如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

林麗峰

思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，重心在于培養(yǎng)幼兒敏捷、靈活、廣闊的思維能力，對(duì)開發(fā)幼兒的智力尤為重要。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期、最佳期，很多家長(zhǎng)和教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以開發(fā)智力成為當(dāng)今的熱門話題。但許多人誤以為開發(fā)智力就是早教或多教給孩子知識(shí)。殊不知，知識(shí)并不等于智力，知識(shí)和智力既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的成果，智力則是指導(dǎo)個(gè)人的聰明才智，即人的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力等。而思維能力是智力結(jié)構(gòu)中的核心因素，在整個(gè)智力結(jié)構(gòu)中水平最高并起主導(dǎo)作用。所以，要開發(fā)幼兒的智力，首先要重視培養(yǎng)幼兒的思維能力。

人的思維有好多種，從幼兒的成長(zhǎng)來看，幼兒園教育側(cè)重動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維。動(dòng)作思維是幼兒早期主要的思維形式，思維過程中以實(shí)際行動(dòng)作為支柱，好比3歲之前幼兒數(shù)數(shù)的時(shí)候總是掰著手指頭，不能離開動(dòng)作靜靜思考；形象思維是在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的。我們經(jīng)常看到孩子見到葡萄、西瓜，他們都認(rèn)識(shí)“西瓜、葡萄”，但不會(huì)想到它們都屬于“水果”；抽象思維是在思維過程中以推理、概念、判斷的形式解釋事物本質(zhì)及內(nèi)在特點(diǎn)。比如，將葡萄、西瓜擺在孩子前面，如果能說出這些是“水果”，可以認(rèn)為孩子已有了初步的抽象思維能力。

思維的基本過程包括分析、綜合、比較、分類、概括等的活動(dòng)。而這個(gè)過程需要概括能力、判斷能力、推理能力、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的參與，這些能力有機(jī)結(jié)合而成為思維能力。所以我們應(yīng)有意識(shí)地在日常生活游戲及各種教育活動(dòng)中采用多種手段來培養(yǎng)幼兒的這些能力，從而逐步提高其思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)歸類和概括能力

歸類和概括能力是在充分認(rèn)識(shí)單位物質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類整理。對(duì)事物進(jìn)行分類可以有許多標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)能力一般的幼兒，教師可讓其按顏色、形狀、大小分類，按制作材料、季節(jié)分類，按物品的主要特征（會(huì)滾動(dòng)的、會(huì)漂浮的、能發(fā)出聲的、光滑的……）分類。

針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可讓其概念名稱分類。例如，在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以要求幼兒按不同的材料分類整理玩具材料；在開展角色游戲《商店》之前，引導(dǎo)幼兒布置“商店”，要求把“商品”分類擺放；下雨時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考人們都使用了哪些雨具；在街上看到車輛來來往往，引導(dǎo)讓幼兒說說有哪些交通工具；把畫有“虎、豹、獅、象、牛”的圖片放在一起，把“蘿卜、蘋果、南瓜、黃瓜、白菜”的圖片放在一起，要求幼兒將不同類的圖片拿出來，并說出理由。當(dāng)幼兒歸類發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，而要引導(dǎo)幼兒觀察、辨別、思考，說出自己的想法和依據(jù)，逐步培養(yǎng)幼兒的歸類和概括能力。

二、培養(yǎng)判斷能力

教師需發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材在培養(yǎng)幼兒判斷能力的潛在有利條件。在教孩子識(shí)別物體的大小、長(zhǎng)短、寬窄、高矮、粗細(xì)、厚薄、輕重等量的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的直接判斷能力。各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分通過變式教學(xué)法，讓幼兒準(zhǔn)確掌握概念，從而作出正確判斷。變式即變換一個(gè)科學(xué)概念的非本質(zhì)屬性，保留它的本質(zhì)屬性。

例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，教師可以運(yùn)用變式圖形展開教學(xué)，圖1所示，使幼兒了解梯形由四條線段圍成，其中有一組對(duì)邊平行。在最后鞏固時(shí)，教師可出示梯形與非梯形圖片讓幼兒判斷，只要幼兒知道梯形的主要特征，就能準(zhǔn)確地做出判斷。教師還可運(yùn)用分析正誤的方法來培養(yǎng)幼兒的判斷能力。比如，把不該同時(shí)出現(xiàn)的物體畫在同一幅畫上，讓幼兒改錯(cuò)與重新組合；設(shè)計(jì)10以內(nèi)的加減計(jì)算題，出示錯(cuò)誤的答案，讓幼兒訂正；故意減少某些物體的一部分，讓幼兒補(bǔ)充完整；在講述故事或觀察圖片中故意加上錯(cuò)誤的情節(jié)和形象，讓幼兒訂正；故意說：“小河里有很多魚，公雞高興地跳進(jìn)河里捉魚吃。”讓幼兒判斷錯(cuò)在哪里，并說出原因。諸如此類的問題很受幼兒的喜歡，幼兒興趣盎然，教育效果良好。

