數據有效“說話”，成長智慧留痕

文 | 陳璠

在幼兒園的活動中，我們對這樣的畫面并不陌生：在教師的引領下，幼兒認真觀看科普視頻；幼兒戴著耳機，與平板電腦人機互動；幼兒用環(huán)保材料進行3D建模，復刻、創(chuàng)造；AI智能圖書閱讀中，幼兒沉醉其中……信息技術逐漸滲透于幼兒的一日生活，正在成為推動學習變革的重要手段。信息時代，變革是無法避免的趨勢，同時也帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇。技術的支持，讓我們能夠更加清楚地看到幼兒的學習過程，他們不單是學習者，更是數據的提供者。為不斷提高教育的適宜性，教師需要發(fā)現數據之間存在的某種關聯(lián)，并運用這些關聯(lián)輔助自己對幼兒進行觀察與評價。

作為市第一批教育信息化應用標桿培育校，上海市靜安區(qū)安慶幼兒園致力于幼兒發(fā)展評價的實踐，運用信息技術支持教師全面關注每一個幼兒，更高效地開展評價工作。

尊重幼兒差異，實現精準干預

基于十余年的信息化探索與應用，園長溫劍青非常認可技術的價值，“技術帶來了新的速度、新的效率、新的可視化”。同時，她也發(fā)現了技術賦能評價的有效手段——應用優(yōu)質的工具。所謂“優(yōu)質”不僅指向擁有先進的技術，還指向了解學前教育的特質、幼兒需求的差異。

AKIDS支持教師發(fā)現幼兒成長。2016年，安慶幼兒園依托上海市教委信息部，申報成為數字化創(chuàng)新試驗園，通過基地項目推進的契機，研發(fā)了AKIDS幼兒發(fā)展評價管理平臺。基于“幼兒發(fā)展評價有力支撐”的希望，“AKIDS”的名字也注入了幼兒園教師們的巧思：“A”代表“安慶”，“KIDS”代表園內幼兒。教師可以通過AKIDS上傳幼兒在園的表現，內容包括照片、視頻、文字，快捷、多元地采集和記錄幼兒的行為表現。此外，AKIDS還開發(fā)了家園端，教師可以將評價內容同步給家長，邀請家長一起評價，推動了家園互動。

隨著信息化發(fā)展不斷深入，AKIDS也在不斷完善。“2018年，考慮到原有平臺不能完整呈現幼兒的過程性評價內容，我們針對平臺局限做出了調整，升級為AKIDS2.0。”副園長紀萍娓娓道來。AKIDS2.0有三個方面的變化，一是使用端，從平板電腦端升級為手機端；二是觀察評價主體，教師在平臺內邀請家長共同參與觀察記錄，并制定觀察計劃，而且家長可以通過平臺，獲取幼兒在園的行為表現，和教師評論互動；三是數據關聯(lián)，觀察計劃制定后，幼兒的觀察記錄會自動關聯(lián)到計劃中，形成幼兒完整的發(fā)展過程。

即便做了系列升級，溫劍青表示并未達到理想狀態(tài)，目前依然行走在探索的路上：“數據共享是幼兒園信息化發(fā)展的難點，數據的安全和對接都是不容易解決的問題，我們希望更多科技公司關注學前教育，給予教師更多支持，推動數據與幼兒發(fā)展評價產生進一步關聯(lián)。”

“晨檢機器人”為幼兒健康成長護航。“早上好！體溫36.5℃，今天應該多喝水呀。”每天早晨，安慶幼兒園的幼兒都會與晨檢機器人互動一番，成為幼兒園門口一道亮麗的“風景線”。幼兒園的晨檢機器人采用無感采集的方式，通過面部識別，自動錄入幼兒當天的身體情況，比如身高、體重、體溫等，并將數據歸至保健老師處。“晨檢機器人對幼兒的評價具有即時性。”幼兒園信息部部長趙蕾介紹，如果幼兒某項指標有問題，機器人的警示鈴會響，保健老師可以立刻復核幼兒的情況。此外，保健老師收到所有幼兒的晨檢信息后，能夠根據數據分析幼兒當天的健康狀況、缺席原因、服藥情況等，進而系統(tǒng)了解一個時間段內幼兒的健康情況。

晨檢信息化是上海市教育數字化轉型七大場景之一，晨檢機器人的數據支持使得晨檢變得更加高效、科學。未來，晨檢數據將在更深層面發(fā)揮作用，市教委正在嘗試匯總試點幼兒園的晨檢數據，希望有效推進市、區(qū)相關平臺數據的互聯(lián)互通，從而及時掌握全市在園幼兒出勤動態(tài)、病事假情況、傳染病篩查動態(tài)及早離園原因等，為幼兒健康成長精準護航。

