核心素養導向下小學低年級語文課堂教學策略

饒新春 福建省龍巖市武平縣實驗小學

核心素養是學生終身發展必備的品格，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，語文教學應重視培養學生的語文核心素養。新課程改革背景下，小學語文學科更強調對學生語文綜合素養的培養。而小學階段是學生學習習慣、學習品格建立的黃金期，對學生今后的發展有著深遠影響。在此背景下，作為小學語文教師，需要深刻反思傳統教學模式的局限性和弊端，并以核心素養為導向來探索小學低年級語文教學改革創新的方法，提升語文課堂的趣味性、生動性，以此來提升語文學科的教學質量，構建高效語文課堂，為培養學生語文素養創造良好的條件。

一、核心素養導向下小學低年級語文課堂教學改革的要點

語文學科是小學教育體系中十分重要的學科之一，也是學生學習各學科知識的基礎，在小學教育中占據著重要的地位。“雙減”政策實施以來，很多教師已經認識到了以往教學中存在的問題和不足，并且開始有意識地轉變教學理念，學習先進的教育思想理念以及方式方法，以實現對低年級語文課堂教學的改進及創新。核心素養導向下，小學低年級語文教學改革應重視以下幾點：

第一，教學方法應符合兒童的認知規律。低年級學生年齡小，存在注意力集中時間短、自我約束能力弱等特點；且低年級學生正處于思維形成發展階段，其思維方式仍然以形象思維為主，對于抽象知識的接受度、理解度相對較低，而對于形象、直觀呈現的事物則有較高的接受度。因此，教師在教學低年級語文時，應以學生的認知規律為出發點，盡可能將抽象的語文知識以具體形象的方式展現出來，以便小學生直觀感知理解，降低學生學習的難度。例如，可以將信息技術2.0 微能力點作為輔助手段，通過動畫視頻、圖片展現等方式還原文字所描繪的情況，從而在降低學生學習難度的同時，增添語文課堂的趣味性，提升課堂的感染力，以激發學生學習熱情，促進課堂教學有效性的提升。

第二，教學方法應注重提升兒童的學習內驅力。學生學習最大的動力源自興趣，只有讓學生對所學內容產生了濃厚的興趣，才能使其主動投入到相關學習活動中，并在學習過程中保持持久的專注力。因此，教師在教授小學低年級語文時，應重視對學生學習興趣的培養，積極利用多元化教學方式，給語文課堂注入更多新鮮活力；通過圖文結合、音影結合、游戲教學、情景創設等方式來豐富語文課堂形式，給學生帶來多感官刺激，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會語文學習的樂趣，從而促使學生從“要我學”的狀態向“我要學”轉變，激發其學習的內驅力。

第三，教學方法應注重活躍課堂氛圍，增加互動性。傳統的低年級語文課堂教學存在“高耗低效”的現象，雖然為了提升教學效果，一些教師會“搶著教、反復講”，但是單一的教學方式、沉悶的課堂氛圍，往往很難調動學生的學習熱情，很多學生仍然是被動地接受知識，缺乏學習主動性，對于所學知識的思考也不夠深入，這也是影響學生掌握知識、導致學生出現“前邊學、后邊忘”的重要原因。因此，在調整教學方式時，教師應積極探索彌補傳統灌輸式教學的不足，通過生動、直觀、有效的教學方式來為學生呈現知識，從而充分活躍課堂氛圍，增加師生間、生生間的互動，讓學生在輕松和諧的范圍中愉快地參與學習活動，從而在減輕學生學習負擔的同時，提升課堂教學效率，實現減負、提質、增效的教學目標。

二、核心素養導向下小學低年級語文課堂教學策略

（一）轉變教學理念，激發學習興趣

興趣是學習的最好推動力，于漪老師曾說：“若教師能夠激發學生對語文學習的興趣，那么教學就成功了一大半。”對于小學語文教學而言，只有讓學生對該學科學習產生興趣，才能主動、積極地接受知識、學習知識，也才能真正提升學生的審美能力和語文素養。因此，核心素養導向下，低年級語文教師在開展教學活動時，必須要想辦法激起學生的學習興趣和熱情。但小學低年級學生剛剛進入小學階段，相對于幼兒園教學而言，小學教學更加系統、規范，再加上小學階段學生所需要學習和掌握的文化知識也明顯增多，同時學生還需要面對新的環境、新的學習生活方式，很多小學生不免會出現適應性不佳的現象。此時，教師更需要關注學生的心理特點和認知規律，以合適的方式授課，促使學生對語文學習產生興趣。課堂導學是吸引學生注意力的關鍵環節，導學的效果在很大程度上會影響學生本節課的學習狀態。所以，在低年級語文課堂上，教師要盡可能地以符合兒童認知規律的方式來開展教學活動，盡可能讓語文課堂變得生動、有趣、有活力。現代化信息技術可以通過動畫視頻、圖片展現等方式還原文字所描繪的情況，更符合低年級學生的認知能力。因此，在實際教學中，教師就可以靈活地借助信息技術來開展教學活動。

