核心素養視角下小學數學課堂情境創設優化策略研究

李春梅

2022年印發的《義務教育數學課程標準》指出數學在形成理性思維、科學精神和促進智力發展中具有不可替代的作用。隨著21世紀教育改革的深入推進，核心素養的培養已逐漸成為教育教學工作的核心目標。核心素養不僅僅是對知識和技能的掌握，更重要的是培養學生的創新思維、批判性思考、團隊合作、信息素養等。對于小學數學課堂而言，情境創設成為連接知識與現實、激發學生興趣、培養其核心素養的重要手段。

一、核心素養視角下小學數學課堂情境創設的意義

核心素養已成為21世紀教育的核心目標，而情境創設則是實現這一目標的有效策略。特別是在小學數學課堂中，情境創設在核心素養的視角下展現出可觀的教育價值。

其一，情境創設有助于激發學生的學習興趣。小學生具有好奇心，對周圍的環境有著濃厚的興趣。傳統的數學教學模式往往過于重視知識的傳授，忽視了學生的實際感受和生活體驗。在核心素養的視角下，情境創設將數學知識與學生的日常生活緊密結合，使學生在解決實際問題的過程中領略數學的魅力，從而在興趣的驅動下提高自身的學習積極性。

其二，情境創設能培養學生的實際應用能力。核心素養不僅僅是知識和技能的掌握，更重要的是能夠將所學應用于實際，解決實際問題。情境創設為學生提供了一個模擬真實環境的平臺，讓學生在這個平臺上嘗試、探索、實踐，培養學生的問題解決能力和實際操作能力。

其三，情境創設有助于培養學生的創新思維和批判性思考。在情境中，學生往往需要面對各種未知的問題，這就要求學生發揮創意，提出新的方法和策略。同時，情境中的問題往往沒有固定的答案，學生需要學會批判性地思考，對不同的答案進行評價和選擇。這種思考方式不僅對數學學科有益，更對學生的綜合素養培養起到了積極的推動作用。

其四，情境創設有助于培養學生的團隊合作與溝通能力。在復雜的情境中，學生往往需要與他人合作，分享資源和信息，共同解決問題。這樣的合作經歷不僅可以培養學生的溝通和協作能力，也可以培養學生的團隊精神和集體意識。

二、核心素養視角下小學數學課堂情境創設存在的問題

（一）情境設計脫離實際

在現實的教學過程中，一些情境可能過于理想化，顯得太過完美或過于簡化，如為了讓學生更容易理解某個數學概念，教師會設計一個簡化的模型。雖然這種模型有助于知識講解，但其過于簡化的特點導致學生在真實的應用場景中難以將所學知識轉化為實際操作。此外，有些情境與學生的日常生活體驗脫節。比如，一個關于購買海外商品的情境對于居住在城市、有較高生活水平的學生來說比較切合實際，但對于農村地區或經濟條件較差的學生來說，這種情境過于遙遠，顯得很陌生。當難以在個人經驗中找到與情境相關的錨點時，學生會覺得這種學習與自己無關，從而導致學習動機下降，同時脫離實際的情境設計也可能導致學生對數學產生誤解。當情境與實際情況有很大差距時，學生會對數學的實際應用和價值產生懷疑，甚至認為數學是一種與現實脫節的、純粹的理論學科。

（二）依賴現代技術

當技術成為教學的主角，學生容易被其炫目的效果吸引，但容易偏離學習的核心目標。比如，在使用虛擬現實技術的數學情境中，學生更加關注于虛擬環境的體驗，而忘記了解決數學問題。這種“技術即教育”的誤區，會導致學生對數學知識的理解變得膚淺。而對于一些學生來說，高科技的工具會成為學習的障礙。因為不是每個學生都能迅速適應新技術，反而需要更多的時間來熟悉這些工具。而在這個過程中，學生的注意力會從數學學習上分散開來。

一些教師認為，只要有了先進的教育工具，教學便能自動進行。這種心態也會導致教師忽視了教學設計和教學引導的重要性，進而影響到學生的學習效果。

（三）忽視學生的個體差異

在教育實踐中，學生的個體差異是一個不容忽視的重要因素。每位學生都有其獨特的學習風格、興趣點、背景知識和生活經驗，這些因素在很大程度上影響學生的學習狀態和效果。然而，在情境創設的過程中，某些設計可能強調標準化和統一，導致學生的這些個體差異被忽視。當情境設計主要基于“平均”或“標準”的模型時，這種設計就不適應那些與該模型有一定差異的學生。比如，對于在數學上具有“天賦”或已有深厚背景知識的學生，過于簡單的情境會使其感到無聊。相反，對于那些需要額外幫助的學生，一個過于復雜的情境會使其感到困惑。

