大班幼兒戶外自主游戲的建構與指導探究

葉益真

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中學習知識。根據游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，是幼兒教育的最優策略之一。戶外自主游戲既有游戲特點，又能與生活結合，更可以不斷拓寬幼兒感知生活、自主活動的空間，成為教師的“摯愛”。教師應對大班幼兒戶外自主游戲進行合理建構，指導幼兒探索不同戶外自主游戲的創新玩法，增進大班幼兒戶外自主游戲教育經驗，促進幼兒個性、自由發展。

一、環境：在改造中開放，建構游戲的前提

如何支持對幼兒的教育和影響？瑪利亞·蒙臺梭利提出了一個重要觀點：只要準備一個自由的環境來配合兒童生命的發展階段，孩子們的精神與秘密便會自發地顯現出來了。同時，成人無法直接幫助幼兒形成自己，但是應為幼兒提供形成自己所必要的而其自身卻無法取得的材料。幼兒園戶外活動環境可以分為空間環境、設施與材料環境兩部分，前者重在創造“自由的環境”，后者重在向幼兒提供其無法取得的材料。因此，教師所建構戶外活動環境是否開放、能否生成多項游戲，會直接影響幼兒對戶外游戲的自主參與。如何改造戶外建構開放環境，以支持幼兒自主游戲？教師可以基于以下兩個角度進行。

（一）空間環境

1.多元規劃功能，生成主題游戲。

在開闊的戶外天地建構大班幼兒戶外自主游戲的空間環境，教師應將區域高效利用起來，使其具有“多能”特點，能夠依托不同區域功能生成多類型主題游戲，從而促進幼兒多個領域能力的均衡發展。例如，教師可先將戶外空間按照運動、學習與休息三項大功能進行規劃，分別建構“運動區”“體驗區”與“休息區”。再根據幼兒園戶外環境特點以及大班幼兒自主游戲需求，將其精細劃分“運動區”與“體驗區”功能。

在“運動區”，教師可建構攀爬區、滑梯區、平衡區、智力發展區、CS運動場地、塑膠場地、草坪等活動空間，以便生成以“運動”為主題的不同游戲，提升大班幼兒自主運動能力；在“體驗區”，為了豐富大班幼兒在戶外自主游戲中的參與體驗，教師可以建構沙水區、音樂區、戶外舞臺、泥塑區、種植飼養區、建筑小工地、輪胎游戲區等活動空間，以生成建構、泥塑、音樂、舞蹈、情景劇、種植、養殖等能夠優化大班幼兒戶外自主活動體驗的游戲主題。然后放開空間，引導幼兒從教室到戶外，自由探索各個區域的功能，自主設計并參與主題游戲。

2.消除潛在危險，保證幼兒安全。

學前教育工作中沒有什么比孩子的安全和健康更加重要。建構大班幼兒戶外自主游戲環境，教師應注意消除各個空間的潛在危險，以保證幼兒自主活動安全。例如，對各活動區設施、材料或建筑物尖銳處或轉角位置做包邊處理；定期清理戶外地面碎石子、玻璃、螺絲、木頭碎屑等可能造成幼兒跌倒、受傷的物品。在此基礎上，教師還可以在幼兒園戶外宣傳欄、告示板或墻面張貼“戶外自主游戲安全守則”，發揮“守則”提示與影響作用，提醒幼兒以安全的方式參與各功能區的自主游戲。

3.注意流動變化，點燃幼兒熱情。

教師應明白追求新鮮的事物是幼兒的天性，一成不變的戶外空間環境會使其產生厭倦情緒，從而影響其自主游戲積極性與效果，使其不再主動進行戶外游戲。因此，在建構戶外空間環境時，教師還應注意環境的流動變化，定期更新環境，為幼兒帶來持續的新鮮感。

例如，在泥塑區，教師可以搭建“泥塑作品展示架”，展示幼兒泥塑作品，并在其每一次自主完成泥塑游戲后，更換展示架中的作品；在攀爬區、CS運動場地，教師可以在幼兒每次自主游戲中，將其游戲過程拍照記錄下來，建構“記錄類”墻飾，裝點活動空間。在空間環境的流動變化中，不僅讓幼兒感到新鮮，也讓他們在一定程度上受到激勵，保持對戶外自主游戲的參與熱情。

（二）設施與材料環境

陳鶴琴先生在“活教育”理論中提倡教師應到大自然、大社會中尋找“活教材”。有效利用自然與社會中的資源是為幼兒提供自主游戲必要材料的主要方式。教師在建構幼兒園戶外活動設施與材料時，應回歸生活、溯源自然，充分挖掘自然材料、社會資源與大班幼兒各區域自主游戲相關性。