例如，一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章是一則有趣的童話故事，教學時，教師可以改變照本宣科的教學方法，以趣味性的方式來展開教學。在正式授課前，教師可以先通過猜謎語的方式來吸引學生的注意力，圍繞“烏鴉”的形象給出謎語：“渾身黑又亮，嘎嘎叫得響，只要走一走，就要扇翅膀。”通過猜謎語的方式將學生的情緒調動起來，并引出課堂教學的“主角”——烏鴉。然后，教師再通過多媒體為學生播放同名動畫視頻“烏鴉喝水”的片段：“一只口渴的烏鴉，四處找水喝，此時它發現了一個裝有水的瓶子，但是瓶子里的水很少，瓶口又很小，烏鴉怎么都喝不到水。”播放到這里時，暫停視頻，然后提出問題：“如果你是這只烏鴉，你會怎么辦呢？”通過問題來聚焦學生的思維，讓學生根據問題展開思考和討論，促使學生思維活躍起來，同時達到激發學生求知欲的效果。在此基礎上，教師就可以及時引入教學內容，帶領學生一起閱讀課文，看一看課文中的烏鴉是怎么做的，看一看他到底有沒有喝到水。通過這樣的方式進行教學，學生的學習熱情會隨之高漲起來，同時在閱讀課文時也更加有目的性、針對性，學習效率自然而然可以得到提升。

（二）重視識字教學，夯實語文基礎

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生閱讀、寫作的基礎和前提。新課標要求，小學階段學生認識量應達到3 000 個字左右，而低年級學生識字量則應達到1 600 字左右，幾乎占據了小學階段整體識字量的二分之一，可見識字教學任務之重。因此，教師想要促進學生語文學科核心素養的發展，就必須要從識字教學入手，夯實學生的語文基礎。只有這樣，才能保證后續閱讀、寫作等學習活動順利、高效開展，為學生語文素養的發展奠定堅實基礎。然而，傳統低年級識字教學方式普遍存在枯燥、單調的現象，加之課堂時間有限，很多教師依賴于課堂帶領學生認讀、課后反復抄寫等方式授課，使得很多低年級學生的識字興趣普遍偏低。如何提升識字教學效率、提高學生識字的學習興趣已成為當務之急。

例如，一年級下冊《靜夜思》這首古詩需要學生掌握“床”這個字的讀法、寫法及字義。教學時，教師就可以利用多媒體的方式為學生呈現生活中常見的“床”的圖片，以圖文結合的方式幫助學生遷移生活經驗，將“床”字和學生的生活實際關聯起來，使學生對于字的含義形成初步理解。在此基礎上，教師可以借助多媒體方式為學生播放教材中的相關插圖，并以講故事的方式為學生講解“床”字所具備的另一重含義——“井上圍欄”，促使學生通過理解漢字含義來明確詩句的意思，掃除學生理解古詩詞的障礙，達到隨文識字的教學效果，為其更好地理解詩詞內容奠定良好基礎。再如，在教學二年級上冊《紙船和風箏》時，“漂”和“飄”兩個字經常被學生混淆，從而在使用時頻頻出錯。為了突破這一教學難點，讓學生理解和掌握這兩個字，在教授時，教師可利用信息技術搜集和課文內容相符的動畫視頻，讓學生在具體形象的視頻中觀看“紙船”和“風箏”的不同運動方法，理解紙船的運動離不開“水”，需要在溪流中“漂”動；而“風箏”的運動則離不開“風”，只有在“風”中才能“飄”起來。通過這樣的方式能夠有效加深學生對于“漂”和“飄”兩個字之間區別的理解，突破教學難點，從而促使識字教學效率得以提升，為學生語文素養發展奠定堅實基礎。

