基于教材的作文資源開發實踐

王福州

摘 ?要：作文課程資源相對不足是新課程改革不可回避的現實問題。作為課程資源最重要載體的教材，是教師首先要關注的重點。高中語文教材中作文資源的“二次開發”，是一項基于“讀寫融合”學習理念，創造性運用教材，選擇性整合與優化資源的課程實踐活動，對培養學生的學習能力和提升學生的語文核心素養有著不可忽視的作用。文章對新版部編高中語文教材中的作文資源 “二次開發”進行了實踐探索。

關鍵詞：高中語文教材;作文資源;二次開發

教材文本中新課程資源的“二次開發”，主要是指師生在教學過程中，依照課程標準對原有教材內容進行適度增減、調整和加工，合理選用和開發新的學習材料，使其更好地適應新的教學情境和學生的學習需求。它基于教材又超越教材，生成于教學又服務于教學。作為資源開發主導的教師，不僅僅是設計教學過程，更需要站在“課程”的立場看待教材和理解教學，要從學生學習的視角審視課堂教學實踐活動，充分挖掘教材的課程價值和意義，不斷選擇、整合和優化各種教學資源，使教學走出純知識授受過程的樊籬，使課程活動成為教師和學生共同建構知識和經驗的過程。

一、結合單元導語和單元研習任務，設計微作專題活動

其一，由于對傳統語文“教—學—考”問題的偏見，部分師生產生了許多錯誤的觀念，諸如“教不教不重要”“學不學沒關系”“反正高考不會直接考語文教材”。很多高中生往往輕視甚至無視語文教材的重要作用，部分語文教師也因此放棄了部分選修教材的教學，過早進入高考復習，使得原本豐富多彩的語文學習活動，變成了直奔主題的題海戰，浪費了很多時間和資源，實際效果也未盡如人意。

其二，新版部編高中語文教材在編排過程中，堅持以立德樹人為綱，以核心素養為本，著眼于學生的精神成長，積極倡導學生自主學習與合作探究，為每個單元精心設計了“單元導語”和“單元研習任務”，既為師生開展“大單元整體教學”活動指明了方向，又為深度探究和拓展學習留足了提升的空間。這種人本化的編排理念，對作文課程資源的“二次開發”具有非常重要的指導意義。教師可以借助單元導語和單元研習任務，在閱讀教學的基礎上進一步開展作文資源的梳理、整合和優化活動，即在每一個閱讀專題教學結束后，從作文寫作實踐角度集中開展一期小專題式作文素材提煉整合與加工的活動。師生圍繞本單元主題，立足文本，融入生活，集思廣益，精心挖掘豐富多彩的作文資源，既促進了學生對文本的深度學習，又調動了學生寫作活動的參與熱情。

比如，針對選修教材上冊第一單元“革命文化和社會主義先進文化”專題，設計如下方案：“中國人民從辛亥革命中醒過來，從共和國成立中站起來，從改革開放中富起來，從中國特色社會主義建設中強起來，走過了一條主權自謀、道路自選、經濟自強、文化自信的強國發展之路，靠的是什么？請從本單元任選一個角度，梳理整合相關素材，寫一個微作文片段。”

這樣設計的意圖是引導學生整體把握本單元涉及的“長征精神”“抗戰精神”“人道主義思想”“公仆精神”和“抗疫精神”等思想內容，并對核心概念進行深入思考和個性解讀。這既是對單元知識的整體梳理，又是對文本信息的提煉、整合與優化，對提升學生信息素養和練就作文基本功起到了一舉多得之功效。以下是學生的優秀案例：

案例一：“公仆精神、實踐精神是建黨百年的傳家寶。人民好書記焦裕祿，帶病堅持下鄉考察，把訪貧問苦作為工作重心，把調查研究作為執政的先導，把科學決策作為施政的綱領，腳下沾滿多少泥土，心中沉淀了多少真情。這與當今個別干部坐車下基層，喝茶聽匯報、舉杯搞慶賀形成鮮明對比。”

