初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位

□貴州省大方縣理化中學 陳 婷

愛因斯坦曾言“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受”。成功激活學生的主觀能動性，尊重學生在學習過程中的主體地位，可讓學生對所學內容產生更強的求知欲，并享受學習的過程。初中地理學科較為復雜，奇特的地形、多變的氣候、多元化的人文精神等皆為課程中的重點內容。教師在教育過程中需突出學生的主體地位，轉變師生間的身份，讓學生主動對地理知識展開探究，實現教育效率及學生能力的同步提升。

文章對初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位展開探討，簡述突出學生主體性地位的現實意義，結合中圖版初中地理教材，從“課前活動”“探究問題”“技術輔助”“合作教育”“實踐學習”五個角度出發，對教學工作提出幾點可行建議，以全面調動學生地理知識學習的積極性，提升學生地理素養。

一、初中地理教學突出學生主體性的現實意義

初中階段是學生接受系統性地理知識的初步階段，突出學生的主體性地位，可讓其養成多項良好的學習品質，對其學習習慣養成與未來發展具有積極的影響。

在課上教育中突出學生的主體性地位，成功落實了新課程理念的要求，教師與學生的身份成功轉變，學生成為課堂、學習的主人，其學習主動性得到增強。

在問題探究突出學生的主體性地位，構建“教師引導、學生主導”的教育模式，使學生自主學習能力得到提升，能主動對問題展開深度剖析，其自主探究、深度學習意識得到提升。

在課后作業環節中突出學生的主體性地位，學生可逐漸降低對教師、教材的依賴性，能根據自己的理解及所掌握的知識技能解決實際問題。

總而言之，在初中地理教學中突出學生的主體性地位，可讓促進學生形成自主學習、深度探究的良好品質，有效提高學生對地理知識的積極性，對其地理素養的提升也起到積極的推進作用。

二、初中地理教學突出學生主體性的教育策略

（一）預制課前活動，激活學生學習興趣

莎士比亞說道“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。突出學生主體性地位的前提是點燃學生對學科知識的興趣，并將其學習興趣轉化為學習內驅力，以獲取更為顯著的教育成效。初中是學生接受系統性地理知識的初期，面對全新的學習內容，學生會產生更強的疑惑，覺得學習難度大，導致學習興趣不高。基于此，教師可在教學活動展開前，利用導入環節為學生創設具有趣味性的學習活動，激活學生的學習興趣，讓其以積極主動的心態參與學習活動，感受到地理學習的樂趣，在其自主探究的過程中便可實現主體性教育地位的提升。

例如，在中圖版初中七年級上冊地理教材《多民族的國家》教學時，本節地理課程教學目標要求學生通過學習知道我國有56 個民族；了解到“漢族”人數最多，占人口總數的91.5%，其他55 個少數民族僅占8.5%；閱讀課本中的數據，了解并掌握400萬以上的少數民族，并了解其在我國的地區分布特點；讀圖并說明我國各民族分布的特點及主要少數民族的分布地區，提升學生地理材料的解析能力。基于本節課所學內容，教師可結合學習主題提高導入環節的趣味性，激發其對地理學習的興趣，讓學生以積極主動的心態走進學習過程中，以提高其在學習過程中的主體性。

在課堂教學開始前，教師可詢問班級學生的民族，讓學生說說自己的民族。在此基礎上，教師可為學生提供一些少數民族的服裝、圖騰、民族文化等閱讀資料，如蒙古族的“那達慕大會”、維吾爾族的“諾魯孜節”、傣族的“潑水節”，并向其提出問題：“我國一共有多少個民族？不同民族都有哪些風俗習慣？民族都分布在哪里？管理制度上有什么不同？”等，利用圖像、視頻等資源提高學生的學習興趣，在其興趣基礎上提出問題點燃學生探究問題的意愿，讓其對學習主題展開自主探究。此時，教師可趁機引出學習主題，要求學生一起討論地理知識，在趣味學習中讓學生了解我國的民族政策，通過自主探究的方式讓學生感受課堂學習的樂趣，進而提高學生的主體地位。

