基于讀思達的幼兒園繪本戲劇活動實施

陳少紅

隨著素質教育理念的不斷深化，核心素養理念在如今的教育教學中具有重要地位，不僅給廣大教師的教學提供了多元的教育思路，也推動了教育教學改革的發展進程。幼兒階段的教育是基礎教育的最初階段，在這一階段注重對幼兒核心素養的培養，將對幼兒的健康成長以及未來發展起到重要意義。基于此，本文以讀思達教育理念為背景，分析在幼兒園教育中展開繪本戲劇教學活動的價值以及開展原則，并在此基礎上從五個方面對幼兒園繪本戲劇活動展開措施進行討論，希望對廣大幼兒教師的教學提供些許參考。

一、讀思達及繪本戲劇活動相關概念界定

讀思達指“閱讀、思考、表達”，是受教育者對知識內化吸收、外化運用的完整過程。在這個過程中，三者具有同等重要的位置，如缺乏了思考則無法對閱讀內容產生深刻理解，而缺乏了表達則無法建立文本與自我的關系，從而難以實現知識的遷移與運用。

繪本戲劇活動是幼兒園教育當中的一項重要內容，對幼兒的健康成長以及全面發展具有積極作用。幼兒教師將閱讀與繪本戲劇表演進行整合，不僅能夠使幼兒在閱讀中活化思維，還能促使幼兒展示藝術化的表演行為。

縱觀學前教育發展，最終目的即以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三方面凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。借此，廣大幼兒教師需從過去“以教為主”的觀念轉化為“以學為主”，讓幼兒在閱讀、思考的基礎上，用語言、戲劇的方式表達內化知識。

二、開展幼兒園繪本戲劇活動的價值

首先，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠充分調動幼兒的創作積極性和主觀能動性。對于幼兒階段孩子來說，他們在繪本戲劇的表演過程中能夠充分釋放自己的天性，并在以自己為主的活動中大膽地展示自己的創造才能，在結合繪本故事內容進行角色扮演、情節設計、場景布置的過程中表達自己的真實想法，發揮自身的能力價值。

其次，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠幫助幼兒實現“思想”與“行動”的對話。在戲劇排練的過程中，幼兒會在教師引領以及自己的感悟中充分運用自己的身體嘗試進行表演，如姿勢定格、造型設計、聲音變換等，讓自己的身體與思想形成統一，將自己對戲劇內容的認識充分展現出來，從而讓每個幼兒能夠成為勇于表達、善于表達的“戲劇明星”。

最后，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠增強幼兒的歸屬感和成就感。繪本戲劇活動能夠滿足幼兒的表演欲，讓每一名幼兒成為別人的“關注點”，這對幫助幼兒樹立信心具有重要作用。同時，在繪本戲劇活動中，幼兒不僅會找到自己的角色，也會切實參與到戲劇活動的各個環節，從而在潛移默化中增強幼兒的團隊精神，樹立互助觀念。

三、開展幼兒園繪本戲劇活動的原則

（一）游戲化原則

對于幼兒階段的孩子來說，無論是在平時的幼兒園生活中還是日常的生活中，都會表現得極為活躍，他們善于捕捉新鮮的事物，但是注意力卻難以長時間集中，而通過趣味性的游戲就能夠將幼兒的注意力完全地吸引住。因此，教師在進行幼兒園繪本戲劇活動的設計與實施過程中，應當遵循游戲化原則，充分考慮幼兒的年齡特點和性格特征，從幼兒感興趣的方面入手，將游戲與繪本戲劇活動結合起來，如此既有效豐富了戲劇本身的內容，又能讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中展開實踐，提升能力，獲得發展。

（二）主體性原則

在幼兒園繪本戲劇活動的設計與實施過程中，教師需要遵循主體性原則，體現繪本戲劇活動的針對性。在組織幼兒開展繪本戲劇活動之前，教師應當對繪本內容進行嚴格篩選，選擇一些能夠及時促進幼兒發展與進步的材料，為活動的順利開展奠定基礎。同時，教師還要考慮到幼兒的真實需求，設計一些能夠切實發揮幼兒想象力和創造力的活動形式，讓幼兒在活動中大膽地說出自己的想法，發揮自身的潛能，提升自己的創新能力。

（三）戲劇性原則

在進行幼兒園繪本戲劇活動的設計與實施過程中，教師需要遵循戲劇性原則。戲劇的完整性是開展繪本戲劇活動的重要內容，在組織幼兒進行繪本戲劇活動的過程中，教師應當引導幼兒將其中最經典的部分突出出來，如經典的臺詞、經典的動作等，在拉近師幼情感距離的同時，促進幼兒模仿能力的提升。

（四）融合性原則

在進行幼兒園繪本戲劇活動的設計與實施過程中，教師也需要遵循融合性原則。眾所周知，幼兒園階段的教育所涉及的內容十分廣泛，因此教師在組織幼兒進行繪本戲劇活動的過程中，不能單純地將這兩種元素進行融合，而要綜合融合多種元素，讓幼兒始終對活動保持新鮮感，如此才能更好地促進幼兒的全面發展。