手環(huán)數據促使幼兒形成運動自我管理意識。運動手環(huán)是一種智能穿戴設備，安慶幼兒園的教師和幼兒幾乎每天都會佩戴。運動手環(huán)具有記錄幼兒心跳數值、步數、消耗卡路里數值的基本功能，使教師能夠及時關注幼兒的運動狀況，如果幼兒的心跳到達警戒值，幼兒和相關教師的手環(huán)會發(fā)出警報，幼兒的問題能夠得到快速處理。

“相比采集數據，其實我們更希望幼兒學會利用數據，賦能自身發(fā)展。”溫劍青說。“出汗記錄”是幼兒園記錄幼兒運動量的一種方式，也是推動幼兒思考的有效手段 。手環(huán)的“標記”能夠幫助幼兒判斷自身的運動情況，溫劍青繼續(xù)介紹：“一個點點代表沒有出汗，兩個點點代表出‘黏黏汗’，三個點點代表‘滿頭大汗’，四個點點代表‘一塌糊涂’。”“我的汗巾都濕了，卡路里上面的數字肯定爆掉了。”“我只有39卡，連汗都沒有出。”……幼兒運動后，總是把小腦袋湊在一起，分享各自運動手環(huán)顯示的數據。幼兒因為好奇而產生思考，逐漸會意識到人和人身體狀態(tài)具有差異，發(fā)現運動時的心跳速度、出汗程度與消耗掉的卡路里之間的關系，也會慢慢學會如何在運動的時候管理和調適自己的身體狀態(tài)。數據真正起到了推動幼兒發(fā)展的作用。

那么幼兒如何依據自己的身體狀況選擇運動項目呢？這一點幼兒園早就做好了準備，教師在考察每個運動后重新布置了區(qū)域：標記一個點點代表此處運動強度不大，標記兩個點點代表在此處運動可能會微微出汗，標記三個點點代表此處運動強度很大，標記四個點點代表這里的運動具有挑戰(zhàn)性。這些提示能夠幫助幼兒隨時根據自己的需求調整運動，同時充分體現了幼兒園“尊重差異、支持發(fā)展”的評價理念。

提升教師素養(yǎng)，加強技術賦能

通過使用優(yōu)質的工具，安慶幼兒園欣喜地看到了幼兒的成長和學習是一個更有趣、更有意義和更有創(chuàng)造力的過程。這是否意味著幼兒園只要使用優(yōu)質的工具，就能夠實現評價工作的高效開展？溫劍青在觀察中發(fā)現，為快速推進園所的信息化評價，很多幼兒園依賴工具，并根據工具提供的數據，拆解幼兒的表現。“幼兒是一個獨立的整體，我們不應為了評價而拆解幼兒的行為。”溫劍青對此做出了進一步的思考：“技術賦能評價不能忽視教師的素質，如果教師基礎素養(yǎng)薄弱，選擇什么工具都不會達到理想的效果。”

具備信息技術素養(yǎng)。《上海市信息技術指南》中提到，教師的信息素養(yǎng)發(fā)展有三個階段：基礎性應用、綜合性應用以及創(chuàng)新性應用。“安慶幼兒園正在努力從綜合性應用水平走向創(chuàng)新性應用水平，這個跨越并不容易。”之所以存在難度是因為綜合性應用不只是信息技術的應用能力，更重要的是借助信息技術看到幼兒、推動幼兒發(fā)展的能力。

具備較好的觀察能力。教師應該擁有專業(yè)知識的儲備，比如了解幼兒的學習特點、心理需要、表達方式等。但以理論知識為標準評價幼兒的行為是不夠科學的，幼兒真實的發(fā)展水平需要教師基于兒童視角去觀察，并結合自身的感受做出判斷。溫劍青強調，信息技術作為“賦能”的一種手段，就像是為教師觀察評價增添了一對翅膀，助力教師飛得更高、更遠，而教師本身的“觀察能力”才是飛翔的核心力量。

信息化時代，似乎一切都在向“效率”看齊，對“快”的追求不可避免地蔓延到幼兒園，可教師毫無目標收集到的碎片化數據真的能夠推動幼兒發(fā)展嗎？教師又具備足夠的能力篩選、分析幼兒所產生的數據嗎？“教育應該是一個慢養(yǎng)的過程。”溫劍青表示，經過十幾年的“技術賦能觀察評價”探索，她越發(fā)意識到“慢”的魅力，“慢”不意味著放緩發(fā)展的腳步，而是指用更多的時間反思當下技術應用的問題、總結現狀，從而找準發(fā)展的方向，朝著目標快速奔跑。比如在觀察評價方面，溫劍青希望信息化工具更加快捷、數據分析更具指引性，讓幼兒發(fā)展的蹤跡更能為教師所見，從而更好地支持幼兒發(fā)展，“這才是技術賦能教育的真諦”。