高中英語讀后續寫路徑之探

樊曉莉

【摘? 要】本文以高中英語讀后續寫為論述要點，從提升學生讀后續寫方法角度出發，圍繞語言知識、技能運用、讀續連貫、環節優化等角度闡述相關方法。讀后續寫是提升學生英語表達信息輸出能力的有效途徑，對活化學生認知思維起到不可替代作用。探討讀后續寫的路徑是提升學生的綜合語言表達運用能力的有益嘗試。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；續寫；路徑；思維；語意

英語讀后續寫作為近來高考考查題型，較好地整合了讀與寫的語言技能，既考查了學生獲取信息和理解語篇的能力，又考查了學生的語言思維與書面表達運用能力。該種題型體現了課程標準的“學習理解、應用實踐、遷移創新”的理念。在達成的目標上，該種題型能讓英語閱讀與表達形成有機融合，改變了傳統閱讀理解在答題上可以靠蒙的弊端。通過閱讀引導學生對語篇素材開展深入解讀，幫助學生在聚焦信息要點的基礎上能主動串聯，從而形成有針對性的表達運用途徑。借助閱讀引導學生關注語篇，能使得學生在切實轉變學習思維和方法中產生深刻印象，滿足其探究需要。

一、關注語言知識，夯實應用基礎

讀后續寫考查的是學生閱讀理解轉化運用技能，要求學生在閱讀已有語篇的基礎上能歸納提煉相關信息，要求學生在整理和梳理相應詞匯中形成有效認知。語言知識是學生通過學習積累而獲得的認知。這種認知是指導學生開展讀后續寫的基礎，也是提高讀后續寫能力和水平的起點。從讀后續寫的要求來看，結合表達的內容多引導學生在歸納整理中提取有價值信息，為建構續寫語篇提供載體框架。

根據讀后續寫的要求，教師可在日常訓練中從語篇表達主題以及價值意義出發，引導學生開展多維解讀的模式。這些解讀應在緊扣詞匯、語法、句型等知識的前提下，多給學生拓展延伸的機會，引導學生從詞法、詞性、詞義、詞塊等方面去深入了解與單詞相關的知識，幫助學生拓寬認知視野。在語法上，要求學生能在緊扣語篇表達特征的基礎上，能主動從中摘錄和篩選出運用規則以及特殊之處，像時態的變化、虛擬語氣等等。在句型上，除了要求學生掌握必備的句型外，更應該要求學生針對語篇的構成，能從倒裝句、強調句型等方面表達與原文相關的內容。像在第一冊Unit 4 Looking good， feeling good的閱讀教學中，為了幫助學生能在閱讀中就關注讀后續寫，可從語言知識角度引導學生學習關注。結合“Teen faints after skipping meals”表達主題，可要求學生摘錄“lose weight”“plastic surgery”“healthy lifestyle”等關鍵詞匯，并圍繞“What are there in health？”找出有價值的觀點和相關證據。特別是針對當前較為流行的做操健身活動，可引導學生就“The healthy ways of losing weight”查找搜集相應資料，幫助他們開闊視野眼界，積淀語言知識。

從語篇的語言知識點出發，教師多要求學生針對其中的內容深入組合，引導他們根據已掌握的內容予以整合，建構大體模塊。在學生建構大體模塊的基礎上，可引導學生針對其中的知識要點予以組合，幫助學生在靈活運用中形成正確的思維導向。

二、重視技能運用，掌握語用技能

語言知識是學生英語讀后續寫的“資本”，而語言技能則是核心，掌握良好語言技能是英語學習的重中之重。讀后續寫考量學生兩個方面的技能：閱讀理解技能和書面表達技能。從近來的高考英語讀后續寫的量看，一般都會要求學生能寫出150個詞左右的記敘文，難度略低于閱讀理解的語篇。這種表達涉及原來語篇的環境、人物、情節、細節等，需要學生在通讀全文與充分想象的基礎上能準確表達自己的觀點，切合原文意義。

圍繞學生的語言技能運用，重視語篇前言后語的連貫，引導學生在梳理中厘清內部邏輯關系。以2021年八省聯考的一篇讀后續寫為例，講述了在過去的一年里，作者的車出了三次故障。每次這種事情發生時，作者都對大多數人不愿意幫忙的態度感到厭煩。“Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help”可謂是全文的表達核心。在第一段，作者提出了“ NEED A JACK （千斤頂），and offered money”希望有人來幫忙修理。果不其然，作者在第二段提出了“有一個墨西哥家庭的人來到了作者的車跟前，并且與作者一起忙著修理”，車子修好后，作者“tried to put a $20 bill in the mans hand， but he wouldnt take it， so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could.”面對這樣的情形，作者接下來會怎么做呢？學生在整體閱讀理解語篇表達中，需要緊扣文本中的關鍵環節，圍繞“car trouble”“JACK”“Twenty dollars”等，可引導學生將人物之間的想法、詢問午餐等環節，找出彼此之間的聯系，幫助學生能在融入其中關鍵環節中捕捉與之相應的有效理解信息。