四、幼兒園繪本戲劇活動的實施策略

（一）繪本閱讀，激發幼兒戲劇興趣

繪本閱讀能夠讓幼兒產生活動興趣，使幼兒在興趣的基礎上對戲劇表演產生高度熱情。因此，在基于讀思達教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師應當選擇一些符合幼兒年齡特點的繪本故事，激發幼兒的閱讀熱情，從而為繪本戲劇活動的順利展開奠定基礎。

例如，在帶領幼兒進行與“臉譜”有關的繪本閱讀活動時，教師可以為幼兒提供一些帶有不同臉譜內容的繪本故事，讓幼兒在閱讀的過程中感受臉譜的色彩搭配、線條走向，并在興趣的基礎上對印象最深刻的臉譜進行分析和思考。在這個過程中，首先，教師需引導幼兒進行繪本閱讀，并讓幼兒思考“繪本中描繪了幾種臉譜？它們分別都有什么特征？你知道它們代表的人物是誰嗎？”等問題，從而讓幼兒在閱讀中了解更多的知識，夯實幼兒的文化基礎。其次，教師再以此為切入點，帶領幼兒一同探究不同臉譜的特征、顏色搭配、情感表達等內容，在此基礎上帶領幼兒進行具體的繪本戲劇表演活動，以起到事半功倍的活動效果。

（二）明確活動架構，設計戲劇表演情節

繪本對于幼兒來說是最熟悉的閱讀工具，通過前期的閱讀，幼兒已經了解了繪本中的故事、角色。此時，教師可以明確活動架構，組織幼兒根據繪本故事內容進行表演情節的設計，如可以讓幼兒以繪本故事為藍本進行再加工，也可以讓幼兒將故事中的角色、情節走向等進行再創設，以此確定基本的活動方向。

例如，《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本故事講述了鼠小弟想要摘下自家門前蘋果樹上的蘋果，當他看到小鳥、猴子、大象、袋鼠、犀牛都憑借自己的本領摘到蘋果時，它也分別學著這些動物摘蘋果卻都失敗了。當它十分失望的時候，海獅幫著它一同摘下了剩下兩個蘋果的故事。整個故事具有濃厚的畫面感和趣味性，是適合組織幼兒開展戲劇表演的高質量素材。

因此，在活動中，首先，教師可以讓幼兒對繪本進行閱讀，了解繪本故事的發展走向以及每一個角色的特征。其次，教師需讓幼兒對繪本故事進行復述，加深幼兒對繪本內容的印象，并讓幼兒以繪本故事的基本發展情節為藍本進行戲劇表演情節的設計。在這個過程中，教師需鼓勵幼兒結合自身的想法和創新進行再設計。比如，有的幼兒設計了在第二年蘋果樹又結出蘋果之后，鼠小弟找到了海獅，在海獅的幫助下將樹上的蘋果都摘了下來，并且將這些蘋果分別送給了小鳥、猴子、大象、袋鼠、犀牛；還有的幼兒設計了鼠小弟將剩下的蘋果制成了美味的果汁，在“森林舞會”的時候拿給大家分享等。最后，教師可以鼓勵幼兒根據自身的想法設計一場別開生面的戲劇表演。這種方式不僅激活了幼兒的創新思維，還讓幼兒在戲劇表演的過程中懂得了合作的重要性，凸顯了繪本戲劇教育的價值。

（三）繪本篩選，導入專業戲劇知識

在基于讀思達教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師應當融入專業的戲劇知識，讓教育活動的育人價值進一步凸顯出來。因此，在篩選繪本時，教師應當注重其專業性和教育價值，選擇具有專業戲劇內涵的繪本故事作為幼兒開展戲劇活動的指導內容，從而建立健全完善的幼兒戲劇教育活動指導機制，讓其成為促進幼兒提升與進步的推動力量。

例如，《貓頭鷹喔喔呼》這一繪本講述一只在雨天來到農家院的貓頭鷹，為了融入雞的大家庭，向小雞學啄米、學刨土、學喔喔叫，向蘆花雞學正步走、學看雞窩，最后憑借自己抓老鼠的本領被接納的故事。故事內容不僅涉及豐富的角色，也有十分生動的情節和較高的教育意義。因此，教師可以借此繪本組織幼兒展開戲劇表演活動。教師可以嘗試結合“情景劇”專業戲劇知識展開教育活動設計，讓幼兒根據貓頭鷹“拜師”和“學不會”兩條主線進行情景劇設計。在這個過程中，教師只要讓幼兒了解故事情節以及其中涉及的角色即可，情景劇的對白可以交由幼兒自行設計。有的幼兒根據故事情節拓展了“貓頭鷹拜師”；有的幼兒則讓貓頭鷹組織了“動物聚會”；還有的幼兒在表演中開展了一項“比武大會”等。無論是哪一個場景，教師都需向幼兒滲透專業的情景劇表演知識，在拓寬幼兒自身對戲劇認識視野的同時，讓幼兒認識到人人都有自己的本領，要相信自己是最棒的，從而助力幼兒發展。

