏土、砂石、棉花，會發生什么？”這有助于幼兒進一步感受到重力對不倒翁的影響，把幼兒的思維引向深處，為幼兒持續發展認知提供契機。

二是問橫點。在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點。以問題情景引導幼兒回歸生活，加深幼兒對所學知識的體驗與感悟。比如，案例活動中，教師可以提問：“想一想、找一找，我們的生活中有沒有像不倒翁一樣不倒的東西？”這能夠推動幼兒在自己的生活經驗背景中進行新的思考與探尋，不僅能加深對不倒翁穩定性的認識，還能意識到不倒翁知識在日常生活中的應用，從而使理論與生活實際相結合。

（高晶 河北省石家莊市長安區第八幼兒園）

有效評價推動幼兒發展

科學活動的目標不僅是讓幼兒掌握科學知識，還包括情感態度目標，培養幼兒的好奇心、探究欲和實事求是的科學精神。因此，教師對幼兒的評價不能單純地注重知識技能目標，而要接納不同的發展水平；不是向幼兒傳達“真聰明”“你真棒”之類的評價，而要有真正有效的評價內容。活動過程中，幼兒如何專注、認真地進行探究，某組幼兒如何很好地進行合作，共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。案例中，當幼兒的探索偏離了關鍵經驗，教師可以適時地介入，對幼兒遇到的問題或出現的“意外”開展有效評價，從而引導幼兒回到科學的探究軌道上。

案例中教師通過“點頭”的方式對樂樂的發言表示了認可，保護了幼兒的自尊心。同時還可以用語言再引導一下幼兒，比如“還有別的想法嗎？”“你的想法很好，我們再來聽聽其他小朋友的想法吧！”這能夠推動樂樂在傾聽其他幼兒的觀點時反思自己的想法。

（杜萌 河北省直機關第六幼兒園 ）

讀編往來

《教育家》2023年7月刊第3期“專業成長”欄目中《一物多玩，區域運動大不同》一文提到，區域運動中的“一物多玩”不僅能提高幼兒的游戲興趣，還能促進幼兒身心多元發展。文章圍繞“一物” 投放的思考、“多玩”方式的支持兩個方面展開，展現了幼兒享受多元游戲的快樂。我非常贊同文章中的“自主探索”和“有效支持”的理念，簡單的材料通過挖掘和助推，可以凸顯出“萬能”和“有效”的特點。教師通過全面觀察幼兒使用器械材料的情況，與幼兒共同挖掘材料組合的多種可能，不僅能夠使幼兒保持運動的興趣，還能實現教師的有效支持。

在評價和反饋方面，文章指出“需恰當和適宜”。在“爬籠變變變”案例中，教師利用適宜、恰當的問題分享和討論策略，使幼兒嘗試和同伴愉悅地共同游戲和運動，學會尊重規則、注意安全等，推動幼兒社會領域的發展。這個過程，也是一次幼兒自我評價的過程。教師鼓勵幼兒積極溝通和表達，嘗試欣賞同伴的智慧，使幼兒在自評和互評中意識到，與其爭吵浪費運動時間還不如共同面對問題、解決問題，從而推動運動游戲的深入開展。

（上海市長寧區虹古路幼兒園 許象斌）