高校民族器樂(lè)學(xué)科“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革研究

孫倩茹

（西北民族大學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

近年來(lái)，在社會(huì)普及度提高和多樣化需求推動(dòng)下，各類(lèi)藝術(shù)院校和綜合類(lèi)高校民族器樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。相關(guān)高校探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育深度融合，從專(zhuān)業(yè)課程教育中開(kāi)掘雙創(chuàng)教育資源，為深化高等教育改革賦予了新的活力。本文以深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為題，在對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校及綜合類(lèi)高校相關(guān)民族器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革提出理論思考。

一、高校民族器樂(lè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

推進(jìn)高校民族器樂(lè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育改革，必須立足于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)各類(lèi)高校民族器樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)、機(jī)制、方法的深入分析研究，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新內(nèi)容形式，在傳授民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。受長(zhǎng)期以來(lái)民族器樂(lè)學(xué)習(xí)以師帶徒、技藝至上的傳承方式影響，有關(guān)高校民族器樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)模式和主要理念有悖于“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育改革理念。

（一）教學(xué)理念滯后，傳承模式固化

大部分藝術(shù)院校及綜合類(lèi)高校所實(shí)施的民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是對(duì)于傳統(tǒng)藝技傳承模式的基本延續(xù)，一般限于單一的器樂(lè)演奏技能傳授，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的設(shè)定囿于藝術(shù)團(tuán)體的器樂(lè)演奏，不能從多樣化就業(yè)發(fā)展角度創(chuàng)新教學(xué)思維，拓展教育視野，優(yōu)化培養(yǎng)方案，以至于器樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育滯后于社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新對(duì)于人才的需求。傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)以教師課堂講解為主，重在完成技術(shù)課程目標(biāo)，容易忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的社會(huì)實(shí)踐感知和就業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生的知識(shí)獲取、技能培訓(xùn)常處于被動(dòng)甚至消極狀態(tài)，缺乏主動(dòng)進(jìn)取熱情。而且由于民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)性強(qiáng)，在專(zhuān)注于器樂(lè)演奏技能的嚴(yán)格訓(xùn)練時(shí)，容易忽略對(duì)信息科學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，難以發(fā)揮“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)期較長(zhǎng)，發(fā)展路徑狹窄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較難。

（二）課程體系有待完善，教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新

我國(guó)藝術(shù)院校器樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本延續(xù)借鑒蘇聯(lián)教學(xué)體系——“師徒制”教學(xué)模式。這種以單課為主的器樂(lè)教學(xué)模式易滋生學(xué)習(xí)依賴(lài)性。教學(xué)內(nèi)容（樂(lè)曲、技法）的完成主要依靠教師的課堂講解示范和學(xué)生的課上練習(xí)，學(xué)生對(duì)許多課下可以自主解決的初級(jí)問(wèn)題，出于依賴(lài)性需要通過(guò)多節(jié)課時(shí)才能完成，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效率低下。部分傳統(tǒng)器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程體系不夠完善，缺少具有創(chuàng)新價(jià)值的專(zhuān)業(yè)教材、理論教材和輔助教材，從課程體系設(shè)計(jì)源頭制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)普遍缺少合奏、協(xié)奏、重奏、伴奏技能培訓(xùn)和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“如何成為一位專(zhuān)業(yè)課老師”“如何具備全面演奏素養(yǎng)”等課程預(yù)設(shè)更為欠缺，致使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只會(huì)演奏幾首樂(lè)曲，參與樂(lè)團(tuán)考核時(shí)也只會(huì)獨(dú)奏而不會(huì)伴奏、合奏。

（三）理論教學(xué)層面知識(shí)短缺，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不足

由于注重器樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)、學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)交流、理論拓展等方面引導(dǎo)和培訓(xùn)不夠。學(xué)生缺乏扎實(shí)學(xué)習(xí)、廣泛涉獵專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的積極意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)，理論知識(shí)薄弱，論文寫(xiě)作功夫疏淺，申報(bào)學(xué)術(shù)課題無(wú)從下手。對(duì)于“音樂(lè)教育”方向的器樂(lè)學(xué)生，缺少教育課程及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后走上教育崗位時(shí)，只會(huì)基本的演奏示范而缺乏全面的講授經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)創(chuàng)新能力培育滯后于現(xiàn)實(shí)需求。部分畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力難以滿足社會(huì)的多樣化需求，團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作意識(shí)薄弱，顯現(xiàn)出“專(zhuān)創(chuàng)融合”深度不夠的教育短板。另外，藝術(shù)類(lèi)院校“專(zhuān)創(chuàng)融合”方面的教育教學(xué)改革資源信息交流渠道不暢，改革成就的共享交流未能形成氣候。

（四）學(xué)生認(rèn)知不足，思維固化局限

部分藝術(shù)類(lèi)學(xué)生從高中被迫性學(xué)習(xí)的氛圍中走入大學(xué)校園，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)規(guī)劃學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，更缺少職業(yè)規(guī)劃，在“師徒制”教學(xué)模式影響下專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，容易陷入得過(guò)且過(guò)、消極躺平的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。部分學(xué)生在思想上忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本宗旨，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與己無(wú)關(guān)，或僅從形式上完成“雙創(chuàng)”課程任務(wù)，其自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力則與社會(huì)需求脫節(jié)。