例如，針對建構區，教師可以投放積木、易拉罐、奶粉罐、紙箱、石頭、木塊等材料，既取材于生活，也取材于自然，讓幼兒在自主建構游戲中有更加豐富的選擇，發揮無盡的建構創意；在音樂區，教師可以投放生活中常見的鐵鍋、玻璃杯、陶瓷碗、不銹鋼盆、塑料桶、木筷子、不銹鋼吸管等材料，讓幼兒自主運用生活中的材料敲敲打打，玩“音樂”主題游戲，提升音樂創造與表現能力。再者，為支持大班幼兒自由、多樣的運動，在建構運動區設施與環境時，教師可以建造網狀隧道、平衡木、空中吊環、軌道車、螺旋滑梯、梅花樁等不同設施，并用生活中的常見材料如麻繩、樹樁、海綿等對設施進行適當改造，提高其吸引力與安全性。

二、模式：因童心而活潑，建構游戲的保障

針對建構幼兒園教育活動的要求，《幼兒園教育指導綱要》指出教師應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，貼近幼兒的現實需要，選擇他們感興趣的事物為問題。研析這一要求，筆者認為建構吸引大班幼兒的戶外自主游戲，教師應當解讀童心，在了解幼兒想要什么、想做什么的基礎上，讓游戲模式活潑、生動。而在以往戶外自主游戲活動中解讀大班幼兒心理與行為，筆者發現，教師不僅需要由本年齡段兒童組成的游戲，還希望其他年齡段的同伴參與進來。基于此，根據大班幼兒童心建構活潑的戶外自主游戲模式，教師既應以大班幼兒為主體，也應加強“混齡”意識。

（一）以大班幼兒為主的游戲

大班幼兒年齡在5-6歲區間內，處于這一階段的兒童普遍具有一定動手能力，并且具有相對較高的思維水平，能夠自主設計并完成一些情節豐富、略有難度的游戲。針對其這一特點，教師在建構以大班幼兒為主的自主游戲模式時，可以適當對主題進行“復雜化”處理。

例如，聚焦戶外“輪胎游戲”功能區，建構以大班幼兒為主的“小小輪胎大智慧”主題游戲，使幼兒圍繞輪胎自主設計游戲內容，探索各色、各大小輪胎的不同玩法。如用輪胎建構娃娃的房間，將輪胎鋪成小床，或用輪胎和自己的身體建構成有趣的小摩托，以此激活大班幼兒對戶外輪胎游戲的創意，讓戶外“輪胎游戲”功能區顯現無盡童趣。

（二）以混齡為特色的游戲

突破年齡限制建構戶外混齡自主游戲，增加大班幼兒戶外游戲特色，打破幼兒原有的自主游戲格局，使其與幼兒園中其他低齡同伴形成合作，能夠在戶外自主游戲中更全面地培養的大班幼兒活動意識、社會交往能力，滿足他們“與人交往”的需求，是當下學前教育工作中備受教師喜愛的一種戶外游戲模式。因此，在解讀童心視角下構建大班幼兒戶外自主游戲，教師可以以“混齡”為特色進行建構。

“戶外茶屋”混齡游戲：在建構該游戲時，大班幼兒教師可以要求中班、小班幼兒參與進來，引導幼兒在種植區周圍搭建茶屋，并利用種植區資源如花瓣、菜葉、水果等模擬泡茶，自主進行賣茶、買茶、沏茶、泡茶、喝茶等游戲。在幼兒混齡參與下，由于不同幼兒的想法不同，其自主游戲狀態更加活潑，顯著提高了大班幼兒戶外自主游戲建構效果。

三、時間：在規劃中科學，指導游戲的基礎

大班幼兒戶外自主游戲中經常出現一個問題：戶外自主游戲活動時間已經結束，但幼兒意猶未盡，詢問教師是否可以延長游戲時間，這是因為教師沒有在建構戶外活動時提前規劃幼兒自主游戲時間，或者沒有在恰當的時機指導幼兒合理安排各游戲環節的時間。正所謂“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，教師能否科學規劃并指導大班幼兒戶外自主游戲時間，在很大程度上決定著其戶外自主游戲效果。

具體而言，教師可以這樣做：選擇上午9：00-11：00或下午3：00-4：00等戶外溫度適宜的時間，指導幼兒進行自主游戲活動，并在自主游戲正式開始之前，在室內給予幼兒充分的活動準備時間。在此基礎上，針對幼兒自主游戲過程，為其提供充分的認識主題、選擇材料、設計內容的時間，允許他們在規定時間內按照自己的節奏合理安排時間。當發現幼兒對游戲時間的自主規劃存在問題時，教師可以介入指導，使其適當延長或縮短某環節的活動時間。同時，針對幼兒在結束自主戶外自主游戲后依然意猶未盡還想玩，教師應規劃充足的分享與交流時間，鼓勵幼兒根據自己的自主游戲真實感受進行交流，保證對戶外自主游戲相關時間的充分利用。

四、指導：在跟蹤中進階，激活幼兒自主靈感

蘇霍姆林斯基曾說過：“在學齡初期，教師對兒童來說是打開事物和現象世界的人。”教師是幼兒活動與成長的引導者、影響者與伴隨者，大班幼兒能否在戶外自主游戲全過程中保持全神貫注、積極向上的狀態，往往取決于教師對他們的全程跟蹤與指導。換言之，為在環境、模式的有效建構與時間的合理指導下促進大班幼兒戶外自主游戲的靈活展開，使其在“自由”基礎上真正有所得，教師應落實“全程跟蹤”，將指導貫穿在其自主游戲活動的整個過程中。

