“雙減”政策下小學語文作業設計與閱讀指南策略探討

梁玉華

閱讀指南是最為關鍵的閱讀教學模式，有助于小學生積累更多的文化知識和詞匯量。“雙減”政策背景下，學生書面作業減少，此時更需注重培養和發展學生的語言應用能力以及語文素養。其中語言能力又分為應用能力、認識語言、語言理解能力以及語言表達能力。教師需提高教學內容的趣味性，提高學生參與各項語文學習活動的積極性和主動性，使其更深入地理解相關教學內容。在小學語文作業設計時，教師需要因材施教，有機結合“聽說讀寫”與語文閱讀指南，利用“表演”和“繪畫”結合的方法突破以往背誦、抄寫等固定作業模式，在完成作業的過程中提高學生的參與能力和動手能力，從而提升小學生的語言應用能力。

本研究針對“雙減”政策下小學語文作業設計與閱讀指南策略進行探討，從目前小學語文作業設計現狀、“雙減”政策下小學語文作業設計的方向、“雙減”政策下小學語文作業設計的策略、小學閱讀指南與語文課程教學相結合的有效策略四方面來進行論述。

一、目前小學語文作業設計現狀

（一）作業目標不明確，難以培養語言思維

在小學語文課堂教學時，教師采用的教學方法一般是先讓學生對課文進行自主閱讀，而后為學生講解不認識的漢字，課后作業內容主要是抄寫句子或者課文背誦。在實際教學中，教師深度講解漢語言文化和課文內容的時間并不多。在完成作業的時候，學生難以從中感受到語文知識內容的魅力，不利于提升自身的基礎知識能力。反之，在設計小學語文作業時提高多元化繪本故事內容的比例，則能促使學生形成一定的語文思維。分析故事語境和圖畫線索，學生能夠推斷出成語和漢字的含義。這種繪本閱讀教學模式相較于以往的語文課堂教學而言，趣味性、實用性更加顯著，有助于發展和培養學生的語言思維，這正是“雙減”政策下小學語文作業的目標之一。

（二）傳統語文作業設計書面作業占比大

處于小學階段的學生普遍缺乏良好的自主能力，排斥抄寫生字，在完成此類語文作業時缺乏一定的主動性。針對一、二年級的小學生，“雙減”政策明確規定不可安排書面作業；針對高年級小學生而言，則要求他們基于課本知識內容，了解傳統文化知識和課外閱讀內容。所以，在語文作業設計的過程中，教師需要聯系生活實際，提高作業的趣味性和開放性，以調動學生的主動性和積極性，不斷提升小學生的語文綜合素養。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計的方向

“雙減”政策背景下，教育有關部門主張對學生的書面作業壓力進行減緩，重點培養和發展學生的綜合素養。提出此項政策是因為許多學生的課業負擔較重，導致他們缺乏充足的時間發展自身愛好、運動和生活。為此，“雙減”政策為緩解學生學習壓力和課后壓力提供保障，使學生能夠在積極健康的環境下學習和成長。

“雙減”政策下，雖然教師開始調整和優化課后作業，但其中依舊存在諸多問題。比如，在指導學生展開背誦時，僅采用反復抄寫等方法，長此以往，導致學生產生厭學情緒。不僅如此，在安排課后作業的時候僅注重數量，不重視質量，致使學生產生一定的惰性心理，作業完成態度敷衍，頻繁發生漏字、錯字等行為。此種情況下，難以保障和提高作業質量，教師也難以通過此種方式充分了解學生的學情。為此，教師需要重視語文課后作業形式的改善和優化，提高作業的開放性和趣味性，從而調動學生完成作業的主動性和積極性，激發其興趣，增強學生學習語文學科的黏性，進而實現“減負增效”的目的。

三、“雙減”政策下小學語文作業設計的策略

（一）精準化作業設計

作業是教學工作的主要組成內容之一，是反饋教學成果的一種體現，有助于學生進一步理解和鞏固有關知識內容。教師需避免盲目性和隨意性地設計作業；關于課本中要求解決問題、背誦的內容、會寫的字，需布置針對性、層次性作業；不能僅重視作業的數量而忽視作業的質量。

