中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效路徑

□福建省南安市柳城小學 劉雅斌

在小學英語教學中有效融入中華優秀傳統文化，能夠培養學生的文化自信，讓學生基于英語知識學習提升自身跨文化交流與溝通的能力和素養，這與英語學習的最終目標不謀而合。所以，小學英語教師需綜合分析中華優秀傳統文化融入的有效路徑，并結合具體的教學內容提煉優秀傳統文化的精髓，以科學合理的方式將其滲透于學科教學中，讓學生對傳統文化的理解更為透徹，扎實他們的文化底蘊和基礎，增強學生的民族文化認同感，促進學生的高質量發展，以此落實學生學科核心素養的培育，致力于打造高質量的英語課堂。基于此，本文以中華優秀傳統文化在小學英語教學中的高效融入為目標，從教學資源的豐富與整合、以英語學習活動觀為導向兩個方面著手進行探究，細化相應的教學活動，旨在達成素材創新及學習活動優化的協同統一，助力學生理解與感知傳統文化，實現中華優秀傳統文化在小學英語課程教學中的有效滲透。

一、豐富并整合教學資源，感知中華優秀傳統文化

（一）挖掘課內教材內容，提煉中華優秀傳統文化

教材是教師實施課程教學的前提與基礎。為了在英語教學中有效融入中華優秀傳統文化，教師需重新審視教材內容，嘗試從教材中提煉出與中華優秀傳統文化相關的要素，并將其與具體的教學內容聯系起來，創設相應的教學情境，完善并優化學生的知識內容感知，提高學生對所學知識的理解與記憶，使其在基礎知識學習的同時，也能夠感受中華優秀傳統文化的魅力與風采，達成滲透中華優秀傳統文化的目的。

以外研版小學英語課本教材為例，在“Pandas love bamboo”教學時，本單元主要針對一般現在時句型的擴展和練習，要求學生運用自身所學討論動物習性，了解動物與人的關系，培養熱愛動物的情感及自覺保護動物的意識。這是傳統教學中的重點所在。而為了讓中華優秀傳統文化在英語課堂上得到有效滲透及落實，教師需基于“熊貓”這一具有代表性的動物滲透中華優秀傳統文化。熊貓是中華文化的重要元素之一，其形象被廣泛運用于各種文化產品之中，在中華文化中的地位和意義十分深遠。同時，熊貓也是中國文化的象征之一，代表中國的和平、友誼和幸福，并且在中國傳統文化中也被視為吉祥物，代表吉祥、幸福和長壽。教師除了向給學生講述熊貓的歷史之外，還要向學生講解熊貓在中國文化中的地位，展示熊貓形象被廣泛運用于各種文化產品中，如中國的年畫、剪紙、繡品等，讓學生能夠明白熊貓的形象已經深入人心，表達了中國人對美好生活的向往與祝福。以此為基礎，學生可以了解并認知豐富的中華熊貓文化，也能夠基于自身的文化感知，體會熊貓的生存環境，能夠做到愛護熊貓，愛護國寶，在潛移默化中繼承并傳揚中華優秀傳統文化。

（二）擴充課外教材內容，感知中西方文化的差異

從小學英語課本教材來看，教材中涵蓋大量與英語國家相關的文化，進而由文化多元導致學生的思想多元化。為了更好地傳揚中華傳統文化，免受外來不良思想的影響，教師需結合具體的教學內容，擴充課外教材資源，輔助學生基于課內所學的知識內容拓展并認知更為豐富的文化知識，全方面地感知并對比中西方文化的差異，讓學生在兩種文化的對比中增強文化融合意識，以辯證統一的觀點審視中西方的文化差異，尊重外來文化，傳承并弘揚本土優秀文化，堅定文化自信。

