體育游戲中幼兒主動性學習品質培養路徑

姜周智

主動性學習品質是幼兒良好學習品質重要組成部分，對其學習狀態、能力增長、觀念建立及未來發展都具有重要影響。隨著教育體制的深化改革與推進，體育活動受到了國家和社會的廣泛關注?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提到“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”。教師要重視體育游戲的教育價值，開發教學活動及教育資源，使幼兒在玩的過程中形成主動性學習品質，提高幼兒參與教育活動的主動性與積極性。

文章立足于幼兒園體育游戲，對培養幼兒主動性學習品質展開探討，簡述該品質對幼兒成長的意義，從科學性、探索性、合作性、自由性等教育視角展開探討，對學前教育工作提出幾點可行之策，以促使幼兒身心得到更好的發展。

一、主動性學習品質對幼兒成長的意義

游戲是幼兒園教育的基本形式，也是幼兒樂意且能夠主動接受的學習方式。體育游戲將幼兒身體健康成長放在首位，是幼兒園健康領域中不可缺少的一部分。在體育游戲中培養幼兒主動性學習品質，具有以下幾點教育優勢。

（一）滿足幼兒探究需求

受年齡、個人能力、基礎教育等因素影響，幼兒對自然環境、生活現象具有較強的探究欲望，且好奇心較重，對全新知識內容的求知欲極強。游戲是幼兒的天性，是其獲取知識內容、生活經驗的重要途徑。主動性學習品質的形成，能夠快速激活幼兒的求知欲與好奇心。為了創設幼兒園體育游戲活動，教師可從幼兒的實際情況出發，結合體育活動特點，通過趣味性游戲提高幼兒探索欲望，并將其融入教育活動，在潛移默化中增強幼兒自主思考、自主學習的意識，在滿足幼兒求知欲的同時提升其解決問題的能力。

（二）養成良好學習品質

“幼本化”原則強調幼兒在教育活動中的主體地位。讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒獨立設計游戲，是教育工作的重點任務。體育游戲具有靈活性、開放性的特點。在游戲活動中，幼兒能夠自主地展開對游戲內容的創新與探索，在接觸不同器械、材料、同伴、主題時，能夠選擇用自己的力量去解決問題，在問題解決的過程中調動自身主動思考、積極參與的特性，進而提升創造力，獲得全新的知識經驗，以此促進身心健康成長。

（三）學會獨立解決問題

解決問題能力基于幼兒親身參與、感知體驗，在探究過程中發現存在的問題與困難，進而學會分析、解決問題。幼兒年齡小，存在好玩、好動的特點，在自由活動環節中，幼兒會主動展開游戲，在發現問題時能第一時間自主分析問題，學會自己解決問題，減少與同伴之間的沖突，進一步提升游戲質量與效果，進而豐富自身的生活、游戲、學習經驗。

二、體育游戲中幼兒主動性學習品質培養策略

《指南》明確提到“要充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、樂于嘗試與創造的學習品質。”幼兒園體育游戲恰好滿足了幼兒好玩、好動的心理特點，以趣味性的游戲提升幼兒身體素養，提高其認知水平，使其在輕松愉快的環境中建立全新的知識經驗。而主動性學習品質的形成，對幼兒當前及未來發展都有積極作用。筆者立足于“主動性學習品質”的培養，結合體育游戲活動，從科學性、探索性、合作性、自由性四個視角出發，提出幾點教育培養建議。

（一）科學性：創設趣味體育場地

調動幼兒主觀能動性。《指南》提到“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，為了培養幼兒自主性學習品質，教師需尊重幼兒在活動中的主體地位，利用趣味性活動激發幼兒對體育游戲的興趣，科學擺放體育游戲區域，合理規劃場地和空間，滿足幼兒心理需求，調動其學習自主性，進而提高幼兒對體育游戲的興趣，促使其獲得豐富的游戲體驗。

在體育游戲區域的建設中，教師要明確各個區域之間的環境，通過科學合理的規劃方式，讓幼兒了解到不同區域的基礎設施。在此基礎上，教師要將各個區域有效關聯，避免幼兒出現游戲厭倦心理，通過各個區域與領域間的融合，讓體育游戲活動充滿開放、自由的特點，滿足幼兒最基本的游戲需求，為后續的教育活動做保障。在體育區域的規劃中，教師可以使用情境、分層設計展開規劃。