此外，教師需要對課程標準進行深入研究和分析，明確不同年級學生需要掌握的基礎語文知識內容；深入研究教科書，明確不同課時和不同單元的教學目標；基于教材，按照學生的學情和實際課堂狀況，合理設計課后作業。教師還需高度重視課堂中的解疑釋惑和重點知識內容的鞏固，合理把控作業時間和總量。

比如，不需要在作業中設計太多的新詞語和新生字的書寫內容，需要學生增強學生規范書寫的意識，先養成良好的學習習慣，再在習慣的基礎上鞏固所學內容。反之若一開始就要求學生進行大量書寫，會加重學生的課業壓力，導致學生產生消極心理、敷衍心態，降低學習自信心。對于學生而言，可以選擇少寫或不寫會寫的內容，不用多寫能記住的內容，能夠根據自我認知彈性選擇需要完成的作業。在課堂教學時，教師需重點講解易于寫錯的字詞，避免當堂問題留在后續課堂中進行解決。

再比如，依據教學規范標準要求需要學生完成背誦類課文作業，教師應當在學生充分理解文本的前提下再要求其背誦課文或相應段落，并非多讀、多抄就能提高學生完成背誦作業的效率。

（二）趣味化作業設計

對于學生來說，作業是他們每天都需要完成和面對的內容。傳統的小學語文作業存在內容枯燥和形式單一的問題，學生容易在重復中產生抵觸心理，缺乏耐心和興趣。對此，教師在設計作業時需融入有趣的元素，提高學生做作業的興趣和自主性，提高作業的吸引力。小學語文涵蓋較多的知識內容，包括文言文、古詩詞等，要求學生熟悉和了解的知識內容更多，而傳統作業形式難以調動學生學習的積極性，減負增效的教育目標難以達成。所以，“雙減”政策背景下，教師需積極探究有效設計作業的舉措，發揮作業檢測學業質量的作用。

作為教師，需要使用多樣化教學資源提高作業設計的趣味性，開發出實現增效減負效果的新方法。對于小學階段的學生來說，興趣是驅使他們行動的動力。而降低抄寫作業和背誦作業的占比，加強小學語文作業設計的多樣化和層次性，可以提高學生的作業興趣和完成作業帶來的成就感，增強學生學習的自信心，從而發揮作業的育人功能。

例如，教師可以結合古詩詞的意境，讓學生繪制相應的手抄報，使學生了解和掌握有關于古詩詞的相關知識內容；在單元學習完畢后，可以讓學生對相關知識點進行聯系和參考，而后啟發和引導學生繪制思維導圖，鞏固所學知識，厘清知識之間的內在聯系；將學生分成若干個學習小組，讓他們以小組為單位展開溝通和交流，大膽發表自我理解和看法，發揮學生的想象力，提升學生的語文能力；向學生推薦適宜的課外讀物，并讓學生在閱讀的過程中記錄其中的好句好詞，使學生能夠積累更多的語文寫作素材，促進閱讀寫作協同發展。

（三）層次化作業設計

對于小學語文教學工作來說，課前準備工作尤為關鍵。在雙減政策背景下，教師需要站在學生的立場對作業內容進行深入思考，對每一位學生有充分的了解，掌握每一位學生的實際學習情況，能按照不同學生的特點因材施教，使學習任務更加科學合理，提高小學語文作業設計的層次化和個性化，從而助力學生的全面發展與進步。

比如，在《詠柳》或《村居》古詩教學時，作業目標是會寫八個生字和認識十一個生字、正確朗讀和背誦。在實際課堂教學時，教師需對學生識字情況進行細致觀察，若發現有些學生在寫字和認字的過程中較為吃力，則可以為這類學生著重講解相關漢字所要書寫的筆畫和具體含義；若有些學生已經掌握了相關知識內容，教師則可以安排其進行朗讀和背誦。在全部學生已經掌握相關基礎知識內容后，教師可以將與春天有關的故事內容分享給學生，組織學生對古詩詞中春天的場景進行講述，以此鞏固學生所學習的知識內容，加深印象。如若僅讓學生大量抄寫，則可能會弱化作業的教學功能，使學生更加抵觸語文作業。