例如，在“Pandas love bamboo”教學結束之后，教師需基于課內講解的中華熊貓文化繼續向學生推送課外閱讀資源。比如，教師可以讓學生在課后觀看好萊塢電影《功夫熊貓》，讓學生通過觀看國外拍攝的有關于熊貓的電影的方式找出中西方文化的差異。《功夫熊貓》是一部富有童趣的勵志影片，它在展現每個人通過奮斗都能成為英雄的美國夢理念的同時，也積極展現了中國“邪不壓正”的傳統道德價值觀。學生在觀看的時候也能夠從中感受到中西方文化的影子。此時，教師可以基于這一視頻內容，鼓勵學生根據自身思考說出自己理解的或者發現的中西方文化差異。比如，中國武術源遠流長且講究神似，于是創作了著名的象形拳——鶴虎雙形、猴拳、蛇拳、螳螂拳。而《功夫熊貓》中的五俠虎、鶴、猴、蛇、螳螂將中國武術賦予了直觀形象的實體，這其實也是西方人獨特的形象思維。學生在直觀的觀感認知中，能夠體會到中西方文化的差異與碰撞，能進一步理解中華傳統文化走向世界的必要性，更能從中堅定文化自信與文化自強，以自身力量實現文化的傳承與創新。

二、以英語學習活動觀為導，深層解讀傳統文化內核

新課程標準指出學生是語言學習活動的主體，所以教師應該以英語學習活動觀為導向，設計一系列整合性、漸進性的學習活動，全方位、多角度地貫徹并落實中華優秀傳統文化，實現學生的全方面發展。下文以外研版小學英語課本教材中《Our favourite festival is the Spring Festival》為例，綜合探究基于英語學習活動觀的中華優秀傳統文化滲透方法，旨在幫助學生深層解讀傳統文化的內核。

（一）學習理解階段：激活已有文化知識，搭建文化思維框架

在學習理解階段，教師應該結合具體的教學內容，為學生創設相對應的主題情境，激活學生已有的文化認知，豐富課程教學的內容。同時，教師還需幫助學生在深入細致的文化感知中提升自身的文化感知力，體現自身對傳統文化的理解。

在教學開始階段，教師可以借助多媒體課件給學生展示中華傳統節目的相關圖片，如中秋節、端午節、春節、重陽節等。在向學生展示圖片的時候，教師還可以出示一些關于中國人慶祝傳統節日的動態圖片，選出最具有代表性的讓學生觀看，激活學生的生活化認知。隨即，教師可以讓學生自由討論，針對某一個中華傳統節日展開多維度交流，表達自身對中國傳統節日的喜愛與理解。

這一個環節可有效地滲透與本單元相關的文化知識，提高學生的傳統節日文化認知。學生在自主交流中不僅能夠論述中國傳統節日，還能夠仔細探究這一傳統節日所蘊藏的價值觀念、風俗習慣、飲食及裝飾文化，這些文化既有精神文化，也有物質文化，豐富自身的多元化認知。

隨后，教師可以讓學生進入課本教材，基于課本教材中的相關圖片，猜測閱讀部分講述的是什么傳統節日，并結合自身真實的生活經驗提出、思考以下問題：

1.What do people do during the Dragon Boat Festival?

2.Why does mom like the Mid-Autumn Festival?

3.What does the Spring Festival mean for a family?

4.What do people do when celebrating the Lantern Festival?

這幾個問題一一對應了文章的閱讀部分。學生在提出、思考這些問題的時候，是基于自身的生活經驗來描述相關的傳統節日習俗，能夠搭建較為完整的文化思維框架。而后，學生在本單元的學習中也能夠展開自主表達、品讀并獲取相應的信息，整合語言和文化知識，提升語言能力及學習能力。同時，學生也能夠基于傳統文化的知識內容與所學知識建立聯系，完善知識建構，加深對傳統文化的認知。

（二）應用實踐階段：內化語言文化知識，加深文化內涵理解

在應用實踐階段，教師需更加重視學生對知識的理解與內化，加深學生對文化內涵的理解。所以，教師可嘗試從兩個方面著手加以落實：

一方面，教師可通過問題引領的方式，幫助學生內化語言文化知識。在這一過程中，教師可以聚焦單元的第四部分“Listen and learn to say”，讓學生能夠從中西方傳統節日的角度著手展開自主表達與交流。為了讓學生的交流更加具有針對性，教師可以通過設計有效問題的方式，引領學生探究其背后所代表的文化內涵，讓學生仔細閱讀，總結得出美國傳統節日感恩節的主要形式。

