家園共育視域下大班幼兒安全防護意識的有效培養

楊慧媛

幼兒園大班幼兒是一群即將離開幼兒園步入小學的兒童群體，他們即將進入到新的環境中，需面對不同的人、事、物。為讓幼兒更好地適應未知領域，提升安全教育效果，讓幼兒掌握一定的安全知識，提升其自保能力是關鍵。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒應了解根本的安全知識，并有自保能力。而在新的教育形勢下，幼兒教育問題并非僅是園所和教師的責任，還與家長這一第一責任人有密切的聯系。因此，為更有效地培養大班幼兒的安全防護意識，教師應積極開創家園共育的新局面，以此增強幼兒的安全意識，使其具備自我保護的能力，從而更加安全、健康、快樂地成長。

一、培養大班幼兒安全防護意識的要點

大班幼兒已在幼兒園度過了小班和中班，不論是生理還是心理方面都產生了變化。盡管這時的幼兒已經對安全知識有了初步了解，也形成了一定的自保意識與能力，但受年齡特征影響，面對諸多新鮮的事物充滿探究欲望，而這些事物中可能存在潛在危險，所以這一階段的幼兒還不具備辨別危險的能力。因此，為切實保障大班幼兒的身心健康安全，使其順利步入小學，從容安全地面對未來學習和生活的新環境，教師應著重培養幼兒安全防護意識，具體有以下幾點：

一是告知幼兒不能攀高。很多大班男童較為淘氣，活潑好動，探索欲強，這時應告知其攀高的危險性，告知其不要隨便爬窗戶、爬陽臺、爬樹等。

二是普及生活自我保護常識。在生活中，引導大班幼兒根據天氣變化，自主增減衣物，更換合適的鞋子；在雷雨天氣時，讓幼兒遠離大樹、電線桿，不可在其旁邊避雨；在與同伴游戲玩耍時，不推搡，不打架，有問題及時告知老師；生病時遵醫囑服藥，不能隨便亂用。

三是普及尖銳物品的傷害。針對剪刀、針或者其他銳利物品，教師既要向幼兒普及其危害性，也要教會大班幼兒正確使用剪刀、針的方法。

四是普及防水防火知識。針對這些知識點的普及，若幼兒教師只進行“口耳相傳”，幼兒很難理解到其中的危險性，所以教師可配合相關的安全事故視頻，增強幼兒的直觀學習體驗，從而更切實地明確其危害，了解防電、防火的標識，遠離此類事故的發生。

五是普及交通安全規則。知悉交通信號燈以及各種路標的具體功能作用，讓幼兒嚴格遵守交通規則；告知其要走人行橫道，明確安全躲避區，不攀爬護欄等。

二、通過家園共育培養大班幼兒安全防護意識的意義

首先，有利于切實保障幼兒的生命安全。大班幼兒雖然已有了一定的認知經驗，但因缺乏豐富的生活經驗仍不能正確辨別危險，而在幼兒的日常學習生活中又潛藏著眾多危險因素，容易導致幼兒受到影響，進而影響其生命健康安全。所以，在幼兒園教育中，教師可聯合家長協同育人，對幼兒進行相關方面的安全防護意識培養，提高安全教育的普及度，以避免和減少各種風險。

其次，有利于培養幼兒的自我保護意識。幼兒園大班時期是幼兒懵懂認識世界的關鍵期，也是幼兒形成自我認同及自保意識的關鍵期。這一階段家園應同心協力，從幼兒身邊的實際情況出發對幼兒進行安全教育，普及安全知識，組織相關的安全實踐活動，讓大班幼兒更切實地了解自身及周圍環境的危險因素，增強幼兒自我保護的意識與能力。

最后，有利于提升教師與家長的安全意識認知。教學相長一詞最初來自《禮記·學記》，指教與學是相互增長的關系。換言之，在家園共育視域下對大班幼兒進行安全防護意識培養，不僅有利于增強大班幼兒的安全意識，使大班幼兒擁有自保的能力，同時教師與家長也能對安全教育問題予以高度重視，從而認真學習該方面的知識，豐富自身的知識儲備，使幼兒有效提升應對安全問題的能力。

三、家園共育視域下大班幼兒安全防護意識的培養路徑

（一）基于家園共育，開展安全教育主題活動

在幼兒園安全防護意識培養中，為使大班幼兒從思想深處認識到安全的重要意義，增強大班幼兒安全防護意識的培養效果，使幼兒具備自我安全保護的能力，幼兒教師在開展工作時，不能只是進行傳統的“口耳相傳”教育，這樣的培養方式不僅會使教育內容蒼白無味，還難以使大班幼兒保持長久的專注力，進而影響培養的效果。俗話常說“光說不練假把式”，因此幼兒教師應從實踐層面出發，緊跟時代教育發展步伐，轉變培養方式，立足大班幼兒的年齡與認知，積極開展各種類型的安全教育活動，讓幼兒更從容地應對生活中的安全隱患問題，提升幼兒的自保能力，使幼兒在理論知識和實踐活動的雙重教育作用下樹立正向的安全觀念，培養幼兒的自我保護意識。