（二）設置探究問題，引導學生自主學習

陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。為突出學生在地理課堂中的主體性地位，教師需打破傳統教育模式的局限性，不再扮演學生學習過程中的“拐杖”，而是讓學生學會自主學習，讓其掌握學習技巧，真正地學會“學”，方可達成理想中的教育效果。基于此，在初中地理教學活動中，教師應扮演“引導者”與“合作者”的角色，根據課程中的學習內容為學生設置具有探究性的學習問題，并建立“漸進性”的問題模式，利用問題讓學生對所學內容展開深度探究，在不知不覺中讓學生學會自主學習，突出學生的主體地位，在潛移默化中提高學生地理學習的積極性與主動性。

例如，在中圖版初中七年級上冊地理教材《中國的地勢與地形》教學時，教學目標是要求學生能通過本節課所學，結合教材中的圖像資料，使用“分層設色地形圖”及“地形剖面圖”，說出我國地勢三級階梯的分布特點，并詳細介紹各級階梯的基本特征，記住位于階梯分界線的山脈名稱；理解山脈走向的基本概念，并能通過對地形圖的分析，了解我國不同走向的山脈，理解山脈在我國地形分布中所起到的“骨架”作用。本節課程為學生接觸中國自然環境的第一節，充分體現了地形作為自然環境的重要地位。

首先，在課程學習中，教師可立足教育目標，結合教材中的內容，為學生設置不同的學習問題。如在學生理解“地勢”的基本概念后，教師可提出問題：“古詩詞‘一江春水向東流’‘大江東去浪淘盡’‘百川東到海’都強調了‘東’這一方位，講述了我國地勢具有怎樣的特點？”教師借助古詩詞及學生對基本概念的理解，讓其了解我國地勢具有“西高東低”的特點。

其次，教師可結合教材中的圖像資源提高學習難度，提出問題：“請用課本所提供的資源，畫出我國的地勢的示意圖。”讓學生在已有學習基礎上進行深度挖掘，既能提升學生資料分析能力，也提升其對地理信息的加工能力，以問題展開引導，突出學生在活動中的主體地位。

最后，在基礎知識學習完畢后，教師可整合本課所學內容，再度提高學習問題的難度，以進一步提高學生的學習效果。如：“我國大陸地勢‘西高東低’，河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會產生哪些改變？結合社會發展，其有哪些利用價值？”引導學生結合所學知識內容進行思考，夯實基礎知識，在自主探究中突出學生主體地位。

（三）巧借信息技術，滿足學生學習需求

教育發展具有現代化的特點，隨著我國科學技術的快速發展，網絡信息走進了社會和生活中的各個領域，為人們的生活、工作提供了諸多便利。基于社會發展，我國教育事業也提出了“現代化教學”理念，要求教育工作者做到“與時俱進”，實現與社會發展的共同進步。在初中地理教學中，為突出學生在教學活動中的主體地位，教師可加強對多媒體教學工具的應用，以生動、直觀的方式將地理知識呈現在學生眼前，吸引學習的注意力，并根據其學習需求適度拓展教學內容，讓學生將自己內心的想法表達出來，讓其在課上“暢所欲言”，以進一步突出學生的主體地位。

例如，在中圖版七年級下冊地理教材《自然資源對民居、服飾和飲食的影響》教學時，本節課教學目標要求學生了解我國主要民居形式，并能充分理解氣候、地形、地質和生物等自然因素對我國民居生活造成的影響；教材對傣族、藏族的傳統民族服飾展開詳細描述，講述自然環境對服飾的影響，要求學生能聯系生活實際，說說自然環境對我國文化多元的影響。

首先，基于本節課教學目標，教師可結合課程中的“民族文化”資源，利用信息技術為學生構建課程活動。如，在學習“自然環境對民居的影響”時，教師切記不要直接給予答案，可利用信息技術為學生出示“江南民居”“蒙古包”“吊腳樓”“四合院”等獨特的民居建筑，并結合圖片向學生提出問題：“這些民居建筑有哪些不同之處？他們的特點是什么？”讓學生觀察圖片暢所欲言，并大膽地說出自己對民居建筑的理解。

