方案教學：打開課程整合新格局

楊吉｜北京明天幼稚集團

教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，這對學前教育發展提出了新的新要求，其核心問題包括讓信息技術與幼兒園課程實現更深層次的整合。信息技術與課程整合在本質上是教育教學的深度變革，是要對教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等進行深度的調整與變革。北京明天幼稚集團將其納入幼兒園教育改革的重要內容，嘗試利用方案教學的理論框架與工具方法，圍繞信息技術與幼兒園課程整合（以下簡稱“課程整合”）的實質要求，探究方案教學對課程整合目標的推動與實現。

方案教學又稱項目教學，是現代學前教育的重要課程模式與方法，其本質在于師生共同建構和生成課程，要求教師堅持以兒童為中心，通過教育情境的建構，實踐動態調整的課程，形成自主、合作、探究的學習方式，鼓勵幼兒在環境中互動成長。我們選取大班作為開展方案教學推進課程整合的研究對象，選擇方案教學作為推進課程整合的有效方法，通過三個方面的教學變革來確保課程整合的方向，推進課程整合，充分利用信息技術的優勢功能，對原有傳統教學過程進行重新建構，形成人與環境互動的新格局，營造幼兒自主、探究、合作的學習模式。

方案教學對教育環境的重新建構

對傳統教學情境的改造。傳統的教學總是發生在特定條件之下，且受到時間和空間的限制。例如，認識雪花就得置身于北方冬天的戶外，認識野生動物就得去動物園……可實際教學中，我們不可能完全提供上述條件，以現代信息技術為載體的方案教學，注重利用技術手段的優勢來塑造新的教育環境。例如，通過視頻和制作的各類課件，幼兒可以在教室中感受置身于冬天的皚皚白雪，和畫面中的小鹿小羊做朋友。我們將教學時間拓展到每一天，將空間從教室拓展到地球乃至全宇宙，突破環境條件對人性發展的限制和約束，讓幼兒在廣闊的空間里自由地翱翔。

對傳統教學載體的豐富。在信息技術引入幼兒教育之前，多數教學活動中不得不加入抽象說理的成分。例如，在引導幼兒認識花朵種類的活動中，傳統教學往往是將一些花兒的圖片呈現給幼兒，再配以教師的講解。可幼兒的發展特點是以形象思維為主，很難將圖片和實物一一聯系起來。以現代信息技術為載體的方案教學，用現代攝像和攝影技術，將各種花朵的具體影像用數碼方式儲存、處理并展現在幼兒的面前，大幅度提高了幼兒的接受程度，幫助幼兒認識了世界，激發了幼兒的學習興趣，避免了傳統說教的枯燥無味，將幼兒的學習轉成自發行為，促進了幼兒的發展。

對傳統學習情境的再造。傳統的教學模式偏重于幼兒按照教師規定的教學路線開展學習活動，每一個步驟和環節都處于教師預先設定和實時控制中。以現代信息技術為載體的方案教學，將傳統的程序化教學向開放式教學環境轉變。例如，通過“海洋世界”教學軟件，幼兒可以自由選取學習路徑，點取不同的海洋動物來觀察和學習，可以先看靜態的圖片，或者選擇先看圖像和聲音融合的影像資料，也可以選擇運用畫筆軟件來描繪海洋動物的輪廓，并依據自己對海洋生物的理解和認識進行配色。在整個教學過程中，幼兒完全可以按照自己的意志來選擇學習內容和學習方式。事實證明，這樣的教學活動深得幼兒喜愛。由此可見，信息技術能為幼兒提供主動選擇的學習情境，調整幼兒和教師的角色定位，激發幼兒的學習和熱情。

方案教學對幼兒主體性的促進與保護

傳統的幼兒教育由教師來確定教育主題、制定教育計劃，方案教學則要求課程由教師與幼兒共同發現、共同建構。

注重幼兒興趣的引導與激發。課程建構的前提是充分考慮適合幼兒的年齡特點，采用游戲活動的方式，培養幼兒學習的興趣，促進幼兒的自主學習，并讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關知識及相互關系，充分保護和促進幼兒的學習主動性。形象鮮明、生動、多變的教具是幼兒最感興趣的，而信息技術恰恰能提供這種功能。例如，刷牙主題本身不在幼兒的興趣范圍，但教師通過制作富有樂趣的課件來吸引幼兒進入情境。枯燥與一成不變是幼兒興趣的天敵。課程與課件的動態性、開放性恰恰讓幼兒可以自主選擇，類似于《牙醫怕怕鱷魚怕怕》繪本的表達方式，讓幼兒產生真正的興趣點，變以往“教師教、幼兒學”為“幼兒想學、自己學”，調動了幼兒的積極性與創造性。

注重幼兒思考與行動的自主性，采取開放式的教學方式。例如，在中班語言活動“一起去郊游”中，教師依據教學需要課前準備教育計劃，制作了“一起去郊游”的圖片課件，并且應用電子白板交互系統來設置教育情境。按照傳統的做法，教師會按照自己的預設一步步牽引課程，實現教案的所謂目標。但是引入方案教學后，在信息技術的平臺下，教師更多會使用開放式的問題方式來引導幼兒，針對教學內容提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制較小，給幼兒自主發揮的余地。比如在線條畫“巨人”課程中，教師讓幼兒大膽創造出巨人的各種形態，引導幼兒自由想象與創作，增強了幼兒學習的能動性。

注重培養幼兒的合作意識與能力。在家庭關系中，尤其是獨生子女家庭，幼兒多處于被關注、被照顧的地位，不需要自己發起或維持與他人的交往，因此幼兒的社會性較差，合作體驗較少，不利于幼兒的健康成長。當幼兒能夠正確地理解自身行為與他人行為之間的因果關系，并自覺地采取互補行為，才能更為有效地與同伴合作。例如，在“風箏”教學活動中，通過課件的展示與引導，讓幼兒結成小組，依據每位幼兒的觀察和學習來選擇適宜材料進行制作，讓幼兒逐步懂得分工與合作。幼兒通過團隊合作獲得成績，體驗到成功的喜悅，更體會到合作的重要意義，邁出走向社會第一步。