合理運用泰微課資源，提升小學數學教學實效

李愛萍

隨著教育信息化的發展，泰微課以其語言形象化、內容直觀化、文字簡潔精悍、圖文聲并茂等特點，成為小學課堂教學的有效輔助手段。在小學數學課堂上，合理利用泰微課教學資源，不僅能夠充分調動學生的學習興趣與探究欲，而且還能突破教學重難點，促進學生思維能力的發展，提高小學數學課堂教學效率。

一、利用泰微課資源激發學生學習興趣

小學數學中“圖形與幾何”板塊的教學通常是以抽象的形狀、符號為主要表現形式，但小學生往往對這些抽象的形狀、符號不感興趣，所以教師在教學中要想辦法，盡量使用多種手段將抽象的概念變成直觀的圖像。

教學中若適時引入泰微課，則可以給學生耳目一新的感受，讓他們在邊聽邊看的環境中獲得更加直觀的感受，從而增強學習主動性和積極性，提升學習效果，達到常規教學無法達到的高度。

二、利用泰微課資源激發學生探究欲望

“圖形與幾何”板塊是小學數學知識體系中的重難點，具有內容抽象化、多樣化、相似化的特點。教材中為學生提供的內容只有靜態的圖形，一些計算公式的呈現也只有結果而沒有公式推導的過程，加上學生年紀小、操作能力不強、空間想象力較差、推理能力欠缺等客觀因素，常常導致課堂教學時間不夠，教學效果得不到保證，學生的探究推理過程流于形式，空間想象能力的培養更是無從談起。相當一部分學生僅僅記住了公式，并不能學以致用地解決一些生活中的實際問題，進而對數學學習產生畏難情緒。

而泰微課具有知識簡潔、內容精悍、動態生成、直觀生動的優點，針對“圖形與幾何”等知識板塊中的數學難題提供了解決方法，讓學生更愿意投身到數學難題的解答中，能很好地激發學生的探究欲望。

例如，在教授蘇教版六年級下冊“圓柱的體積”一課時，在討論圓柱體積公式的過程中，筆者適時插入泰微課的內容，讓學生直接觀看圓柱變為長方體的過程，直觀感知長方體與圓柱體之間的聯系，知道長方體的長相當于圓柱體底面周長的一半，長方體的寬相當于圓柱體的半徑，這樣學生就能理解為何圓柱體的體積公式是底面積乘以高了。

泰微課將一個個看似靜態、孤立的知識點聯系起來，使學生可以輕松找到知識間的聯系，激發他們探究知識的欲望。

三、利用泰微課資源突破教學重難點

僅通過傳統課堂教學工具、教師照本宣科地講授等，有時無法突破數學教學中的重難點，而利用泰微課資源輔助課堂教學，就可以將一個個抽象的知識點直觀表現出來，將復雜的問題轉變為學生容易理解的問題，從而輕松突破教學重難點。

例如教學蘇教版五年級下冊“圓的面積”一課，圓的面積公式是把圓形等分切拼成近似的長方形后推導得出的，等分的份數越多就越接近長方形，但這一過程在現實中很難操作，而利用泰微課就可以輕松實現。

筆者通過泰微課平臺，首先操作把一個圓形分成2等份，然后再把圓形分成4等份、8等份、16等份、32等份……再將所分成的各個小扇形相互穿插，拼成一個近似的長方形。

在操作過程中，筆者特別注意利用加亮閃動或加重色彩等方法，讓學生能夠直觀地看到圓等分的份數越來越多，拼出的形狀也就越來越近似于長方形。在此基礎上，學生分別通過閃爍比較長方形的長與圓的周長、長方形的寬與圓的半徑之間的關系，再配以教師的講解說明，順理成章推導出圓的面積公式。這樣操作既突破了教學重難點，也讓學生學得輕松愉快、教師教得省心省力，達到事半功倍的效果。

四、利用泰微課資源促進學生思維發展

利用泰微課輔助教學，可以使學生解決問題的方法從單一走向豐富。平臺上的每一節泰微課都是一線教師精心設計的，匯聚了一線教師的心血，能夠很好地引導學生直面教材，讓數學學習從課內延伸到課外。一節課的教學重點通過三到五分鐘的講解，學生就能理解得明明白白，剩下的時間就可以讓學生動手實踐、自主探索或者交流，發展數學思維，相互查漏補缺。這樣一來，學生考慮問題的角度更全面了，解決問題的方法自然也更加多樣化。

五、利用泰微課資源提高學生解題能力

在小學數學“解決問題”這一板塊中，由于有些問題比較簡單，而且數量關系也較為明確，因此只通過教師講解或利用一般教具展示、畫線段圖或示意圖、投影等輔助工具，學生就能理解。但有些問題的情境和數量關系比較復雜，通過上述教學手段很難將其中的數量關系呈現出來供學生觀察、研究和比較，想解決這些問題就可以利用泰微課。

例如教學五年級“行程問題”，運動的物體從過去的一個變為兩個，而且還涉及物體運動的方向、時間、地點、結果等多個因素，所以使用線段圖或模擬演示很難讓學生理解單位時間里兩個物體的運動關系。此時，教師可以通過讓學生觀看泰微課資源來理解“全程”“相對而行”“相背而行”“相遇”“相距”“相向”“路程和”“速度和”等數學術語，助力學生更好地理解行程問題，提高他們的數學解題能力。

綜上所述，將泰微課這一新型教學手段引進小學數學課堂教學，可以使數學教學更加生動形象、直觀具體，幫助學生厘清概念，用生動的畫面代替死板的配圖，讓數學變得“平易近人”。泰微課突破了傳統教學模式，成為傳統課堂教學手段的重要補充和拓展，讓學生充分感受知識的形成過程，既學習新知識，又鞏固舊知識，建立新舊知識間的聯系，使小學數學教學真正“活”起來。