三、培養(yǎng)推理能力

幼兒園每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都存在一定的聯(lián)系和規(guī)律性，如果幼兒具有一定的推理能力，則能從事物表象關(guān)系中找到隱含的規(guī)律，可以舉一反三，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律掌握更多知識(shí)。因此，推理能力對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展非常重要。

例如，在圖形訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用卡片還有手繪讓幼兒猜出畫的是什么。教師可以先畫一個(gè)簡(jiǎn)單的正方形并提問：“寶貝們，它是什么，看起來像什么？”幼兒回答的結(jié)果肯定會(huì)五花八門，如像窗戶、像餅干、像積木、像雪糕等。教師要的就是這奇奇怪怪的答案，幼兒想得越廣答案就越多，從而說明其思維發(fā)散得越好。

1.教師按一定規(guī)律擺出一些水果，中間故意空缺一些位置，讓幼兒補(bǔ)充擺出，如表1所示：

2.為幼兒準(zhǔn)備一些圖片，讓其按老師所給的范例填空排列。能力一般的幼兒可按一種標(biāo)準(zhǔn)排列，能力較強(qiáng)的幼兒可按兩種或兩種以上的標(biāo)準(zhǔn)排列，如下所示：

在空格內(nèi)擺上適當(dāng)?shù)膱D形：

（1）□? ■? □? ■? ? ? ? ■

（2）△ ○ △ ○ △? ? ? ? ? ? ○

（3）□ △ □ △ △ □? ? ? ? ? ? □ △ △ △ △

3.語言推理。

語言是思維的表面體現(xiàn)，從小準(zhǔn)確用詞，既能減少他人的誤解，還能思維活躍，達(dá)到思路清晰。閱讀是培養(yǎng)幼兒思維能力的主要方法，能擴(kuò)大幼兒的詞匯量，激起幼兒的想象，培養(yǎng)其邏輯思維及推理能力。所以，教師可幼兒準(zhǔn)備適宜的繪本，鼓勵(lì)幼兒閱讀，積極參與分享各自的讀后感以及想法，從而培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

（1）每次幼兒在說完一件事時(shí)，教師和家長(zhǎng)總是習(xí)慣性追問孩子，追問的過程也是孩子想象的過程，也是孩子思維發(fā)散的過程。如當(dāng)孩子喝完牛奶后手里拿一個(gè)空瓶子，教師可以立即詢問：“你想把牛奶瓶怎么處理呢？”寶貝一般會(huì)回答扔掉，這時(shí)教師可以追問孩子：“扔掉后牛奶瓶會(huì)去哪里呢？”這時(shí)幼兒會(huì)順著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和想象，在大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)思維能力也得到培養(yǎng)。

（2）說一句完整話游戲：經(jīng)常同幼兒玩利用某個(gè)詞說一句完整話游戲，如“不但……而且……”

“會(huì)……還會(huì)……”若想提高難度，則可以試試

“如果……就……”的說話練習(xí)。這種做法不但可以理順幼兒的邏輯思維，還能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。僅僅單純說一句話的要求對(duì)幼兒有難度，教師可以按照下面這個(gè)做法：

“如果……，會(huì)……”提問幼兒：“如果今天放假，你們會(huì)做什么？”

故事續(xù)編玩法——三種玩法：第一是教師講述故事后，讓幼兒續(xù)編故事，啟發(fā)幼兒“我的故事完成了，你們覺得接下來還有可能發(fā)生什么事呢？”第二種玩法是接龍游戲。教師講故事開頭，第二個(gè)孩子繼續(xù)編，第二個(gè)孩子完成后，第三個(gè)孩子接著前面孩子的結(jié)尾續(xù)編，以此接龍續(xù)編故事；第三種是推翻法。推翻故事中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，請(qǐng)幼兒思考“如果這件事沒有發(fā)生，結(jié)果會(huì)是怎么樣？”

（3）教師需提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，要有自己獨(dú)立的思考和判斷。每當(dāng)幼兒發(fā)表不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)回應(yīng)孩子“你好棒！”促使幼兒對(duì)問題先有質(zhì)疑后做判斷。

（4）教師應(yīng)從不同的角度引導(dǎo)幼兒分析事物之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒思維。如孩子練習(xí)詞語類比推理，請(qǐng)幼兒接著把話說完：大人高，小孩? ? ? ；開水是熱的，冰是? ? ?；糖是甜的，藥是? ? ? ；我渴了喝水，我餓了? ? ；魚在水里游，鳥在? ? ? ；我高興時(shí)大笑，我傷心

時(shí)? ? ? ；小白兔愛吃蘿卜好比? ? ? 愛吃魚。

教師還可以組織幼兒開展接龍游戲活動(dòng)，如教師說各種職業(yè)的人，讓幼兒接著說“在什么地方”“干什么工作”；教師說“藍(lán)天”或“大海”，讓幼兒說出有關(guān)天空或海洋的事物。

