淺談英語繪本教學對小學生閱讀素養能力的培養

陳藝君 福建省漳州市薌城實驗小學

新課程標準對小學英語學科教學提出了更高的要求，閱讀作為學生英語語言素養提升的重要途徑，在教學過程中的重要性不言而喻。新課標下，小學英語閱讀教學更加關注對學生閱讀能力、閱讀思維的培養。在此背景下，單一依托課本資源開展閱讀教學活動，已經難以滿足當前英語閱讀的教學需求。因此，越來越多優秀的課外資源逐漸被引入英語閱讀的課堂之中，英語繪本就是其中典型的代表。英語繪本的融入，一方面可以充分激活小學生對英語學習的興趣，讓學生在富有趣味性的插畫和故事情境中高效學習；另一方面，還可以拓寬學生的英語閱讀視野，在潛移默化中實現對學生閱讀素養與能力的培養，具有較高的教育價值。

一、英語繪本教學的特征及其優勢

（一）英語繪本教學的特征

英語繪本是一種集合了圖片與文本內容的綜合性教學素材，其組成元素中有許多趣味性的插圖和圖片，這種圖文結合的內容呈現方式更易于小學生理解和接受。將英語繪本引入學生閱讀學習中，不僅可以豐富學生現有的學習資源，同時也能在圖像結合文本的一體化教學過程中讓學生對學習內容有更為深刻的認知，從而提高學生文本閱讀的質量。對于繪本教學內容而言，圖片和文本內容同等重要，二者缺一不可。小學英語繪本教學的特征主要體現在以下幾個方面：一是繪本故事內容清晰，且篇幅精煉簡短，在圖片配合文字的講解中更能體現故事的完整性和趣味性；二是認知層面上更加貼合小學生學習的特點，對提高學生學習積極性有著重要的促進作用；三是繪本內容語言簡練，便于學生在自主閱讀中鍛煉和發展語言意識和能力。

（二）英語繪本教學的優勢

與常規英語閱讀教學相比，英語繪本閱讀的教學優勢十分突出，這些顯著的教學優勢都體現了其在英語教學中的價值和意義，具體表現在以下兩個方面：

第一，有利于激活學生英語學習動機。小學英語作為學生英語學習的重要啟蒙階段，承載著培養學生英語學習習慣和學習能力的重要職責。但英語作為外來語言文化，學生日常接觸少、應用少，這就在很大程度上影響了學生的英語學習興趣。將英語繪本引入英語閱讀教學之中，能夠在富有趣味性的語言和插畫的輔助下給學生帶來良好的學習體驗，激活學生英語學習的興趣和動機，可為英語教學效果的提升創造良好的條件。

第二，有利于提升學生語言表達能力。英語作為一門語言類學科，其教育落腳點在于培養和發展學生的語言能力。繪本資源的應用，可依托生動形象的插畫和故事情境來開展教學活動，更易于激發學生學習興趣，讓學生樂于參與到語言表達和交流之中，從而實現對學生語言表達能力的鍛煉以及語言素養發展的目的。

二、當前小學英語閱讀素養能力的培養現狀

閱讀作為小學英語教學的重要組成部分，主要教學目標在于提升學生語言能力、發展學生語言素養。閱讀素養包含了閱讀能力和閱讀品質兩個方面，這就需要英語教師在日常英語教學中，著重引導學生養成良好的閱讀學習習慣，培養學生的閱讀能力及品質，讓學生在多元化的閱讀學習中逐步提高閱讀質量、發展閱讀能力。新課改背景下，多數小學英語教師也在積極創新方式方法，這在一定程度上推動了小學英語閱讀的教學改革進程，提升了其教學質量，但不能忽略的是，實際教學過程中仍舊存在著一些亟待解決的現實性問題，影響著學生英語閱讀素養和學習能力的進一步發展，具體問題表現如下：

（一）閱讀教學資源相對較少

在小學英語的閱讀教學過程中，提升學生英語閱讀素養和能力的基本操作就是以多樣化的閱讀學習活動為載體，在指導學生個性化閱讀的過程中引領學生理解和感悟詞匯以及句子的含義，讓學生學會在語境中表達和運用。這就需要教師在組織學生開展閱讀學習時能夠不斷引入新的教學資源和形式，為學生提供良好的閱讀學習環境。反觀當前小學英語閱讀教學現狀，學生自身并不具備自主搜集和整理閱讀素材的能力，而教師開展閱讀教學的活動則主要依賴于課本有限的文本內容。在課堂教學中教師雖然也會有意識地穿插一些課外輔助性的閱讀資料，但是整體閱讀內容和閱讀資源的構建工作并不完善，符合小學生閱讀學習需求的素材資源依舊較為匱乏，單一的課本教學資源無法充分激活學生主動學習的興趣，學生英語學習質量也得不到有效的保障。