這些語言技能需要學生以理解為前提，在充分整合語篇主題的基礎上找出能與之相匹配的信息要素。這些要素能為學生提供可表達的素材，激活學生思考的動力。這些技能主要包括處理關鍵信息和語言特點的能力、運用語言的準確性與豐富性、對語篇結構的把控能力、創造性思維能力。同時，學生在表達中應在切合原文表達特征的基礎上能寫出想要的語言，能摘錄篩選有價值的信息。

三、貫通讀續環節，深化表達思維

教育部考試中心（2020年）對讀后續寫的評分強調“與所給短文及段落開頭語的銜接程度；上下文連貫性……”由此可見，學生讀后續寫的文章應該是能在內容豐富和語法結構準確的前提下，突出銜接合理和上下文連貫。讀后續寫需要學生在發揮想象思維的前提下突出讀（read）—續（continue）—寫（write）—表（express）等有機連貫環節。通過連貫的環節來接續短文，既能使得學生在閱讀理解中捕捉有效信息與關鍵詞匯，還能夠使得學生邊閱讀邊整理，提升表達思維品質。

貫通閱讀與寫作的環節，需要融入豐富想象思維。在“閱讀”環節，要求學生在弄清文章情節脈絡、人物關系和環境背景中思考“為什么”，上文提及的讀后續寫中，根據“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch”提供的開頭，引導學生想象作者接受了女孩的邀請后，與墨西哥家人進行暢談的情形。在“續想”環節中，可根據“What are they talking about？”和“What did the author get from a Mexican family？”要求學生多主動表達相應的構思。同時，作者在離開墨西哥那家人后在車上發現了一個紙袋，里面會有什么？可引導學生作深入細致的描述。在“表達”環節，需要學生對自己所寫之話進行拔高，需要學生根據表達的內容，圍繞人文情懷、助人為樂、傳遞愛心等角度，認真梳理其中的關鍵信息，幫助他們在理清前后關聯中找出與之相關的內容。按照這樣的環節引導學生認真品讀，讓學生在積極構思的過程中迸發出亮點，引領他們在梳理前后環節的過程中形成切合原文的感思，讓書面表達更有深度和廣度。

通過貫通讀續環節引導學生開展有效續寫，利于學生在主動查漏補缺中催生自我巡檢和自我修復的心理，形成連貫的綜合表達運用能力。切合學生的閱讀理解，教師可針對學生的不同表達技能，要求他們在理清各個環節中按照“準確理解原文”“高度融合原文”“內容豐富、合理”“表達結構緊湊”環節要求，多深入構思，以此來找出與之相匹配的內容，形成貫通。

四、優化過程步驟，提高續寫品質

讀后續寫以展現學生的閱讀理解、認知思維、語言表達等能力為載體，要求學生在準確理解原文的前提下，接續合理的文章，幫助學生在表達運用中深化認知。按照認知思維由淺入深的原則，通過優化步驟引導學生多思考、多歸納。按照“是什么”“為什么”“怎么樣”步驟，找出行文發展趨勢，并續寫相關內容。

在優化過程步驟的時候，要求學生在切合原文的基礎上，能分析出故事的線索、人物關系，并據此推理出發展趨勢。切合學生的認知，教師可要求學生按照“讀出基礎信息”“歸納細節”“理出邏輯”“設想推理”“連貫整合”等步驟，剖析其中與之相關的內容。同時，教師可要求學生根據段落的開頭句和關鍵詞，以學習活動的方式，從閱讀、剖析、構思、寫作、修補等環節出發，能在找出前后內在邏輯關系的基礎上形成有機融合。在優化步驟的時候，要求學生嚴格按照原文的表達邏輯思維，切合文本的主要意圖以及作者的設想，在撰寫提綱的前提下能找出與之相應的內容，使得讀后續寫更能切合文本，使得續寫內容更加飽滿豐富。當然，教師可要求學生根據語篇內容，在構思中多想其他的方法，在突出奇思妙想中展現自己的特有語言表達特色。

教師在引導學生按照步驟活化續寫時，應突出針對性、多樣化和特色性，要能幫助學生在整合資源中找出與之相應的素材。在整理中，可針對步驟予以適時調整，引導學生能在深入研讀中找出可靈活運用的方式，為他們形成切合原文的續寫文章奠定基礎。

教無定法，貴在得法。高中英語讀后續寫是培養學生敏銳語感和靈活表達運用能力的有益嘗試與重要載體。以讀后續寫為載體，多給學生自由嘗試的機會，引導學生在積極參與中主動修正完善學習方法，定會使得讀后續寫更有生機活力。以開放化、多樣化方式引導學生積極探索，引領學生在親身經歷中有所發現，定會有不一樣的收獲。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]康紅兵.高中英語讀后續寫的學習路徑分析[J].中小學英語教學與研究，2021（8）：48-50.

[3]林玲玲.高中英語讀后續寫教學模式的實踐探索[J].英語廣場，2021（21）：128-130.