小學六年級數學課堂教學中的探究性學習策略研究

□貴州省榕江縣八開鎮中心校 吳盛書

探究性學習策略在數學教育中起著重要的作用。傳統的教學方式往往以教師為中心，強調知識的灌輸和記憶，而探究性學習策略則注重學生的主動參與和自主探索，培養學生的問題解決能力和批判性思維。尤其對于小學六年級的學生來說，學生正處于認知發展的關鍵階段，探究性學習策略有助于激發學生的學習興趣和動力，并提升學生的數學素養。本研究旨在探討探究性學習策略在小學六年級數學課堂中的應用方法，以促進學生的全面發展。

本研究探討了小學六年級數學課堂中的探究性學習策略。闡述了探究性學習策略在數學教育中的重要性和意義，并介紹了其特點，包括學生參與、主動探索和構建知識等。探討了如何培養學生的問題解決能力和批判性思維。提出了在小學六年級數學課堂中應用探究性學習策略的方法，包括提供實際問題和情境、鼓勵合作學習、引導提問和探索、設計實踐性任務以及提供反思和總結機會等。

一、探究性學習策略的重要性和意義

探究性學習策略在數學教育中具有重要的意義和價值，能夠激發學生的主動性和興趣，使學生成為知識的積極構建者。通過參與實際問題的探究和解決過程，學生可以深入理解數學概念和原理，激發對數學的好奇心和求知欲。探究性學習策略注重學生的問題解決能力和批判性思維的培養。學生不僅僅是被動接受知識，而是通過自主提問、探索和實踐，逐漸找到解決問題的方法和策略。這種能力的培養不僅對數學學科有益，也對學生的終身學習和發展具有重要意義。此外，探究性學習策略能夠促進學生的合作與交流能力。學生可以在小組或合作伙伴間展開討論和合作，共同解決數學問題。這種合作學習方式不僅培養了學生的團隊意識，還加強了學生的溝通和表達能力，學生的團隊合作能力也得到提升。

二、探究性學習策略的特點

（一）探究性學習策略的定義和核心特點

探究性學習策略是一種基于學生主動參與、自主探索和構建知識的學習方法。強調學生通過提出問題、進行實踐和反思，不斷發展深入的理解和解決問題的能力。學生在學習過程中扮演著積極的角色，通過提出問題、探索資料、進行實驗和觀察等方式，自主獲得知識和經驗。學生通過自主探索和實踐活動，積極地探究和發現知識。這種主動性促使學生更深入地理解概念和原理，并培養了學生的學習動力和好奇心。學生通過整理和組織所掌握的信息和經驗，構建自己的知識體系。這種構建過程有助于學生建立概念與實踐的聯系，形成更系統和深入的理解。

（二）強調學生參與、主動探索和構建知識的重要性

探究性學習策略強調學生在學習過程中的積極參與、主動探索和構建知識的作用。通過參與學習活動，學生能夠自主選擇和組織所需的信息，從而培養問題解決的能力和分析思考的能力。學生對學習內容產生濃厚的興趣，并能夠將學到的知識與實際問題相結合，提高學習的效果。當學生主動提出問題、探索答案時，學生的好奇心被激發，積極性得以提高。在主動探索過程中，學生能夠靈活運用不同的學習策略，培養解決問題的能力和創新思維。通過整理和組織知識，學生能夠逐漸形成自己的知識體系，建立概念與實踐之間的聯系。這種深入的理解有助于學生將所學的知識應用到實際問題中，培養批判性思維和創造性解決問題的能力。

（三）探討如何培養學生的問題解決能力和批判性思維

探究性學習策略提供了培養學生問題解決能力和批判性思維的機會。教師可以引導學生思考和解決數學問題，通過提問激發學生的好奇心和求知欲。同時，引入真實生活情境和實際問題，讓學生能夠將數學知識應用到實際生活中，培養學生解決實際問題的能力。通過小組合作或伙伴討論，學生可以分享彼此的想法、思考和解決方案。這種合作學習能夠促進學生之間的交流與合作，拓展思維，從多個角度思考問題，并提高問題解決的能力。教師可以引導學生提出問題、尋找答案并進行探索。通過引導學生提出深入的問題和自主追求解決方法，培養學生的探究能力和批判性思維。