（三）強化閱讀教學，發展語文素養

閱讀能力是語文核心素養的重要組成部分，學生只有具備了閱讀能力，才能真正獲得綜合素質的發展提升，才能為其終身發展奠定基礎。新課標中明確指出，語文教學應注重閱讀引導，培養學生的閱讀興趣及閱讀能力。因此，核心素養導向下，教師必須要重視低年級語文閱讀教學，積極培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力，以真正促進學生語文素養的發展。低年級階段是學生閱讀習慣形成的黃金期，也是學生閱讀能力發展的奠基階段，在這一階段加強對閱讀教學的重視意義重大。但是因低年級學生的閱讀理解能力相對較弱，如果只是按照簡單的通過“示范朗讀、帶領學生共同朗讀、引導學生自行朗讀”的方式進行教學，不僅無法提升學生的閱讀興趣，同時也不利于閱讀教學質量的提升。因此，在實際教學中，教師可以嘗試通過多種教學方式來突破傳統教學的不足。

例如，在教授二年級上冊《黃山奇石》時，教師僅僅依靠文字描述以及課文中的插圖，很難真正讓學生感受到黃山秀麗神奇的景色，也難以讓學生理解黃山石究竟“奇”在哪里，這樣無法達到理想的教學效果。因此，在具體教學中，教師就可以為學生創設學習情景，將自己化身為導游，通過多媒體技術為學生播放“黃山風景圖”，帶領學生去直觀地感知、了解黃山的秀麗風景，感受黃山的云海、奇松、怪石。這樣通過簡單的角色轉換，學生就成了“黃山的游客”，在“導游”的帶領下去領略黃山的風光。這很好地活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。同時，在觀看黃山風景圖的過程中，學生對于“金雞叫天都”“仙人指路”“猴子觀海”等黃山美景也有了深刻的印象。此外，教師還可以引導學生用自己的語言來描述黃山的風景，通過這樣的互動讓學生的情緒進一步高漲，然后再次閱讀課文，自然能夠產生更深刻的理解和感觸，從而達到提升閱讀教學質量的效果。

再如，在教授二年級上冊《曹沖稱象》時，在帶領學生閱讀課文內容前，教師可以圍繞課文的題目提出問題，為學生營造問題情景，以此來激起學生的閱讀興趣和探究欲望。比如，“大家見過大象嗎？大象這么大，我們要怎么才能稱出大象的體重呢？”“如果讓你去稱大象的體重，你會怎么辦呢？”“文章中這個人有沒有稱出大象的體重呢？他是怎么稱的呢？”在這些問題的引導下，學生的好奇心、求知欲被很好地調動起來。在此基礎上，再帶領學生去閱讀課文內容，可在無形中幫助學生養成邊閱讀邊思考的習慣，讓學生在問題的引導下將思維聚焦于故事之中，將自己想象為故事的主人公，主動去思考“如果自己是主人公會怎么想、怎么做”，從而提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀素養。通過提問及回答，可增進師生間的互動，對活躍課堂氛圍、鍛煉學生思維能力均有積極的幫助，可實現深度閱讀的教學效果。

（四）完善教學評價，強化教學效果

評價是教學活動的重要組成部分，對于小學低年級學生而言，教師的評價往往會給其帶來非常大的影響，教師的認可和鼓勵，對于激起學生的學習信心、增加學生對于教師及該學科的好感有非常大的促進作用；相反，教師的否定、批評、指責則會給學生心靈帶來不同程度的傷害，甚至會打擊學生對該學科學習的信心，嚴重時還會讓學生產生自暴自棄、放棄學習的念頭。因此，實際教學中，教師必須要加強教育評價，改變傳統單純的結果性評價方式，在關注學生學習成果的同時，還需要關注學生的學習過程、學習態度等。以識字寫字教學為例。教師在給予學生評價時，就需要從學生上課表現情況、回答問題情況、書寫工整情況、工具書應用情況、學習態度等多個方面來綜合分析，盡可能給予學生全面的評價指導，真正發揮評價的作用和價值，通過有效的評價來激發學生的學習熱情，強化教學效果。

總而言之，發展學生核心素養是當前教育教學改革的重要目標和任務，在此背景下，作為小學語文教師需要立足低年級學生的身心發展規律，主動進行教學創新，盡可能地激發學生對于語文學習的興趣和熱愛，提升低年級語文教學質量，培養學生語文素養。