1.情境規劃，串聯區域。

在創設游戲情境時，需保證情境能夠激活幼兒的自主創造力，情境游戲契合幼兒心理發展規律，融入趣味性的元素，能讓幼兒以積極的心態參與到游戲活動中，進而培養幼兒創造力，使其在自主創造的過程中培養主動性學習的品質。比如，在幼兒學習過《小馬過河》故事后，教師可以利用這一情境創設體育游戲：

教師：“今天，請小朋友扮演小馬，翻越高山（攀爬架）、趟過小河（梅花樁）、走過獨木橋‘平衡木，將貨品送到指定地點，完成任務！”

這種情境教學能夠滿足幼兒對游戲的需求。教師可以利用角色及情境，將各個區域進行有效關聯，通過游戲方式提升幼兒身體素養，同時也讓其充分了解游戲內容。在此基礎上，教師可以延伸游戲內容，鼓勵幼兒自主創設全新環節，如草原奔跑（慢跑）、避開泥潭（單腳跳）等。

可見，情境游戲的構建滿足了幼兒的發展需求，可以使其在游戲的過程中學會自主創設游戲，達成體育游戲的培養目標。

2.分層設計，主動探索。

在分層設計中，教師需尊重幼兒的個體差異，支持并鼓勵幼兒不斷地挑戰自己，提高自身能力上限，讓其獲得更高、更深層次的成長?！吨改稀访鞔_提出“教師要準確把握幼兒發展的階段特性，充分尊重幼兒發展連續性及個體差異，支持并鼓勵幼兒行為。”因此，在規劃體育游戲區域時，教師需尊重幼兒的差異性，保證活動內容及器械具有“循序漸進”的教育特點，避免幼兒因出現運動量過大的情況而對其身體產生負面影響。

在體育區域游戲中，小、中、大班幼兒能力不同，在同一區域中會有不同的表現。以平衡區為例，教師需注重游戲內容的分層。

小班幼兒游戲能力差，平衡力較低，教師可以以“獨木橋”為主，培養幼兒基礎運動能力；中班幼兒能力有所提升，教師可以以“梅花樁”為主，通過不同格子的蹦跳，提升幼兒爆發力、平衡力；在大班游戲活動中，幼兒能力較強，教師可以結合“跑跳”特性，投放“跳馬”器械，提升幼兒短時間內快速沖跑、蹦跳、平衡、立定跳遠能力。

這些趣味性的玩法能夠在同一時間內滿足不同幼兒需求。在幼兒能力有所提升后，其會主動地接觸下一游戲器械，突出了“循序漸進”的教育特點，能夠在分層管理中提升幼兒自主學習能力，達成課程教育目標。

（二）探索性：培養自主學習意識

兒童年齡小，心智發展不成熟，對活動專注力有限，無法長時間集中精力完成一件事情。體育游戲具有的獨特的教育價值，打破了幼兒教育的弊端，以趣味性的游戲內容讓幼兒在玩的過程中發展跑、跳、爬等多種能力，在趣味性的游戲氛圍中學會觀察生活、觀察周圍環境。此外，《指南》明確提到“充分保護和尊重幼兒的好奇心與學習興趣，創設豐富的教育環境。”在利用體育游戲培養幼兒主動學習性品質時，教師需保證活動內容的探索性，利用幼兒的好奇心，提升課程教育質量，培養幼兒自主學習的意識。

以中班體育游戲《尋寶藏》為例，活動目標為要求幼兒能在自然環境中嘗試新奇的有趣的活動，主動發現問題并提出解決問題的策略；初步培養勇敢、不怕困難的意志力，在游戲中提升跑、跳、爬等基本能力。在該活動中，教師可以利用戶外游戲的多個區域，以“尋寶藏”為主題，鼓勵幼兒自主展開游戲活動。

教師：“森林王國的公主告訴老師，她在幼兒園里藏了一座寶藏。公主為小朋友們設置了重重關卡，并告訴老師只有聰明、勇敢、堅強的小朋友才能找到寶藏，請小朋友做好準備，我們一起尋找寶藏吧！”利用問題引導激活幼兒的好奇心，并鼓勵兒童展開討論。

教師：“我們需要翻過‘雪山闖過‘泥潭穿越‘沙漠爬過‘山洞獲得勇士獎章，請小朋友做好準備，我們要出發啦！”

在教師的引導下，將各個區域進行有效關聯，讓幼兒自主展開游戲。在游戲的過程中，幼兒相互交流、討論，使用合作的方式完成游戲，并以最短用時通過游戲關卡。由此可見，在體育游戲開展中，教師利用外界環境展開趣味活動，應用區域器械，可以在活動中提升幼兒體質及運動能力。除此之外，教師還為幼兒創設一個充滿挑戰性的情境，鼓勵幼兒自主探索，以“尋寶藏”為目標，提升其動作協調能力，使其學會與同伴合作學習，在趣味游戲活動中達成體育游戲教育目標，也讓幼兒學會自主解決、分析問題，培養主動性學習品質。