（二）學生閱讀方法欠缺

以往英語閱讀教學中，教師閱讀教學工作主要集中在新詞講授、句型練習等方面。這種單一的知識呈現方式和單向灌輸的教育模式很難引起小學生積極學習的興趣。在這種教學方式的影響下，學生閱讀學習的過程并沒有得到教師有效的指導，實用的閱讀技巧和方法較為欠缺。作為培養學生英語閱讀能力的關鍵時期，小學英語閱讀教學不僅要關注知識本身，同時也要充分關注小學生的認知特點，并以此為出發點，探索出一套適合小學生學習的實用性技巧。但是在實際教學過程中，部分教師并未意識到學生學習方法養成教育的重要性，只是一味地關注閱讀文本自身的教學和知識的灌輸，導致學生看似參與了閱讀學習過程，但實際上并沒有從中獲取相應的能力與素養，整體學習質量有待進一步提高。

三、基于英語繪本教學的學生閱讀素養能力培養策略

（一）引入繪本資源，豐富學生閱讀素材

閱讀教學是培養學生英語語言能力和語言思維的重要途徑。課外閱讀資源的引入，能為英語閱讀教學注入新鮮血液。從當前小學英語閱讀教學現狀來看，閱讀素材、資源短缺的問題較為突出，學生的英語閱讀材料多集中于有限的教材之中，這在很大程度上限制了其閱讀范圍、閱讀視野，不利于學生閱讀能力的培養。因此，實際教學中，教師要立足小學生實際學習特征和課內教學資源的實際現狀，積極引入多元化的學習素材，以豐富學生英語閱讀學習活動，增強學生的英語閱讀學習體驗，讓學生在拓展閱讀中感受英語閱讀的樂趣，同時獲得英語閱讀能力及閱讀素養發展。英語繪本資源作為一種集圖片、文本內容為一體的綜合性教學素材，它的知識呈現方式與小學生實際學習特點具有高度的一致性?；谶@一特點，教師可以靈活地將其引入學生英語閱讀的學習中，進一步豐富學生閱讀學習的素材，引導學生積極參與閱讀學習活動，從而為學生英語閱讀素養和能力的提升奠定堅實的教學基礎。

例如，在教學三年級下冊Module 6 Unit 1 和Unit 2這兩個課時的內容時，教師在閱讀教學環節就可以為學生引入繪本My Noisy Schoolbag這一內容。該繪本學習內容與課本單元主題一樣，都是以校園生活為話題開展的相關探究學習活動，繪本主要內容是小熊Tom背著新書包去上學，在打開書包以后聽到里面有奇怪的吵鬧聲，在翻找的過程中發現原來是一只小松鼠躲到了Tom的鉛筆袋中，在啃咬鉛筆時發出了奇怪的聲音?？粗恍∷墒笠牡你U筆，主人公小熊Tom 并沒有生氣，反而笑著說這只小松鼠是一只超級棒的自動削筆刀。繪本故事的內容詼諧幽默，富有趣味性，與小學生校園生活密切相關。在教師開展英語閱讀的教學過程中就可以將其引入，吸引學生注意力，為學生英語閱讀素養與能力的提升提供豐富的閱讀素材。

（二）構建閱讀情境，提高學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，激活學生的學習興趣是閱讀教學活動高效開展的重要基礎。只有學生對英語閱讀產生了濃厚的學習興趣，才會跟隨教師的腳步，在教師引領下主動思考、主動參與探究互動，從而獲得閱讀能力與素養發展。對于課本內容而言，繪本內容更具趣味性和故事性特征，這一教學特點可以很好地切合小學生的年齡特點，對于小學生更具吸引力。為了保障英語閱讀教學質量，提高學生的閱讀素養和閱讀能力，教師在設計課堂教學活動時可以依托繪本趣味性的教學內容，為學生構建閱讀學習的情景，讓學生在趣味性的導學情境中積極學習和思考，逐步提高學生英語閱讀素養。例如，在教學三年級下冊Module2 Unit 1They’re monkeys這部分內容時，教師可以借助《跟上兔子》繪本中的趣味性小故事，組織學生開展多元化的閱讀學習活動。在多個趣味性的故事語境中準確掌握What’s this？What are they？的對話技巧，將課外繪本閱讀和課內語言學習進行巧妙的融合，讓學生在閱讀與表達中逐步提高英語閱讀素養。