比如，美國人在慶祝感恩節的時候做一頓特別的飯菜，是豐富的家庭晚餐。他們也將對食物、家人和朋友說“謝謝”。學生在總結得出了這樣一個信息之后，教師可以讓學生就中國人傳統節日中獨特的“團圓”形式展開多維度交流，如在中秋節的時候，中國人通過吃月餅、賞月亮的形式和家人聚在一起；在元宵節的時候，中國人通過包餃子、吃餃子、看春晚的形式和家人聚在一起；在端午節的時候，中國人通過包粽子、制作香囊、劃龍舟等形式和家人聚在一起等。教師可以讓學生結合教材中的重點內容，抓住關鍵點進行自主表達，既能夠將習得的語言知識加以運用，也能夠加深對傳統節日主題意義下文化知識的理解與認知。

另一方面，教師應該聚焦學生傳統文化的生長點，引領學生積極地探索傳統文化的內涵。比如，在讓學生探究文章的第二部分“Listen and read”時，教師可以讓學生抓住端午節、中秋節、春節、元宵節中獨特的飲食文化，使其能夠基于自身真實的生活經驗探究這一傳統文化，了解獨特的節日文化，豐富學生的感悟與思考。而學生在探究這四個傳統節日獨特的飲食文化時，能夠實現與老師的交流、與同學的交流，能夠針對某一個飲食文化的英文表達進行探究，意識到中國獨特的傳統節日及傳統食物往往以中文拼音的方式命名，展現了中國文化的獨特性，明白這些名字背后所承載的豐富且深厚的中華文化傳統底蘊及文化內涵。此外，學生也能夠針對中國傳統文化的對外傳播與交流展開多元思考，圍繞中國傳統節日文化的交流展開多方表達，更加堅定文化自信。

這樣一來，既達成了預期的教學目標，提高學生對文化內涵的理解，又提升了學生的文化感知能力。

（三）遷移創新階段：設計自主探究活動，增強傳統文化意識

在遷移創新階段，教師應為學生設計自主探究活動，讓學生就自己在本單元中學習并領悟到的知識點進行創新，彰顯自身對傳統文化的理解。

比如，教師可以讓學生選取自己在本單元中印象比較深刻的傳統節日展開描述與總結，將中國傳統節日的時間、飲食、活動及文化史一一描述出來，展現自身創新語用的過程。這一學習活動具有開放性質，學生將結合自身領悟到的傳統節日進行多維度思考，基于自主表達的主題，針對傳統節日，建構整的認知結構。教師可以引導學生從時間、活動、飲食及文化史等四個方面進行總結，讓學生結合自身的生活經驗并根據自身搭建的知識框架進行創新、遷移及運用。學生得以在單元大主題的引領下有效建構知識內容。這正是本單元教學的最終目的。

為了提高學生的主觀能動性，教師可以讓學生通過演講比賽的方式加以展現，讓學生挖掘本單元中所蘊藏的中華優秀傳統節日文化的內涵，以自己的話語加以描述，強化他們的感知覺思維。當學生完成了自主表達之后，教師還要讓學生完成自我評價、小組成員內部互相評價及組與組之間互相評價的過程。學生在評價的時候，可以綜合思考自身的語用基礎及自身對傳統節日文化的認知，針對某一個傳統節日文化知識點展開深入、細致地分析。這樣一來，教師便能引領學生展開下一輪的對傳統文化的探究，激活學生的文化感知力。

此外，教師還可以拓展學生的課外實踐操作活動，讓學生組建研學小組，走訪大街小巷，讓人們闡述自己過傳統節日的方式方法，通過vlog 的方式記錄下來，展現獨具特色的民風民俗活動。當學生完成了街頭采訪之后，教師還可以鼓勵學生通過制作繪本、繪制手抄報等方式展現自己的實踐調研結果，完善學生的語用思維知識框架，進一步激活學生的原有認知，提升他們的傳統文化感知能力，使其能聚焦傳統文化內核進行深層解讀。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學階段的英語課程教學要貫徹落實“立德樹人”的原則和理念。教師基于具體的英語課程，對中華優秀傳統文化進行學習與傳承，提升學生的文化感知能力、文化素養，讓學生能夠在英語學習過程中更好地貫徹并傳承中華優秀傳統文化。所以，教師可以結合具體的教學內容，科學選材，以豐富的教學資源引發學生對中華優秀傳統文化的深層感知；以英語學習活動觀為導向，通過科學設計相應教學活動的方式幫助學生深層解讀傳統文化的內涵，提升學生的傳統文化感知能力，讓他們得以在高質量的英語學習活動中拓寬文化視野，成為中華優秀傳統文化傳承與創新的接班人！