（一）基礎指導

基礎指導，即大班幼兒戶外自主游戲初期（或稱準備階段）的指導，關系整個戶外活動的順利展開，主要包括“安全準則”與“游戲方案”兩個方面。在該指導過程中，為體現幼兒“自主性”，教師可以放開手來，給予幼兒充足的鼓勵和信任，使其自主設計、制定相關內容。

指導幼兒自主設計安全準則。在戶外不同自主游戲中，教師需引導幼兒自主進行不同活動，由此衍生了不同的潛在安全問題。為保證幼兒游戲安全，教師應增強“一游戲，一準則”意識，在每次開始戶外自主游戲之前都根據具體的游戲主題設計“xxx游戲安全準則”。對此，教師可以先詢問幼兒關于本次戶外自主游戲安全的看法，包括：“你覺得本次游戲的哪些活動可能是危險的？”“你知道使用本次游戲的設施或材料應該注意什么嗎？”等，再根據幼兒提出的看法詳細解釋“如何保證游戲安全”，設計詳細、完善的安全準則，使其嚴格按照“準則”要求自主參與游戲，在教師指導與“準則”提示下規范“不安全”的游戲行為。

指導幼兒自主制定游戲方案。凡事預則立，不預則廢。大班幼兒戶外自主游戲注重幼兒自主、自由的體驗，但不可與“隨意”混為一談，想要使其通過自主游戲達到“有所得”目標，教師必須重視前期計劃，指導幼兒自主制定游戲方案。對此，教師可以說明戶外游戲主題與背景，在師幼談話過程中對幼兒提出“你想要怎樣做？”“你有什么計劃嗎？”“你是怎么想的？”等問題，引發幼兒關于“我可以這樣做游戲”的思考。此外，教師還可以在“自主”基礎上指導幼兒合作制定游戲方案。大班幼兒自主制定游戲方案的能力存在一定局限，合作可使其集思廣益、發散思維，可以在極大限度上提高方案創意與合理性，對保障大班幼兒戶外自主游戲建構與指導效果頗為有益。

（二）進階指導

進階指導，即大班幼兒戶外自主游戲過程中的指導，對其自主游戲深度、和諧度、默契度、廣度有著不同程度的影響。在該指導過程中，尊重大班幼兒對游戲的自主處理能力，教師應注意把控介入時機。比如，在幼兒重復同一游戲行為、無法生成新內容時介入，在幼兒產生游戲矛盾或困難、無法自主解決時介入。

對于前者，在指導之前，教師應全面觀察不同幼兒在游戲中的自主行為，對其行為進行深度分析，思考其重復行為本質。

“勇敢的小司機”活動：在戶外引導幼兒模擬“司機”，自主參與“開車”游戲，不難發現一些幼兒在不斷重復“開車”行為，但是沒有將“車”正確地停在“停車場”。這是因為幼兒較為享受“開車”的過程，不舍得停下來。此時介入指導，教師可以借助童趣的語言引導幼兒思考“司機開車時間太久了，需要停車休息”“車也是會累的，要停在停車場中”，使其自主創新“停車”游戲。

對于后者，教師同樣應將“觀察幼兒”放在指導之前，并且盡可能避免直接的指導行為，需以啟發為主。比如，教師可先鼓勵幼兒開動腦筋解決困難和矛盾，再通過語言“我覺得也許可以……”等進行提示，以此代替直接告訴幼兒“你應該這樣做”，讓幼兒在自主游戲中主動思考、直面困難、活躍思維。

（三）深層指導

深層指導，即教師對幼兒戶外自主游戲分享與交流時間的合理安排，是幼兒自主游戲后期的重要指導行為。《論語·為政》內有一言——溫故而知新，可以為師矣，這對大班幼兒的自主游戲同樣適用。隨著戶外自主游戲的結束，教師應及時引導幼兒回顧自己在游戲過程中遇到的困難、解決困難的方法，感受到的運動、音樂等知識，掌握的泥塑、建構等技能，以及發現的自身存在的自主游戲問題。而后，加深指導，指導幼兒分享收獲、交流經驗，根據不同幼兒的特點，按照他們真實的成長腳步，指導其改正自己在戶外自主游戲中顯露的問題。

五、結語

總而言之，戶外自主游戲是幼兒園教育活動的組成部分之一，是以幼兒為中心的一種實踐。大班幼兒戶外自主游戲的建構與指導應以幼兒園游戲化教育活動目標為導向，更應尊重大班幼兒的基本需求與發展規律。教師可以從環境、模式、時間等多個角度入手，合理建構內容豐富、形式自由的大班幼兒戶外自主游戲，并在幼兒自主游戲過程中不斷進階指導，以保游戲之效，使其成為戶外游戲真正的主人與獲益者。