（三）合作性：強化幼兒自主欲望

眾人拾柴火焰高，良好的合作能力是適應社會需求的基本能力。在體育游戲創設時，教師可以為幼兒構建具有“合作性”的體育游戲，鼓勵幼兒與同伴積極配合、協商，讓幼兒嘗試獨立創新游戲內容，強化幼兒主動性學習品質。《指南》明確提到“鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀爬、投擲、拍球等活動，發展幼兒動作的協調性和靈活性?！币虼?，教師需利用好合作游戲，提升幼兒主動性學習品質，達成體育游戲的教育目標。

以大班體育游戲活動《一球多玩》為例，活動目標為要求幼兒學習兩個人用棍子運球；通過教師語言提示及同伴的示范，逐漸掌握運球的技能；控制自身情緒，有耐心，與同伴合作，堅持把球送到終點。在活動開始前，教師可以將幼兒兩兩分組，并為其提供道具（兩根棍子、籃球、足球、排球）。

教師：“請小朋友們兩個人一組，使用棍子運球，看看哪組小朋友堅持的時間長，球不會掉到地上，關鍵還能運送到指定位置！”

在教師的引導下，幼兒與同伴快速展開探討，研究“平穩運球”的技巧。在研究的過程中，幼兒發現棍子距離太近，球會滑下來；距離太遠，球會漏下來；兩個人走路速度要一樣……在這一活動中，教師沒有采用直觀的教育方式，而是將活動的決定權交給幼兒，讓其與同伴討論分析，確定“運球”的方式。在與同伴討論交流的過程中，幼兒提出了無數個假設與若干種想法，通過實驗、操作、自主學習等方式，逐漸提升了自身主動性學習品質，在玩耍過程中達成教育目標，保證體育游戲教學的有效性，構建了一場別樣的體育游戲活動。

（四）自由性：增強幼兒主動意識

在構建體育游戲時，教師應當充分認識到幼兒在活動中的主體地位，不要過多地干涉其想法與決定，而是鼓勵其使用自由游戲、大膽創新的方式，在玩中探索全新內容，進而培養幼兒的主動性學習品質?！吨改稀诽岬健白畲笙薅戎С趾蜐M足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經驗獲取經驗的需要?！被诖?，在體育游戲中，教師需給予幼兒足夠的活動空間與思考空間，減少“成人思維”干預與給予“直接經驗”，讓幼兒獨立完成體育游戲活動，并讓其嘗試自主創設游戲、創新游戲內容，增強幼兒的主動意識，達成課程領域目標。

以小班體育游戲《貓咪與球》為例，活動目標為要求幼兒與同伴互助完成游戲任務，掌握接球、滾球、拋球等基本技能，提高手臂力量；在合作游戲中感受團結協作的重要性，體驗合作游戲的愉快。教師可以為幼兒設計游戲情境，并為其分發“小貓”貼紙與皮球。教師：“貓媽媽為寶寶們買來了很多皮球，請小朋友們扮演小貓，想一想，皮球怎樣玩最有趣呢？”

在問題引導下，幼兒大膽地展開嘗試，使用拍、踢、滾等方式玩起了皮球。隨著幼兒漸入游戲佳境，游戲內容也得到創新，如兩人互相扔球、接球；小組一起踢球；在地上滾球，看誰滾得遠；圍成一個圈互相傳

球……在這一過程中，幼兒對自己手中的皮球展開了不同游戲方式，根據自己的認知及想象，創設了全新游戲內容。在幼兒參與游戲的過程中，教師沒有直接干預幼兒行為，而是鼓勵幼兒展開不同游戲，讓其自由自在地成長，創設出不同的玩球方式，達成培養幼兒主動性學習品質的目標，構建了一項高質量、高效率的體育活動。

三、結語

綜上所述，文章立足小、中、大班幼兒實際情況，針對體育游戲中幼兒主動性學習品質培養路徑展開探討，結合教育文件要求，從科學性、探索性、合作性、自由性四個方面提出幾點教育建議?；罨w育項目、創設體育游戲，可以提升幼兒體育教育質量。幼兒教師需注重對材料及內容的開發，將培養幼兒主動性學習品質放在首位，以體育游戲的開放性與靈活性特點培養幼兒的探究意識，促使其身心得到和諧、均衡發展，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。