三、探究性學習策略在小學六年級數學課堂的應用

（一）提供實際問題和情境

在小學六年級數學課堂中，教師可以引入現實生活中的問題，如日常生活中的購物、旅行、時間管理等，讓學生主動思考、探索和解決其中的數學問題。例如，教師可以給學生呈現一組購物清單和價格表，要求學生計算總花費或找出最優惠的選擇。這樣的任務激發了學生的興趣和學習動機，使學生能夠將抽象的數學概念與實際問題相聯系；也可以引入真實生活中的數據和圖表，如天氣數據、體育比賽成績、人口統計等，讓學生通過分析和解讀數據來進行數學推理和問題求解。教師還可以給學生提供某地區一周的天氣數據，并要求學生根據數據制作圖表并進行分析，以判斷哪天最適合進行戶外活動。通過真實數據的處理，學生能夠更好地理解數據的意義和運用數學知識進行推理的過程。

教師可以設計一些探究性實踐項目，讓學生在實際操作中應用數學知識和技能。例如，教師可以組織學生進行調查和測量活動，比如測量校園內某個地區的面積或統計同學們的身高和體重。通過這樣的實踐項目，學生可以親身體驗數學的應用和意義，培養解決問題的能力和批判性思維。教師可以組織學生分成小組或兩兩結伴，共同探索和解決數學問題。學生可以相互交流和分享自己的想法、方法和答案，通過合作與討論，拓展思維，從多個角度思考問題，并提高問題解決的效果。

（二）鼓勵合作學習

鼓勵合作學習是培養小學六年級學生問題解決能力和批判性思維的有效策略。

第一，組建小組或伙伴。教師可以將學生分成小組或配對合作，確保每個小組或伙伴間成員的能力水平差異適當。這樣可以促進學生之間的互動與交流，促進學生在解決問題過程中進行思想碰撞、相互啟發。

第二，設定明確的合作目標。教師應該明確告知學生每個小組或伙伴合作的目標和任務，使學生有明確的方向和共同的奮斗目標。例如，要求小組合作完成一個數學問題的探究，或者解決一個實際問題，確保學生明確自己的角色和任務。

第三，提供合作學習的指導與支持。教師在學生合作學習過程中扮演著指導者和支持者的角色。教師可以給出適當的提示和引導，幫助學生理清思路，掌握解題方法。同時，教師還可以定期檢查小組或伙伴的進展情況，并提供必要的支持和反饋。

第四，鼓勵交流與合作。合作學習的核心在于學生之間的交流和合作。教師應該鼓勵學生積極參與討論，分享自己的想法和解決問題的方法，善于傾聽他人的觀點，相互學習和啟發?？梢栽O立時間段專門用于小組或伙伴間的討論和交流，確保每個成員都有機會發表意見和貢獻自己的想法。

第五，評價和總結合作學習的成果。教師應該對學生的合作學習過程進行評價和總結。可以通過觀察和記錄小組或伙伴的討論情況、評估學生的合作效果等方式進行評價。同時，也可以邀請學生對合作學習過程進行自我評價，并進行集體總結，分享彼此的收獲和不足之處，從而進一步完善合作學習策略。

（三）引導提問和探索

引導提問和探索是培養小學六年級學生問題解決能力和批判性思維的重要策略。教師可以針對數學概念、原理和關系提出開放性問題，鼓勵學生進行思考和探索。這些問題應該具有啟發性，能夠引發學生的好奇心和求知欲。例如，關于幾何形狀的問題，教師可以這樣提問：“有哪些方法可以證明兩個三角形相似？”這樣的問題可以激發學生主動思考并尋找不同的解決途徑。教師可以鼓勵學生在學習過程中提出問題，并給予積極回應和解答。學生提出的問題可以涉及數學概念的深入理解、解題方法的改進或者與實際生活的聯系等方面。通過回答學生的問題，教師可以幫助學生構建知識體系，培養學生提問和解決問題的能力。

教師還可以設計一些探究性實踐活動，讓學生通過實踐來發現數學的規律和關系。例如，讓學生自行選擇兩個數字，并進行加減乘除運算，觀察運算結果的規律，并提出自己的猜想。通過這樣的實踐探索，學生可以主動參與并體驗數學的奧妙，培養學生的探索精神和創造性思維。教師可以通過演示和指導，引導學生學習和運用一些解決問題的方法和策略。例如，教師可以分享一些解題技巧，如找出問題的關鍵信息、畫圖輔助分析等。同時，也應該鼓勵學生嘗試不同的解決方法，培養學生靈活思考和多樣化解決問題的能力。在學生完成探究性學習任務后，教師應引導學生對整個學習過程進行反思和總結。學生可以回顧自己的思考和探索過程，總結所學到的知識和解決問題的方法。通過反思和總結，學生可以更好地理解數學概念和原理，并培養批判性思維和自主學習的能力。