例如，某天晨間入園時，班里的昊昊發現幼兒園的升旗臺不見了，他吃驚地叫了一聲，吸引了周圍其他的幼兒。這時大家圍過去，紛紛陷入思考，升降臺去了哪里以及把升降臺周圍圍起來的原因。幼兒的疑問正是教師實施安全教育的良好時機。教師可抓住這一培養機會，組織開展“我是安全巡查員”實踐主題活動。在晨會結束之后，教師帶幼兒來到了升旗臺邊上，并告知了幼兒升旗臺的去處，并向幼兒提出安全性問題：“小朋友們，你們知道為什么這塊地方要用圍欄圍著嗎？”班里的子昂回到道：“為避免危險發生，可以應該如何提醒不知道的人呢？”并提出要畫安全標識。大家都認為這是不錯的辦法，于是回到班級繪畫安全標識，但是為挑選出更有警示作用的安全標識，幼兒表示運用投票選取的方式進行。通過繪畫的方式，有效增強了幼兒的安全防護意識，同時幼兒在投票選舉時還總結了在設計、繪畫安全標識時候要注意的地方，切實提升了培養教育效果。

但為基于家園共育視域對幼兒進行更好的安全防護意識培養，教師還為幼兒布置“家里巡查員”任務，即讓幼兒周末在家里認真巡查，并讓幼兒將自己的發現和解決辦法記錄在表格上。因為有了在幼兒園繪畫安全標識的經驗，有些孩子在家中也設計了自己的安全標識，貼在了門后、窗前、桌角等處，提醒自己和家人要注意危險，小心別受傷。比如，“爸爸媽媽，插頭不用的時候要把電源關掉，多用插座上不能插太多插頭哦！”“弟弟，你要小心，在窗邊不能爬高，這樣很危險！”通過家園共育，有效增強了幼兒的安全意識，也促進了幼兒安全行為的養成。

（二）基于家園共育，抓住偶發事件進行教育

偶發事件是一種不可先知偶然發生的事件。在幼兒園教育中，因幼兒年齡尚小，發生一些偶然性的安全事件是在所難免的，這時幼兒教師不僅要及時處理這一事件，還應積累經驗，抓住偶發事件的育人契機對幼兒展開安全教育。這樣的方式遠比為幼兒講述一些“大道理”效果要好得多，不僅能增強幼兒的安全意識，還能提升其自我防護能力，從而在面對危險時能夠運用正確的方式保護自己。

例如，有一天班級里的熙文紅著眼眶來了，小朋友們紛紛圍上來，并用關切的話語詢問熙文眼眶發紅的原因。通過熙文的述說，知道原來是其眼睛不小心碰撞后，出現了內出血，所以眼睛特別紅。雖然找到了受傷的原因，但連熙文自己都不知道是什么時間、撞到了哪里受傷的。此時，針對熙文眼睛受傷的問題，幼兒便開始了討論，紛紛述說了各種眼睛可能發紅的原因。其中有一名幼兒表示“為了防止這樣的情況發生在我們自己身上，可以制定班級安全公約，大家一起來遵守，以此減少不良安全問題的發生。”

在該名幼兒的建議下，每一位幼兒都興趣高漲，躍躍欲試想要參與其中。其他幼兒表示，可運用畫畫的方式。大家拿起畫筆，開動腦筋，把自己平時看到的、經歷的危險畫下來，并與大家一起進行了分享交流。有的幼兒畫作上所呈現“在大滑梯上游戲時要注意周圍的樹枝，小心繞過去別被樹枝刮到了”畫面；有的幼兒畫作上呈現“玩梯凳的時候不能爬高，我們在搭梯凳后要檢查一下有沒有鑲嵌牢固，再開始游戲。在高的平衡木下面可以鋪上地墊，這樣不小心摔倒在軟的墊子上也不會受傷”畫面。通過幼兒自主性的繪畫和展示，幼兒恍然大悟，原來在平時的游戲、生活中有這么多潛在的危險，而這些危險是教師與家長經常提醒的，可當時卻不以為然。