案例二：“長征精神就是堅定信念、保持樂觀;長征精神就是不畏艱險、排除萬難;長征精神更是使命在心，責任在肩，紅旗在手，勝利在前。人無精神則不立，國無精神則不強。憶往昔，長征精神曾引領紅軍翻越雪山草地;看今朝，長征精神正引領全國人民脫貧致富，大步邁向世界強國之林。”

案例一從課文中焦裕祿事跡里提煉出的“公仆精神”和“實踐精神”，對核心概念進行了充分解讀，并與當今某些黨員干部在工作中存在的官僚主義和形式主義作風進行了對比，使學生對好黨員焦裕祿形象有了更充分的認識;案例二從領袖對長征的評價中提煉了長征精神，并進一步思考長征精神對當代中國特色社會主義建設及實現中華民族偉大復興的意義和價值，不僅彰顯了讀寫融合實踐的智慧，還體現了當代青年的家國情懷和使命擔當。

二、結合文本注釋，整合作家信息資源

高中語文教材名家薈萃，相關文本的注釋信息資源豐富，這些都是重要的文學與文化載體，也是重要的作文課程資源。教師應積極引導學生關注具有個性特色的作家信息，如生平事跡、相關典故、經典言論與專業評論等，通過定向梳理、整合，生成有價值的作文資源。以下是高中語文必修教材下冊第一單元和第六單元中關漢卿和蒲松齡兩位名家的兩則作家信息資源整合案例：

案例三：“一粒響當當的銅豌豆，一位倔強獨立的曠世奇才。玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。你出身醫戶，卻甘居底層。無論北漂大都，還是流寓江南，你始終堅守自我，不忘本心，為天下英雄點贊，為世間竇娥鳴冤！你是永不凋謝的一枝花，永不伏老的錚錚漢。”

案例四：“身歷世態炎涼，筆誅世道人心。你生于末世，家庭敗落，仕途坎坷，委身私塾，舌筆耕耘;你深居柳泉，思入黃泉，托身留仙，劍指佞臣。鬼狐有性格，笑罵成文章。一部聊齋，冠絕天下。寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。對文學的執著與正義的堅守，使你最終走出科場的陰影與仕途的陰霾，登上藝術峰巔。”

通過案例可以看出，兩名學生均立足教材，卻不受制于教材，從課文注解和背景資源進行深入拓展，收集整合了作家經歷的典型事跡、言論和相關評論，使經典素材再放異彩。

三、深入解讀文本關鍵詞句內涵，拓展作文思維空間

讀寫融合實踐是新課程倡導的重要學習理念。文本的核心觀點句、關鍵詞是文本的靈魂，是作者思想情感的集中表述點，也是教師進行作文資源開發的重要關注點。核心觀點句和文本關鍵詞往往意蘊豐富，是文本研習與問題探究的重點。文本的探究過程，其實也是新作文資源的生成過程。學生結合課文核心觀點句和關鍵詞，縱深思考，深入解讀文本內涵，既錘煉了思維品質，又提升了語言表達能力。對那些有雙重或多重內涵的關鍵詞句，教師可以組織學生發散思考、多元解讀，在整體把握主旨的基礎上，不斷深挖內涵、拓展外延，能收到一材多思、一材多得、一材多用之功效。以下是高中語文選修教材上冊第一單元的實踐案例：

案例五：“疫情是試金石，檢驗了一個民族對生命的態度;疫情是磨刀石，考察了一個國家抗疫的決心與耐心。生命至上的抗疫理念，堅毅果敢的領導力，萬眾一心的動員力，步調一致的執行力，這是中國抗疫成功的四大法寶。疫區從來沒有孤島，抗疫從來不是孤軍。在災難面前，哪有什么碩士、博士和院士;抗疫現場，從來只有勇士、斗士和戰士，他們以生命踐行使命，用大愛護佑蒼生。沒有人生而英勇，只有選擇無畏。‘你若性命相托，我必全力以赴，這是武漢抗疫戰場上那些逆行天使們的錚錚誓言。祖國山河無恙，因為有人在日夜守護;時代歲月靜好，因為有人在負重前行。”

當教師細讀課文《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》這篇長達6頁的通訊時，就會發現這個素材整合案例之所以精彩，是因為該名學生對課文關鍵詞句進行了深度思考、充分解讀以及有效重組。學生若沒有對文本反復研習，沒有對語言表達精益求精的追求，是很難達到如此效果的。