此外，學生的學習風格也是一個關鍵的個體差異因素。一些學生可能更喜歡通過實踐和動手操作來學習，而另一些學生可能更依賴于聽、說或觀察。如果情境設計偏重于某一種學習風格，則不適應該風格的學生會產生“排斥”心理和態度。

（四）缺乏系統性與連續性

情境創設作為一種教學策略，其價值不僅在于一個單獨的課堂或學習環節，更在于如何通過連續、系統的情境幫助學生逐步建構數學知識和鞏固數學概念，從而促進深層次的理解和應用。然而，在實際的教學過程中，情境創設經常面臨缺乏系統性和連續性的問題，單一、孤立的情境往往難以滿足學生對數學深入理解的需求，會對數學的內在結構和邏輯關系感到困惑，無法將它們融合到一個完整的知識體系中。

此外，缺乏連續性的情境會導致學生的學習過程中斷和知識的片段化。比如，第一個情境中引入了一個數學概念，但在后續的情境中并未進一步擴展或應用這個概念，學生會覺得這個概念是不重要的，從而對概念的理解停滯不前。

三、核心素養視角下小學數學課堂情境創設優化策略

（一）創設貼近生活的情境

情境的創設起到了橋梁的作用，連接了數學知識與學生的真實生活。當情境與學生的日常生活經驗緊密相連時，學生能更容易地理解和吸收知識，可以將新的信息與已有的知識和經驗相結合。一方面，生活化的情境可以提高學生的學習興趣。學生總是對自己熟悉和經常遇到的事物更感興趣。當數學不再是抽象的公式和理論，而是與學生日常生活中的實際問題相關聯時，學生更容易產生好奇心，愿意投入學習中；另一方面，緊貼生活的情境有助于學生將理論與實踐結合起來，從而達到“知其然，又知其所以然”的效果。情境提供了一個實際的背景，幫助學生更好地理解和應用數學概念，也為學生提供了實踐和探索的平臺，使其可以在真實的、具體的背景下嘗試、驗證和應用所學的數學知識，從而加深對知識的理解。

以蘇教版小學數學二年級下冊“兩、三位數的加法和減法”一課教學為例，在情境創設時，教師可以與學生的日常生活經驗相結合。為了教會學生如何進行兩位數和三位數的加減法，教師可以創建“超市購物”情境——學生A想買一個價值68元的玩具和一套價值123元的書。該學生需要花費多少？如果他有200元，購買這兩件商品后還剩下多少錢？這種情境設計有幾個明顯的優點，一是與學生的真實生活經驗相符。多數學生都有與父母一起去超市的經驗，因此學生可以輕易地與這個情境產生共鳴；二是這樣的實際背景使數學運算變得更有意義。學生可以看到數學在實際生活中的應用；三是通過這種情境，學生可以學習到與金錢相關的生活技能，像如何計算總額、如何找零等。

（二）技術與內容的平衡應用

隨著科技的發展，現代教育技術逐漸成為教學的重要輔助工具，為情境創設帶來了前所未有的可能性，能夠為學生創造更為生動、互動的學習環境。技術的應用可以為數學教學帶來視覺、聽覺甚至觸覺的刺激，使抽象的數學概念變得更加直觀。通過動畫、模擬等技術手段，學生可以直觀地觀察和理解數學知識，從而加深認知與理解。在使用技術時，教師應始終保持警覺，確保技術服務于教育內容，而不是成為教育的主導。此外，技術的使用也要考慮學生的年齡和技術接受度。對于小學生來說，其更容易被技術中的娛樂元素所吸引，從而導致其偏離學習的主題。因此，教師需要精心設計，確保技術的使用既能增強學習體驗，又不造成學習的干擾。

以蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”一課教學為例，本課程內容涉及圖形的變換，這為技術應用提供了廣闊的空間。教師可以使用互動數學軟件，讓學生直接在屏幕上對圖形進行平移、旋轉和軸對稱的操作。比如，學生可以自由地移動圖形，看到圖形在平移時知道如何沿著一個方向連續移動，或者如何圍繞一個點旋轉。這種直觀的體驗可以幫助學生更好地理解這些概念。然而，如果軟件設計過于復雜，或者加入了過多的游戲元素，會使學生的注意力從數學知識上轉移到技術操作或游戲玩法上。因此，在使用這種技術時，教師應確保軟件的主要功能與課程內容緊密相關，而不是添加過多的無關元素。此外，教師還可以在課堂上引導學生正確使用技術，強調技術只是幫助理解數學知識的一種輔助工具，而不是課程教學的全部內容。

