基于項目式學習構建小學信息技術高效課堂的策略探究

摘 要：在小學階段開展信息技術課程可以幫助小學生了解和使用計算機，提高其信息獲取和處理的能力。學生通過初步了解編程、設計和數據分析等內容，可以掌握基本的邏輯思維和計算思維，從而提高自身創造力和解決實際問題的能力。而項目式學習以問題為導向，讓學生通過自主探究和實踐解決問題，從而激發學習的主動性和興趣。因此，在信息技術課上引入項目式學習，能夠讓學生通過實際項目來學習和應用信息技術知識，與同伴合作共同完成任務，從而提高學習積極性，培養其實踐能力和創新思維，也能鍛煉其團隊合作和溝通協作的能力。文章將對該話題展開討論，探究如何通過項目式學習的開展構建信息技術高效課堂。

關鍵詞：項目式學習；小學高效課堂；信息技術

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0010-04

一、 引言

傳統的信息技術課堂往往以純理論知識的方式呈現，其教學內容和任務較為固定，缺乏針對學生個體差異和興趣的個性化設置，從而難以滿足學生多樣化的學習需求，也無法培養其解決問題、創新思維、團隊協作等綜合能力。為了克服傳統小學信息技術課堂的不足，項目式學習應運而生。其強調學生通過參與實際項目活動來學習，鼓勵學生根據自身興趣和特長選擇項目主題，并提供了靈活的學習路徑以滿足學生的個性化需求。其還注重實踐操作和解決實際問題，使得學生能將理論知識應用于實際情境中，增強實際應用能力。可見，項目式學習具有諸多優勢，將其應用于信息技術課堂能夠培養學生的綜合能力，為其未來的學習和職業發展奠定堅實基礎。

二、 項目式學習概述

（一）定義

項目式學習是一種基于實踐和問題解決的學習方法，強調學生通過參與綜合性的項目活動來構建知識、發展技能和培養綜合能力。在項目式學習中，學生以一個具體的項目為核心，通過規劃、研究、設計、實施和評估等過程，深入探究并解決現實生活中的復雜問題。其核心理念是將學習與實際應用相結合，通過學生自主探究和合作學習的方式培養他們的創新思維、批判性思維和解決問題的能力。項目通常與學科內容和現實生活情境緊密相關，可以涉及多個學科領域，以激發學生的跨學科思維。同時，項目式學習也注重學生的自主性和參與度，鼓勵他們在項目中發揮主動性和創造力。在一個項目中，通常包括收集信息、提出問題、制訂解決方案、實施方案并最終呈現成果等環節，要求學生運用各種學科知識、研究方法和技能，進行數據分析、實驗設計、編程開發等操作，以培養其實際操作和團隊協作的能力。此外，其還強調學生的主動參與和深度思考，在實踐中真正理解知識，掌握技能，并能夠將其應用于現實問題中，這樣才能夠培養學生的批判性思維、創造性思維和合作精神，提高自主學習和解決問題的能力。

（二）特征

學生在項目式學習中扮演著重要的角色，包括提出問題、制訂學習目標、規劃學習步驟，以及參與項目的決策和執行過程。這要求其通過調研、探究和實踐，從不同角度理解問題并提出解決方案，綜合運用不同學科的知識和技能，并將理論知識轉化為實際技能應用于解決實際問題中。學生在項目中扮演不同的角色并承擔各自的責任，需要在小組中通過共同合作解決問題，培養團隊協作精神和溝通能力。這說明項目式學習注重學生學習的自主性，強調學科之間的融合和綜合應用，不拘泥于傳統學科邊界。其還使得教學能夠圍繞一個具體的問題或挑戰展開，讓問題成為學習的核心驅動力，鼓勵學生之間通過合作與交流開展實踐操作和真實應用。可見，項目式學習能夠憑借這些特征，充分激發學生的興趣、培養綜合能力，并促使其從學科知識轉化為實際能力，更好地適應未來的學習和工作挑戰。

三、 小學信息技術課堂現狀

隨著科技的快速發展和普及，越來越多的小學開始重視信息技術課程的開展。包括引入電子教材、多媒體教學資源和在線學習平臺等，為學生提供廣闊的學習空間，以培養其信息素養和運用計算機技術的能力。同時，教師們也在不斷提高自己的信息技術素養，積極運用技術手段輔助教學。然而，當前的小學信息技術課堂仍然存在一些不足之處。首先，部分學校缺乏先進的硬件設備和軟件資源，導致教學條件不夠優越。這使得部分學生無法享受到全面的信息技術教育，影響學習效果。其次，課程的內容過于理論化，實踐意義不夠明確。一些課程注重記憶技術知識，忽視了學生實際操作能力和解決問題能力的培養。課堂上缺乏真正的實踐環節，學生往往只是被動地接受理論知識的灌輸，無法真正將所學知識應用到實際生活中。此外，一些教師在信息技術教學方面存在認識誤區。一方面，信息技術的理念和方法理解不深刻，難以充分發揮信息技術在教學中的作用；另一方面，由于缺乏相應的專業知識和技能，也無法有效地進行信息技術教學。這使得一些學校的信息技術課堂變成了簡單的操作指導，缺乏深度的技術學習和思維培養。