四、聚焦教材詩詞名句，實現作文資源優化組合

高中語文教材收錄了大量優秀的古典詩詞，這些詩詞是中華文化與文學的重要載體，為學生擴展視野、提升語文核心素養架設了優質的發展平臺，也為學生聚合思考、優化組合作文資源提供了機會。以下為高中語文教材的詩詞整合案例：

案例六：“每一個深刻的靈魂，即使痛苦也是美的。世上瘡痍，民間疾苦，心中塊壘，筆底波瀾。世情冷暖，民生苦樂，始終是偉大現實主義作家關注的焦點。面對八月秋風卷重茅的艱難時世，杜少陵首先想到的卻是為天下寒士構建廣廈萬千;面對佞臣專權，新政失敗困局，范希文奮筆疾書，憂先天下，樂后當世;面對破碎的山河與浮沉的身世，文天祥堅守一身正氣照汗青。這些憂國憂民的士大夫精神，正是中華民族之脊梁。”

這是“家國情懷”主題下的素材整合案例。該學生不是簡單拼盤，進行名句堆砌，而是聚合思考，巧妙化用，將課文詩句改寫成散文語段，既是審美鑒賞，又是語言的重構，更是思想與思維的提升。

五、聯系現實，類比思考，加強教材經典語段的仿寫與仿用

葉圣陶先生說過，“所謂教材，不過是個例子。從寫作角度看，就是個寫作實踐的例子。”語文教材大量的經典作品，雖然并非每篇都適合做學生的作文范例，但至少也能提供有益的參考和借鑒。

模仿與創新是相輔相成，模仿是創新的基礎，創新是模仿的提升。很多文學大家的文學夢最初都是從模仿學習開始的。所以教師要大力提倡引導學生關注教材經典語段，積極開展仿寫、仿用。這既可以提高學生審美鑒賞能力和語言運用能力，又可避免學生養成抄襲與堆砌素材的壞習慣。以選修教材中冊第二單元《記念劉和珍君》為例，教師要求學生從課文中任意選取自己喜歡的句段，聯系現實，仿寫成微作品片段。以下為兩則優秀仿寫案例：

案例七：原文1：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊。而請愿是不在其中的，更何況是徒手。”

仿寫：國足事業的發展正如煤與石油的形成，經歷長久的歷史積淀，耗費了大量人力財力物力，最終成效卻只有一小點，而“一戰成名”是不在其中的，更何況也沒有入圍決戰的機會。不過，既然重視了、推廣了、堅持了，而且有更多的青少年參與了，就不能說沒有功效，因為他們把“文明其精神，野蠻其體魄”落到了實處。

案例八：原文2：“時間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作‘流言的種子。”

仿寫：時間永是流逝，路口依舊繁忙。有限的幾起車禍，在交通高速發展的今天也許是不算什么的。至多，不過給交管部門增加幾條事故記錄，或者給未來考駕照的人以反面教材。然而，紅綠燈的缺失所折射的問題，遠不止交通管理的疏忽，更深刻的是對生命的漠視。

作文是實踐性極強的綜合性語文活動，從仿寫實踐到表達創新，再到個性創作，這是一個長期積累的過程。教師引導學生開展仿寫、仿用活動也必須循序漸進。首先，教師要掌握語句擴展以及句子仿寫的基本知識，做到得心應手，運用自如。其次，教師要學會類比思考，廣泛聯系現實生活，加強現實針對性。再次，教師要引導學生樹立正確的態度與價值觀，使其的仿寫實踐沿著正確的方向和軌道開展，傳遞正能量。

六、結語

如果把豐富多彩的語文教材內容理解為知識的海洋，那么基于教材的作文資源“二次開發”實踐就應該是一個有趣的“書海拾貝”和“串珠結彩”活動。經典課文的教學，其實就是站在巨人的肩膀上瞭望世界。讀寫結合是重要的語文學習理念，教師應立足教材，合理性運用、創造性開發、選擇性整合與優化閱讀教材中的作文資源。

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（責任編輯：向志莉）