（三）兼顧學生的差異性需求

每個學生都是獨特的個體，擁有不同的背景、經驗和學習風格。因此，單一的、標準化的教學方法難以滿足所有學生的需求。在教學過程中，充分考慮學生的差異性需求是提高教學質量和效果的關鍵。不同的學生具有不同的知識背景，有的學生在家中接觸了某些數學知識，而有的學生完全沒有基礎。對于這些學生，單一的情境不足以激發學生的好奇心。同時，學生的學習風格也各不相同，有的學生喜歡通過觀察和模仿來學習，有的學生則更喜歡通過實踐和探索來學習。如果情境設計不能適應這些不同的學習風格，會導致某些學生失去興趣。此外，學生的個性和興趣點也是教學中需要考慮的重要因素。比如，有的學生對某一特定的話題特別感興趣，而有的學生則對其他話題更為感興趣。在情境設計時，教師應盡量提供多種選擇，讓學生根據自己的興趣進行選擇。

以蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課教學為例，本課中的面積計算是一個核心概念。假設教師選擇創設“裝修房間”情境，要求學生為自己的房間選擇地毯，以滲透面積計算教學。對于那些已經有一些裝修經驗的學生，這樣的情境會讓學生覺得很親切。但對于那些沒有這方面經驗的學生，這樣的情境會讓其感到陌生。為了解決這個問題，教師可以提供多種情境選擇，除了“裝修房間”，還可以提供“制作手工紙板玩具”或“園藝種植”的情境。這樣，每個學生都可以根據自己的興趣和生活經驗選擇最合適的情境進行學習。此外，教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣創建自己的情境。這不僅可以激活學生的創意，還可以幫助學生更深入地理解和應用面積的概念。

（四）提高情境之間的連貫性

情境教學是以真實或模擬的場景為載體，讓學生在特定的情境中體驗、探索和學習。當情境之間存在明確的邏輯關系和連貫性時，不僅可以幫助學生形成持久的記憶，還可以促進學生的深層次理解和知識遷移。

第一，連貫的情境有助于建立知識之間的聯系。在學習新知識時，如果與之前學過的內容存在明確的聯系，學生更容易理解和接受。當學生在不同的情境中看到相似的模式或規律時，也更容易認識到這些知識點之間的關聯；第二，情境的連貫性有助于提高學生的學習興趣。當學生發現自己在前一次的學習中所掌握的知識可以在后續的情境中得到應用，這種成就感會進一步提高其學習動機；第三，連貫的情境設計有助于培養學生的思維能力。在連續的情境中，學生需要不斷地對比、歸納、推理。這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提升學生的思維技能。

以蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”教學為例，本課教學目標要求學生理解和掌握垂線和平行線的基本性質。情境教學為達到教學目標起到了關鍵的作用。假設在前一課的情境設計中，學生被引導到一個“建筑工地”，探索如何使用工具來保證墻壁的垂直。在這個情境中，學生學到了垂線的概念和重要性。在接下來的教學中，教師可以設計連貫的情境，如設計一個城市的街道布局，要求學生考慮如何保證街道之間的平行和交叉路口的垂直。這樣，從“建筑工地”到“城市規劃”，學生在兩種不同但相互關聯的情境中學習了垂線和平行線的概念，不僅看到了它們在實際中的應用，還理解了它們之間的聯系。此外，這種連續的情境設計也促使學生看到了數學知識在實際生活中的應用價值，從而提高學習動機。

（五）鼓勵學生主動參與

在教育領域，學生的主動參與被認為是學習成功的關鍵。第一，開放性的情境設計是鼓勵學生主動參與的有效方法，不僅提供了一種模擬現實的場景，讓學生能夠將所學的知識應用到實際問題中，還為學生創造了一個自由探索、討論和解決問題的環境；第二，開放性的情境可以激發學生的好奇心，使其在面對一個具體的、與生活相關的情境時產生想要了解更多、深入探索的動力。這種由內而外的驅動力是學生學習的原動力，也是學生在學習過程中能夠持續關注、深入思考的重要原因；第三，開放性的情境允許學生在探索過程中犯錯和修正。這種學習過程比傳統的應試教育更接近真實生活中的問題解決，有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力；第四，開放性的情境還為學生提供了與同伴交流和合作的機會，使其在討論和解決問題的過程中相互借鑒、互相學習。這不僅有助于學生對知識的深入理解，還可以培養學生的團隊合作和溝通能力。

總而言之，開放性的情境設計是鼓勵學生主動參與的重要途徑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生提供一個全面發展的平臺，培養學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，真正的教育不僅是傳授知識，而是啟迪思維，培育個性，為未來的挑戰做好準備。教師應不斷地優化情境創設策略，使每一個學生都能在課堂中找到學習的樂趣，培養批判性思維和創造性思維，并為終身學習和未來的職業發展打下堅實的基礎。