總體來說，在我國小學信息技術課程的發展中，雖然取得了一些進展，但仍然存在諸多不足之處，需要進一步加強硬件設備和軟件資源的投入，優化課程內容，注重實踐和應用能力的培養。同時，也要提升教師的信息技術素養和教學能力，確保他們能夠有效地引導學生進行信息技術學習與實踐。只有這樣，才能更好地培養學生的信息素養，提高他們運用計算機和網絡進行學習、交流和解決問題的能力。

四、 基于項目式學習構建小學信息技術高效課堂的策略

（一）轉變教學觀念

傳統教學觀念下，教師通常扮演著知識傳授者的角色。而在項目式教學中，教師應轉變為學習的引導者，其不僅僅是傳遞知識，更重要的是激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程。過去的小學信息技術課堂往往采用單一的教學方式和教材，學生在課堂上缺乏主動性和參與度。在項目式教學中，教師應靈活運用探究式學習、小組合作、互動討論等多種教學策略，以滿足學生不同的學習需求。同時，注重培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊合作精神等綜合能力，將課堂重心從知識講授轉移到能力培養上。鼓勵學生進行小組合作學習，將過去獨立學習和競爭的模式逐漸轉化為通過分享和協作解決問題，以培養團隊意識和溝通協作能力。此外，傳統課堂往往以考試和成績為導向，忽視了學生的學習過程和思維發展。在項目式教學中，教師應采用綜合評價方式，更多地關注學生的思考過程、解決問題的策略和合作能力，注重挖掘學生的潛力。可見，要想借助項目式學習構建小學信息技術高效課堂，教師首先需要轉變教學觀念，從傳授知識到引導學習，從單一教學方式到多元化教學策略，從內容教學到能力培養，從個體學習到合作學習，再從評分導向到過程評價。這樣的轉變將能更好地激發學生的學習興趣，培養他們的綜合能力，并提升信息技術課堂的效果。在轉變教學觀念的同時，教師還應具備相應的專業知識和技能，理解項目式教學的原理和方法，從而設計和組織有針對性的項目活動，支持學生的學習和實踐。

（二）合理設置任務

在開展項目式學習時，合理設置任務并提出問題是十分重要的環節。這要求教師在設計任務時需要考慮其是否與學生的年齡、能力和興趣相符，以更好地激發學生的學習興趣和主動性。對此，教師需要對學生的需求進行分析，了解其知識背景、技能水平和學習目標，以便確定適合的任務。任務可以基于實際問題或情境，讓學生能夠將所學的信息技術知識應用于實際生活中，以激發其興趣和主動學習的欲望。例如，做一個關于學校宣傳的PPT，讓學生能夠將所學的信息技術內容應用到自己熟悉的領域中。同時，任務的設置應多樣化和個性化，以滿足不同學生的需求和興趣。對此，教師可以向學生提供不同的任務選項，讓其根據自己的興趣和特長進行選擇。在項目設計時，要考慮學生的年齡、能力和經驗，確保項目具備適當的難度。在既有挑戰性又具有可行性的情況下，才能夠充分激發學生的思考和創造力。在提出問題方面，教師應當重視的是，問題要具有開放性的，以更好地引導學生進行探究和思考。例如，可以提出一個關于如何利用信息技術改善校園學習氛圍的問題，鼓勵學生提出不同的解決方案。同時，問題應和項目緊密關聯，與項目的目標和內容相互支持和補充，涵蓋不同類型和層次的知識，以滿足學生不同的思維需求，引導其思考和解決項目中的實際問題。而創設實踐性和體驗性的教學情境，能夠讓學生親身實踐和體驗信息技術的應用。例如，組織參觀科技館等場所，能夠讓學生通過實踐了解信息技術的發展情況，從而認識到這門學科的重要性。