此種層次化的作業設計方法，能夠照顧到班級里不同學習情況的學生，能根據學生的特點和需求為其設計自我能力范圍內的作業，避免出現學習能力較弱的學生認為作業難度較高，打擊學習自信，或學習能力較強的學生認為作業難度較為簡單，而漸漸忽視語文學科的重要性。此舉能充分發揮作業的教學功能，進而提高小學語文課堂效率和質量。

（四）生活化作業設計

實際生活與語文學科知識內容之間具有緊密聯系，語文知識內容貫穿于學生成長的全過程。為此，在實際展開設計小學語文作業的過程中，教師需聯系生活實際，使學生能夠脫離抽象的課本知識內容，將生活的體驗與感受當作作業，在二者互相融合的情況下使學生能夠全新理解語文學習，領會語文內容的魅力和學習的意義，從而提高學生學習的自主性。采用自主學習、合作交流等新穎方法，能夠融合作業與生活，改變單一的作業形式，使學生在做作業的過程中真切感受真實生活，從而提高小學語文作業的生活氣息，推動學生的全面發展與進步。這與現代化教學發展目標相吻合。

四、小學閱讀指南與語文課程教學相結合的有效策略

（一）利用小學閱讀指南，轉變語文課堂教學理念

在小學語文教學時，教師需積極轉變傳統的教學理念，利用好小學閱讀指南，在設計作業時給予學生一定的發揮空間，激發學生的潛能，使他們能夠在學習語文知識時不斷實踐、表達、探索、分享，增強學習體驗，提升閱讀理解能力。

（二）利用“聽說讀寫”閱讀指南，提高語文課程的多樣性

不僅要結合課本內容來設計教學內容和課后作業，還要立足于多個層面來展開教學工作，應用“聽說讀寫”小學閱讀指南，激發學生學習語文知識的熱情和興趣。在“雙減”政策背景下，教師需要求學生按照“聽說讀寫”小學閱讀指南四維度要求進行學習，使其深入認知和學習語文知識文化內容。

對于“聽”來說，教師可以從兩方面進行：第一，教師可以選擇一些優秀的作品于小學閱讀指南中，要求學生自主閱讀。教師也可以鼓勵家長和孩子共讀一本書，努力為孩子營造濃厚的家庭閱讀氛圍。推薦的書目可以是有關于語文學科的故事內容、神話和童話故事、經典名著、科幻題材等，在閱讀中提高小學生的語感，培養學生的核心素養；第二，在語文課堂教學時，教師可以播放課文的示范朗讀，讓學生在認真傾聽中理解不同角色情感表達方式，掌握和熟悉角色的形象特點，深入理解和感知課文中所要說明的故事情節。

“說”有助于提高學生學習語文知識的信心。“雙減”政策并非僅減輕學生的作業壓力，更側重于為學生的學習提供良好環境，助力學生全面健康發展與成長。“說”是要讓學生能夠自主表達，敞開心扉，如同父母分享課堂中學習的知識內容、同父母分享校園趣事等。為此，“說”需要結合于語文課文。在課后作業設計時，教師可以讓學生通過講故事的方式將課堂中所學內容講給父母、講給同學，從而鞏固課堂所學，增進學生與父母、與同學之間的感情。

“讀”，顧名思義即閱讀。提高語文水平需要經過長時間的實踐和積累，并非在短期內完成。“讀”并非僅指小學語文課本的閱讀，還指學生不斷閱讀課外讀物，以此積累更多的知識內容。

“寫”指在課本知識內容講解完畢后，教師需要引導學生將自己的感想寫出來。在閱讀小學閱讀指南中的作品后，教師也可以讓學生寫出讀后感，從而培養和提升學生的寫作能力。

五、結語

總而言之，現階段小學語文作業設計還存在一系列的問題。在“雙減”政策背景下，教師需重視小學語文作業設計的質量，減輕學生的書面作業負擔和壓力，提高小學語文作業設計的精準化、趣味化、層次化、生活化，轉變語文課堂教學理念，開展聽說讀寫綜合教學，擴展語文課程的多樣性，將小學閱讀指南與語文課程教學有機結合，提高小學語文教學工作的效率和質量，從而有效彌補傳統課堂和作業模式的弊端，為推動學生的全面發展和提升學生的語文素養提供保障。