其次，在此基礎上，教師可引導學生結合教材資源對所學內容展開分析，以突出其在課堂中的主體地位。如，在學習“自然環境對服飾的影響”時，教師仍可以使用相同的教育方式，借助信息技術為學生展示東北、海南等不同地區的著裝風格；為學生展示不同民族的服飾，讓學生結合當地的自然環境及自身對服裝的理解展開探討。這樣一來，可以在自由討論中突出學生的主體地位，在趣味學習中讓學生學會獨立構建知識框架，在不知不覺中提高學習積極性與課堂學習效果，為其學習與發展奠定良好基礎。

（四）實施合作教育，強調學生主體地位

新課改重新定義了教師、學生、教學活動三者間的關系，相較于傳統的“教師主導”，當前教育工作提出“學生主體”理念，實現了教育身份上的轉變，讓學生主動探索知識、主動構建經驗框架，是當下教育工作中的重點。初中生思維發展已處于抽象邏輯階段，已掌握基本的學習技巧，合作能力較強，能依靠邏輯思維解決學習難題。基于學生年齡特點及教育要求，教師可為學生構建“合作教育”模式，自身則嘗試“走下講臺、退出課堂”，讓學生獨立完成地理學習任務，以強調學生在課程活動中的主體地位。

例如，在中圖版初中八年級上冊地理教材《世界的氣溫和降水》教學時，本節課教學目標要求學生知道并了解影響氣候的兩個基本要素是“氣溫”與“降水”；分析圖像文字，理解等溫線的概念，觀察地圖，總結世界氣溫地區分布的規律；綜合所學內容認識影響世界氣溫分布的因素。基于本節課的學習內容，教師可將學習主題設定為“影響世界氣溫的分布的因素及規律”。

首先，在學習主題確定后，教師可將學生分成4—5 個學習小組，每個學習小組所研討的學習問題相同，教師以“巡堂”的方式觀察各個小組的學習情況，并針對其所探究的問題給予恰當引導，以“平等溝通”的態度為主，讓學生成為教學活動的主體。

其次，在小組合作學習結束后，教師可預留部分時間，以小組匯報的形式讓各個小組走上講臺，結合本小組所探究的內容對所學內容進行匯報，讓學生成為自己的老師。在臺上小組匯報時，其他小組可記錄匯報內容，并作出相應的評價，教師則認真聆聽學生所講述的內容，根據其講述的內容做出判斷與調整，尊重學生的學習過程與探究過程，以突出其在課程中的主體地位。

（五）布置實踐作業，學會獨立運用知識

學習的目的并非讓學生掌握某一項概念，而是讓學生在生活中學會正確地運用知識，并能用知識來服務自己的生活。課后作業是教學活動的重要組成部分，也是夯實學生學習印象，提升知識應用能力的重要途徑。為進一步提升學生的主體性學習地位，教師可針對所學內容為學生布置具有“實踐性”的地理作業，將課上的知識延申至學生的生活中，不僅要讓學生學會運用知識，還要讓其學會用知識解決實際問題，真正成為學習活動的主人，進一步突出學生在學習活動中的主體地位。

例如，在中圖版初中八年級下冊地理教材《學習與探究——亞洲的人文環境和地域差異》教學時，本節課教學目標要求學生了解世界和亞洲人口總數、人口自然增長率和人口超過1 億的國家；分析教材中的數據，理解人口自然增長率與人口凈增加數間的關系；感悟到亞洲人口對資源和環境所產生的壓力。本課地理知識人文精神較為濃厚，體現了“人口”與“資源”間的關系。在布置實踐性作業時，教師可以以“資源”為主題，為學生構建作業項目，縮小地理范圍圈，將地理知識與實際生活連接，讓學生通過查找資料、走訪調查，了解“本地人口總數發展趨勢及區域自然資源的變化”，將理論知識轉移到實踐活動中，讓學生用地理的眼光看待社會，學會用知識服務自己的生活，在實踐作業中夯實地理基礎，突出初中學生的主體地位，提升學生的地理素養。

三、結語

綜上所述，地理知識與人們的生活、工作、社會發展息息相關，讓學生掌握豐富的地理知識，對其終身發展具有積極的影響。初中地理教師應從學生的實際情況出發，關注學生的興趣所在，結合課程知識巧設學習問題，在教學中培養學生的獨立性、創造性、實踐性能力，讓學生感受學習地理的快樂，使其成為學習的主人。