（三）鼓勵合作分享

前文有提到，教師在設置項目任務時需要考慮多種因素。通過設置需要合作完成的項目任務，讓學生以小組形式共同解決問題。同時確保任務分工明確，每個學生都有參與和貢獻的機會，以充分激發其團隊合作精神和集體智慧。而在項目開始之前，教師可以專門引導學生學習合作技能，如互相傾聽、有效溝通、尊重他人觀點和合理分配任務等，然后通過小組討論和案例研究等活動讓其了解合作的重要性和技巧。在課堂上，為了鼓勵學生之間的積極交流和經驗分享，教師可以組織學生分享自己的任務進展、發現的問題、解決方案和成果等。同時，也可以安排學生進行同伴評價，鼓勵他們相互學習并提出反饋意見。教師可以采取多種方式引導學生進行對等的知識分享，例如，每個學生在項目完成后可以給其他同學講解自己的作品或設計思路。這種分享的方式不僅可以提高分享者的表達能力和理解能力，也可以讓其他同學從中受益，并為其提供進一步學習的機會。此外，教師還可以組織學生之間的合作競賽。例如，設計一個編程挑戰賽或者技術創新大賽，鼓勵學生以小組的形式參與。通過競爭，學生將更加積極主動地合作，分享彼此的經驗和技巧，共同解決問題，從而提高課堂效率和學生學習的積極性。教師應當給予學生充分的鼓勵和認可，無論是在課堂上還是課后，都應該及時表揚那些在合作和分享中做出積極貢獻的學生。這不僅能夠激發其他學生的積極性，也能夠讓他們感受到自己的努力和付出得到認可，從而更加愿意參與到課堂活動中去。

（四）強調跨學科整合

教師在設計項目任務時需要考慮如何整合不同學科的知識點。例如，在信息技術項目中可以涉及數學的數據分析、語言的文檔編輯和科學的實驗數據處理等。通過整合學科知識能夠幫助學生理解不同學科之間的關系，提高他們的綜合應用能力。在項目中創造拓展學習機會，引導學生探索其他學科的知識和技能。例如，針對一個信息技術知識點，教師可以引導學生了解與之相關的歷史背景或社會經濟影響等。幫助學生從多個學科的角度思考問題，并擴展他們的知識領域。為了鼓勵學生在教學中進行跨學科思維的訓練和實踐，教師可以提供跨學科的問題和情境，引導學生從不同學科的角度分析和解決問題。同時，充分開展合作與討論，促進學生間不同思維的互相交流和啟發。教師還需要為學生提供跨學科的學習資源，利用其進行示范和引導，激發學生的興趣和學習動力，從而更全面地了解和應用相關的知識和技能。在信息技術的實踐方面，教師可以與其他學科教師合作，將信息技術與其他學科有機地結合起來。例如，在自然科學課程中，可以引導學生使用信息技術工具進行實驗數據的收集、處理和分析；在語文課堂上，可以鼓勵學生運用信息技術制作電子書、演示文稿等；在數學課程中，可以利用編程軟件進行數學問題的建模和解決等。通過跨學科整合，學生能夠將信息技術應用于不同學科的實際問題中，增強學科之間的聯系與綜合運用能力。

（五）提供指導反饋

在開展項目式學習以構建小學信息技術高效課堂時，教師還需要重視多元化的評價和指導。對此需要采用多種評價方式來全面了解學生的學習情況和能力發展。除了傳統的筆試和口試，還可以使用學科作業、項目報告、演示展示、技能表演、同伴評價等方式進行評價。這種多元化評價有利于發現學生的潛力和特長，綜合評價他們的知識、技能和態度。為了在項目過程中及時提供反饋，教師可以通過觀察學生的任務進展、參與討論、聽取分享等方式，給予實時的反饋和指導，幫助學生及時調整學習策略、糾正錯誤，進而提高學習效果。在個性化指導方面，教師可以根據學生的不同特點和需求，針對其學習差異設置不同的學習目標和任務，并提供相應的支持和輔導。比如，對學習能力較差的學生，可以提供更詳細的教學材料和個別指導，幫助他們克服困難。組織學生互相交流、討論和評價彼此的工作成果，使得學生能夠從他人的觀點和建議中獲得啟發，培養自身批判性思維和合作能力。引導學生進行自我評價，讓其反思自己的學習過程，認識到自己的優點和不足，進而更好地制訂下一步的學習計劃。對此教師需要提供評價標準或評價表，讓學生自主評估自己的學習成果和表現。此外，還可以在項目結束時進行綜合評價。教師需要綜合考慮學生的課堂表現、作業質量、項目成果、評價反饋等多方面的因素，給予綜合性的評價。通過綜合評價，學生可以全面了解自己在信息技術方面的學習進展和能力發展。

五、 結論

項目式學習強調學生在真實情境中主動探究和解決問題，以促進其深度學習和綜合能力的培養。對小學信息技術課堂而言，學生在有意義的任務中實際應用所學的信息技術知識和技能，能夠更加主動地參與學習過程，積極探索和解決問題，從而激發學習興趣和動力。同時，學生還需要運用所學知識與同學展開合作，進行調查研究、設計、制作和展示等一系列任務，從而培養綜合能力和實踐技能。此外，其還鼓勵學科之間的融合與整合，幫助學生建立多學科知識的聯系。可見，引入項目式學習對構建小學信息技術高效課堂具有十分重要的意義。因此，教師應積極探索項目式學習的教學模式和策略，為學生提供更富有挑戰性和實踐性的學習機會。

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作者簡介：梁戈（1985～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市海珠區實驗小學，研究方向：小學信息技術。