4.數(shù)字推理。

益智游戲大部分是用來培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和邏輯思維。幼兒園常見的是玩積木、顏色對(duì)對(duì)碰、有趣的圖形王國、小小偵察兵、玩拼圖、變變變等。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。幼兒園可以以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂，讓幼兒掌握10以內(nèi)的單雙數(shù)和2—9的相鄰數(shù)值，讓幼兒按后一個(gè)比前一個(gè)多1或后一個(gè)比前一個(gè)少1、單雙數(shù)等規(guī)律來填數(shù)字。如在空格里填上合適的數(shù)字：

（1）1? 2? 3? □? 5? □? □? 8? □? 10

（2）5? □? 3? 2? □

（3）2? 4? □? 8? □

（4）9? 7? 5? □? 1

除此之外，教師還可以開展推理序數(shù)的智力游戲，如小猴、小熊、小兔三人賽跑，小兔跑在小熊前面，小猴跑在小熊前面；小兔跑在小猴前面，誰是第一名？誰是第二名？

5.編排順序。

把3—5張有情節(jié)的連環(huán)畫剪開，并把次序弄亂，讓幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)在邏輯聯(lián)系重新組合，或把主題鮮明的畫畫剪為6—8塊，讓幼兒復(fù)原拼合等，借此培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力

幼兒在生活中會(huì)遇到很多問題，包括與環(huán)境、與他人的種種矛盾，我們?nèi)绻偸前k代替，一切都為孩子安排妥帖，會(huì)剝奪孩子解決問題的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒自主解決一些力所能及的問題。

例如，孩子想玩跳繩，而現(xiàn)有的繩不夠長(zhǎng)，教師可鼓勵(lì)幼兒想想看，怎么讓繩夠長(zhǎng)；在玩角色游戲《醫(yī)院》時(shí)，很多幼兒都想當(dāng)“醫(yī)生”，教師可放手讓幼兒自己商量解決。教師還應(yīng)有意識(shí)地問幼兒一些問題，啟發(fā)幼兒去思考，提出解決的辦法，如向幼兒提出這樣的問題：“如果家里只有奶奶和你兩個(gè)人，奶奶突然暈倒，你怎么辦？有個(gè)陌生人，說要帶你去玩游樂園，你怎么辦？”在嘗試解決問題時(shí)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ處煈?yīng)適時(shí)給以暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)，使幼兒不因陷入困境而灰心喪氣。在幼兒解決問題后，教師需鼓勵(lì)、肯定，使幼兒有興趣開動(dòng)腦筋去解決更多問題。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維，不僅能客觀反映事物的本質(zhì)和其內(nèi)在特點(diǎn)，且能開創(chuàng)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。幼兒期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，幼兒教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)編活動(dòng)，如編故事、編兒歌、編謎語、編兒歌、編舞蹈等；在為幼兒講故事時(shí)，故意賣關(guān)子，讓幼兒編結(jié)尾。幼兒可能會(huì)編出不同的結(jié)尾，只要合乎情理即可給予肯定、鼓勵(lì)。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)，使幼兒在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（一）提供材料和工具

“一物多玩”游戲：同一種玩具，促使幼兒發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，玩出多種游戲。如，呼啦圈是幼兒園常見的戶外玩具，教師可提問孩子：“呼啦圈要怎么玩，還有哪些玩法？”，幼兒回答道鉆山洞、跳圈、呼啦圈接力、呼啦圈跳房子、開火車、滾呼啦圈、搶圈……在此過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維、合作能力得到培養(yǎng)，參與戶外活動(dòng)的積極性更高。

（二）鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物

鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物可以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)探索精神，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，教師可帶幼兒參加各種活動(dòng)，如藝術(shù)展覽、手工課程、科技工作坊等，讓幼兒接觸新的藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域。

（三）為幼兒提供更多挑戰(zhàn)

為幼兒提供更多挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們參與活動(dòng)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，教師可以為幼兒設(shè)置多個(gè)問題或任務(wù)，讓他們用自己的想法和方法解決問題。

（四）鼓勵(lì)幼兒積極參與合作

合作行為是幼兒的交能力的主要體現(xiàn)，良好的能力可使幼兒在愉快輕松的環(huán)境中自由發(fā)展。如，在分組活動(dòng)中或在建構(gòu)區(qū)，教師可以讓幼兒合作完成一件藝術(shù)品或搭建一件東西。在此過程中，幼兒可以分享想法和方法，學(xué)習(xí)如何與他人合作完成任務(wù)。

六、結(jié)語

總而言之，思維是幼兒獲得知識(shí)重要的心理過程，培養(yǎng)思維能力不但是獲得知識(shí)的首要條件，更是發(fā)展孩子創(chuàng)造力的核心。教師需創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，多用鼓勵(lì)的語言，傾聽孩子的心聲，為孩子營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，在日常生活、教育活動(dòng)中處處留心培養(yǎng)，提高幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。