（四）深化理解，感知戲劇表現手法

繪本的創作手法與內容結構與戲劇腳本具有明顯得不同，但是二者所包含的故事情形和表現手法相似。因此，在基于讀思達教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師可以結合繪本故事內容為幼兒傳授不同的戲劇知識，如戲劇種類有話劇、歌劇、舞劇等，戲劇的表現手法包括沖突、技巧、布景等內容。將這些專業的戲劇知識融于活動當中，不僅能夠在一定程度上誘發幼兒的想象，還能夠有效提升幼兒的感知能力和表達能力，從而加深幼兒對戲劇的理解和認識，提升幼兒的綜合表現力。

例如，《一切因為有你》這一繪本是一本十分溫馨的親子繪本故事，講述了熊媽媽在帶著小熊回家的路上，他們看到狐貍、兔子、田鼠、刺猬這些動物母子之間的溫馨畫面，借此小熊想到了自己和媽媽之間的故事。為了深化幼兒對繪本內容的理解和感知，首先，教師可以讓幼兒對繪本故事進行初步閱讀，并結合繪本故事內容，說一說自己和媽媽之間發生過的有趣的、令自己難忘的故事。其次，教師結合繪本內容帶領幼兒對其進行故事結構梳理，讓幼兒從中找到關鍵的詞匯、情節以及其中的經典畫面，并嘗試將繪本內容進行復述。在講到關鍵情節時，教師可以要求幼兒對其進行思考，如“為什么小熊會向媽媽提出這樣的問題”，以此幫助幼兒分析重點情節、對話、動作等所體現的情感、包含的內涵，從而讓幼兒了解戲劇的表現手法。最后，教師可以讓幼兒結合自己的閱讀體會、生活體會展開表演。

（五）繪本分享，豐富教育活動內涵

在實際的幼兒園繪本戲劇活動中，由于各種客觀因素的影響，幼兒對繪本戲劇的理解、表現程度等具有一定的差異性。因此，在戲劇活動結束之后，教師需組織幼兒進行活動分享與總結，讓幼兒針對某一個點進行討論，發表自己的見解，以此提升活動質量，促進幼兒的成長與發展。

例如，《彩虹的盡頭》這一繪本故事講述狐貍與獾兩個好朋友，帶著彩虹盡頭有寶貝的信念去尋找寶貝的故事。在尋寶的路上，它們遇到了松鼠、鴨媽媽與兔爺爺，發現了松鼠、鴨媽媽與兔爺爺心中的寶貝不同，由此頓悟出它們的寶貝是彼此。幼兒在剛剛拿到這一繪本時，被題目和配圖深深吸引，并且產生“彩虹的盡頭是什么”的想法，并伴隨對繪本故事閱讀產生“為什么每個角色的寶貝不一樣”的疑問。因此，教師可以抓住幼兒的思想特點，借助疑問帶領幼兒了解故事中的角色、情節，確定之后的表演方向。

當幼兒閱讀完畢之后，教師可以讓幼兒分享《彩虹的盡頭》，在闡述、溝通、交流、討論的過程中幫助幼兒梳理故事人物之間的關系，從而為之后更好地開展戲劇活動奠定基礎。在這個過程中，幼兒是活動的主人，并且會通過繪本故事演繹的形式了解戲劇的表演方式，通過語言、肢體、動作、神態等表達自己的對繪本故事的理解。在活動結束之后，教師需組織幼兒對活動進行總結和分享，說一說自己從繪本故事演繹中學到了什么知識，產生了什么感悟，總結自己在表演中的不足，為接下來更優質的戲劇表演活動組織指明方向，打開思路。

五、結語

總而言之，繪本戲劇活動是一種以繪本為基礎展開的表演活動，讓幼兒在閱讀繪本、理解繪本的基礎上，通過“親身經歷”將繪本故事表演出來的教育活動方式。將“讀思達”理念融入繪本戲劇活動，可以引導幼兒選擇自己感興趣的繪本，從繪本出發，深入閱讀并了解相關繪本的情節、角色特征，再進行情節改編，并大膽地在舞臺上表演。此舉不僅能夠促使幼兒將自身的生活經歷遷移到故事當中，還能讓幼兒在戲劇表演中實現更多的經驗積累，促使幼兒的全面發展。因此，教師需充分明確幼兒園繪本戲劇活動的開展價值和基本原則，在此基礎上通過繪本閱讀，激發幼兒戲劇興趣；明確活動架構，設計戲劇表演情節，繪本篩選，導入專業戲劇知識；深化理解，感知戲劇表現手法；繪本分享，豐富教育活動內涵等措施進行落實，讓幼兒通過繪本戲劇活動學會做事、學會學習、學會生活。