（四）設計實踐性任務

設計實踐性任務是培養小學六年級學生數學應用能力和解決實際問題能力的有效方法。教師以“教室面積測量”為任務進行實踐性教學設計。學生將在任務中測量并計算教室或校園中的不規則區域的面積，以鞏固學生對面積概念的理解。教師向學生介紹任務的背景和目的，說明學生將要測量的區域是教室或校園中的一個不規則形狀的區域，并解釋測量面積的重要性。學生被分成小組，每個小組負責觀察和選擇一個不同的不規則區域進行測量。學生應該仔細觀察該區域的形狀，并記錄所觀察到的特征和邊界。學生使用卷尺等工具測量所選區域的各邊長度。學生應該注意準確測量每條邊的長度，并將結果記錄下來。學生將所選區域分割成更簡單的幾何形狀，如矩形、三角形或梯形。學生應該選擇適當的分割方式，以便能夠計算出每個分割區域的面積。學生使用適當的公式和計算方法計算每個分割區域的面積，并將結果記錄下來。

學生在小組內討論并總結每個分割區域的面積，并比較各自的測量結果。學生應該找出差異的原因，并嘗試通過對數據進行平均處理來得出更準確的面積估算。每個小組向全班報告測量結果、計算過程和總結。學生可以使用圖表、圖片或演示文稿等形式展示發現。教師根據學生的觀察記錄、測量數據、計算過程和總結報告來評估學生的表現。同時，教師還可以觀察學生在小組討論和報告中的參與程度和合作能力。通過設計實踐性任務，學生將數學知識與實際生活相結合，培養了學生的應用能力和解決實際問題能力。在這個任務中，學生通過觀察和測量不規則區域的邊長，將區域分割成簡單的幾何形狀，并計算每個分割區域的面積。通過與小組成員的合作和討論，學生不僅加深了對面積概念的理解，還培養了團隊合作和溝通的能力。最后，學生通過報告和分享發現，展示了學生的成果和思考過程。

（五）提供反思和總結機會

提供反思和總結的機會對于學生的學習成長和元認知能力的培養非常重要。教師可以通過提出問題的方式引導學生回顧學習的探究過程和思考策略。例如，教師可以詢問學生在任務中遇到了哪些困難，學生如何解決這些困難，以及學生發現了什么新的數學規律或概念。教師可以組織學生之間的小組討論，讓學生分享彼此的經驗和思考；學生互相傾聽和學習，從其他同學的觀點和方法中汲取經驗，并對自己的學習進行反思。在教學過程中，教師要求學生寫下自身學習過程的反思和總結，記錄自己在任務中所學到的東西、學生的感受和思考過程。這樣的反思日志也可以作為學生學習進展的記錄，便于教師評估學生的學習成果。

教師可以讓學生在班級內共享學習的成果和思考過程。學生可以使用圖表、圖片、演示文稿或口頭展示的方式，向其他同學展示在任務中的發現和學習體會。這樣的共享展示不僅可以促進學生之間的交流和合作，還可以激發其他同學的思考和學習興趣，在共享過程中，教師應提供及時的反饋和指導，幫助學生更好地進行反思和總結。教師可以對學生的反思提供肯定和鼓勵，同時也可以提出問題或給予建議，引導學生深入思考和進一步總結。通過反思和總結，學生可以加深對所學數學知識的理解，并發展學生的元認知能力。學生可以回顧自己的學習過程，思考自己的學習策略是否有效，發現其中的問題和改進的空間。此外，通過與他人的交流和分享，學生可以從其他同學的經驗中獲得啟發，拓展自己的視野。教師的角色在這個過程中非常重要，教師應該引導學生進行深層次的反思和總結，幫助學生建立起對自己學習的意識和責任感。通過反思和總結的過程，學生可以發展出更高層次的學習能力，為將來的學習和成長打下堅實的基礎。

四、結語

在小學六年級數學課堂教學中，探究性學習策略是一種有效的方法。通過引入探究性學習，學生可以積極參與、自主思考和發現數學知識，培養學生的問題解決能力和創造性思維。這種策略不僅提高了學生的數學理解和應用能力，還激發了學生對數學的興趣和動機。探究性學習為學生打開了探索數學世界的大門，并為學生未來的學業鋪平了道路。