通過“小伙伴受傷了”這一偶然事件，教師抓住育人契機，引領幼兒就這一話題展開討論，商討班級安全公約，并讓幼兒以自己的方式了解生活與游戲中潛在的危險，不僅切實提升了幼兒動手動腦的能力，也增強了幼兒的安全意識，促使幼兒在以后的游戲與生活中能做到自我保護。

（三）基于家園共育，利用家長資源實境體驗

在新的教育形勢下，幼兒的教育問題不能緊緊依靠幼兒園和教師，還應充分整合社會與家長的資源，這樣才能實現更全面的教育，更切實地提升幼兒的認知。因此，基于家園共育，在培養大班幼兒的安全防護意識時，教師可充分利用家長資源，帶領幼兒參與實境體驗，以此促使幼兒獲得更深層次的學習感悟，使幼兒對安全知識有更深刻的理解。

例如，某天飯后，杰銘在與小伙伴聊天時向伙伴分享了他在周末和爸爸媽媽一起到安全體驗館參觀的經歷，他表示安全體驗館很好玩，可使用真的滅火器滅火，還可模擬火場逃生，感受地震發生時樓房是怎么搖晃的。杰銘的話吸引了其他幼兒的注意力，有的幼兒直接詢問了杰銘具體位置，并準備與爸爸媽媽一起去，還有的幼兒表現出了一副羨慕的樣子。看到幼兒的表現，教師也對此產生了好奇，并確定這是強化安全教育的一種重要形式。于是，教師馬上聯系了杰銘的父親，在杰銘父親的支持與幫助下，全班幼兒利用周末時間來到了安全體驗館，進行了良好的體驗式安全學習。

教師將幼兒分成了4個小組，分別體驗了安全隱患排查、火場逃生、災害體驗、應急救護等各種體驗項目，孩子在安全體驗館里切身體驗了災害的威力，在真實的場景中掌握了面對災害的逃生技能和自救本領。在活動之后，幼兒還通過圖文的表征方式，將自己印象最深刻的內容記錄了下來，并在班級中與其他幼兒進行了分享。在這個過程中，隨行的家長與教師也提升了自身安全認知，在平常的生活與工作中嚴格要求自己，規范言行，為孩子做好榜樣。

充分利用家長資源為幼兒提供實境體驗，強化幼兒安全教育，不僅增長了幼兒的見識，武裝了幼兒的知識頭腦，同時切實增強了幼兒的自我保護意識，這一行程讓幼兒收獲滿滿。

（四）基于家園共育，家園同頻教育

家庭教育既是基礎教育，也是終身教育，從出生開始，每個人最先接受的就是家庭的熏陶和感染。不論是人的思想意識、品德習慣，還是心態意志都與家庭教育以及家長的素質與教育理念有密不可分的關系，對幼兒的終身發展具有不可估量的作用。因此，安全教育工作離不開家庭的支持，家園應積極攜手，同頻共振，為幼兒繪制美好的未來藍圖，為提升大班幼兒安全素養奠定基礎。但很多家長在安全方面的認識較為薄弱，不注重該方面的教育，為規避此種現象，也為進一步增強幼兒的安全防護意識，園所全體職工在5.12全國防災減災日、安全教育月等時期，定期向家長進行安全教育宣傳，并引導家長在家中開展親子安全教育活動。

例如，教師可充分發揮社交軟件的作用，定期在班級微信群，向家長推送各種主題的親子安全教育資源或視頻，使家長對安全教育方法有所了解。如夏季的防溺水教育、讓孩子遠離火、電燈危險、假期安全教育等，通過圖文并茂的方式，幫助家長了解安全教育知識，以此有效豐富親子安全教育的內容與形式。同時，在園內開展地震演練后，教師還應及時與家長取得聯系，并指導家長在家中開展相關的安全教育活動，如引導幼兒熟悉居住樓的逃生路線、繪畫逃生路線圖，準備地震包、家中逃生演練等，切實將安全教育納入家庭教育，使幼兒能接受全方位的安全教育，并能嚴格約束自己的行為，自覺遵守安全規則，從而用正確的方式保護自身生命安全。

家園協同育人的方式能使幼兒接受幼兒園與家庭的雙重教育，在一定程度上鞏固幼兒的學習效果，提升幼兒的安全與自我保護能力，為幼兒的安全健康保駕護航。

四、結語

總而言之，“生命至上，安全第一”，安全教育一直是幼兒園教育的重點話題，只有擁有良好的安全意識，懂得保護自我，才能獲得更好的成長發展。而想要增強幼兒園大班幼兒的安全意識，教師應充分發揮家園共同的作用，通過開展安全教育主題活動、抓住偶發事件進行教育、利用家長資源實境體驗以及家園同頻協同育人的方式，切實提升安全教育的實效，使幼兒具備良好的安全防護意識，能用正確的方式自保。