（三）觀察繪本插圖，激活學生閱讀思維

英語閱讀作為一項綜合性的學習活動，它不僅需要學生具備一定量的詞匯，同時對學生語言綜合分析能力和信息獲取能力也有較高的要求。只有具備了這些能力，學生才能夠透過語言表達和思考逐步深入文本情境，理解文本內容表達的內涵及意義，進而帶動閱讀能力和閱讀素養的提升?？紤]到小學生的實際學習特點，教師在具體教學時可以引導學生圍繞繪本內容及繪本中的插畫，展開合理的想象，以實現知識的內化吸收和遷徙應用。如上文所述，在繪本閱讀內容中插畫素材與文本知識同等重要，繪本設計者會將一些重要的元素以及內容融入繪本的插畫中去，而這些插畫中的細節直接影響著學生繪本閱讀的學習效果。因此，英語教師在開展教學活動時，要善于引導學生觀察插畫內容，對閱讀素材中隱藏的文本信息進行發掘，以此來激活學生思維，提升其閱讀能力。

例如，在圍繞“表示感謝”這一主題展開的閱讀學習活動中，基于以往的學習經驗，學生已經掌握了一些基本的表達技巧和方法，在進一步的教學活動中，教師可以節選繪本中Thank you的故事展開系列教學活動。首先，有意識地指導學生觀察和分析繪本的插畫內容，并通過語言引導的方式對學生的學習行為進行安排：“Please look carefully at the cover of this book.What do you see？”通過簡短的觀察后，學生都能積極回答自己看到的內容。然后在此基礎之上教師可以進一步設問：“Whose umbrellas are they？”在深度的觀察和分析后學生對于插畫中所要表達的內容都可以有一個準確的認知。最后，教師再根據插畫呈現的情景提出總結性的問題：“They are sharing the umbrellas.If the umbrella belongs to two short boys，who should say thank you？”此時，閱讀學習的主題“Thank you”就可以順利地引入，在觀察插圖的學習活動輔助下，激活學生閱讀學習思維，為后續深入開展閱讀教學活動奠定良好的基礎。

（四）參與角色扮演，提高學生閱讀能力

小學階段的學生由于自身學習能力、學習基礎相對較為欠缺，在多元化的閱讀學習活動中不可避免地會出現一些閱讀障礙，如詞匯理解困難、語句翻譯不通順等?；谛W生閱讀學習這一特征，為了更好地增強學生英語閱讀素養和能力，教師可以利用繪本故事，組織學生開展角色扮演活動，以情景劇的形式將繪本閱讀內容呈現出來，提高學生參與積極性的同時，讓學生閱讀理解能力可以得到進一步提升。例如，在課外閱讀學習Old Macdonald’s farm這一故事時，為了幫助學生更好地理解文本內容，教師可以在學生熟讀繪本內容的基礎上組織學生開展表演活動。以閱讀內容中擠牛奶的片段為例。教師可以將文本情境中可能出現的對話內容設計出來，然后由學生分別扮演劇中的人物形象，在趣味性的動畫和演繹中使學生的文本閱讀綜合能力得到進一步的提升，充分發揮繪本閱讀對學生英語閱讀素養能力的促進作用。

（五）關注教育評價，構建完善教學體系

培養學生的英語閱讀素養是一項長期而系統的工程，并非一朝一夕間就能完成。為了切實提升學生閱讀學習質量，發展學生閱讀素養，在以英語繪本為輔助開展閱讀教學活動時，教師應增加對教學評價的重視，從小學生實際閱讀學習行為出發進行綜合性的評價。在評價指標上，既要突出學生語言能力、詞匯能力以及文本解析能力的關注力度，又要從學生能力指標方面進行考慮，將量化指標和非量化指標進行統一融合，提高評價指標的科學性；在評價內容方面，將學生學習結果的評價和學習過程性評價進行整合，構建學生學習、教師評價一體化的教學體系，讓學生透過教師的教學評價自主總結學習經驗和不足，然后將其應用到日常英語閱讀學習中，在不斷的循環實踐和教學評價中全面提升學生閱讀素養，充分發揮教師教學評價對學生英語閱讀學習的促進和反饋作用，在系統化的教學體系引領下優化學生閱讀素養的教學過程。