（五）疫情期常態(tài)化的線上器樂(lè)教學(xué)模式

在抗擊新冠肺炎疫情期間，為了不誤學(xué)業(yè)、不耽課時(shí)，各地高校普遍采取的器樂(lè)課線上教學(xué)模式是以期解決教師和學(xué)生之間“教與學(xué)”問(wèn)題的不得已應(yīng)時(shí)之舉。線上器樂(lè)教學(xué)存在器樂(lè)演奏音質(zhì)音效失實(shí)、師生交流受阻、效率低下等問(wèn)題，是不得已的盲目適從辦法。線上教學(xué)既會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科動(dòng)態(tài)理論知識(shí)以及相關(guān)學(xué)術(shù)拓展學(xué)習(xí)，尤其對(duì)以技術(shù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容難以有效實(shí)施。以揚(yáng)琴教學(xué)為例，線上教學(xué)無(wú)法開(kāi)展重奏、合奏以及伴奏等課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的局限性加大，多種藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)難以拓展，致使畢業(yè)生走入社會(huì)時(shí)，即使具備一定的學(xué)術(shù)理論及演奏技能，但因缺少伴奏、重奏、合奏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能勝任樂(lè)團(tuán)專(zhuān)業(yè)需求，而且團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作意識(shí)薄弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也得不到提升。

二、推進(jìn)民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革的路徑思考

高校民族器樂(lè)教學(xué)是弘揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化的主要渠道之一，面對(duì)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的時(shí)代變革，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)高度契合高校民族器樂(lè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革。優(yōu)化高校藝術(shù)類(lèi)民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，加快推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)改革，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”思維對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行再造升級(jí)并賦能專(zhuān)業(yè)課程，使專(zhuān)業(yè)課程更具時(shí)代性、時(shí)效性、社會(huì)性和引導(dǎo)性，這成為高等院校藝術(shù)類(lèi)民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）樹(shù)立OBE教育理念，創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系

創(chuàng)新“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（OBE）”的教學(xué)體系，要研究實(shí)施“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育理念下以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生能力發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案，探索專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的提升。針對(duì)民族器樂(lè)演奏專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的問(wèn)題，依照“音樂(lè)學(xué)”與“音樂(lè)表演”培養(yǎng)特點(diǎn)，就如何體現(xiàn)“學(xué)生中心”教育理念、更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行研究，探究適合民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“專(zhuān)創(chuàng)融合”式專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)模式，搭建OBE教育理念下民族器樂(lè)教育“專(zhuān)創(chuàng)融合”的課程體系。

（二）創(chuàng)立“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)模式

建立“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育改革的課程資源交流、運(yùn)用平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化資源混合式教學(xué)模式，將線上線下課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元一體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。以學(xué)生為中心，線上學(xué)習(xí)硬知識(shí)、線下鍛煉軟實(shí)力，培育和形成學(xué)生“提前自主學(xué)習(xí)——課堂一體化教學(xué)——多渠道專(zhuān)業(yè)展示——多元化延伸學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。注重課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課堂教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，創(chuàng)新價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的一體化教書(shū)育人模式。對(duì)于民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)融合”教學(xué)，還要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合器樂(lè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求，將課程設(shè)置為“演奏技能”“理論研究”“教學(xué)能力”“創(chuàng)新思維”等內(nèi)容單元，各單元之間相互獨(dú)立又互為遞進(jìn)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，追求“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育改革實(shí)效。

（三）重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

一是合理規(guī)劃教材，優(yōu)選教輔資源。科學(xué)配套器樂(lè)演奏課程、專(zhuān)業(yè)主課、選修器樂(lè)課程教材和輔佐教材體系，根據(jù)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)要求嘗試編寫(xiě)實(shí)用教材，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助資源（文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)期刊、音像資料等），創(chuàng)新完善教材體系。二是強(qiáng)化學(xué)生的理論研習(xí)。采用“主題教學(xué)”引導(dǎo)民族器樂(lè)學(xué)生捕捉跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和多專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的整合，從而拓寬知識(shí)層面，提高理論學(xué)習(xí)研究能力。倡導(dǎo)“作為文化的器樂(lè)教學(xué)”理念，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)“不需要教而自致其知”，自?shī)^其能，因需而學(xué)，因趣而學(xué)，形成個(gè)性化的知識(shí)體系。養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”理念，提升理論運(yùn)用實(shí)踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)。三是拓展學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，探索“院團(tuán)融合”教學(xué)模式，開(kāi)展藝術(shù)交流，互學(xué)互鑒，了解社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。四是嘗試大四學(xué)生輔教模式。即將畢業(yè)的學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從聽(tīng)課、備課、示范、講授開(kāi)始，逐步積攢自主授課經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“自己找路”到“學(xué)會(huì)走路”再到“自主走路”。

（四）推行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、手機(jī)APP、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)方式，推廣“以學(xué)生為中心”的“雙向”翻轉(zhuǎn)課堂方式。該模式既適合線下教學(xué)的質(zhì)量提升，也適用于疫情突發(fā)等特殊情況下的線上教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受太大影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育教學(xué)層面上是一個(gè)新概念，意義在于采用一種新型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其革新方法在于：一是翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)外的時(shí)間設(shè)定，將課程學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在線下課堂的寶貴時(shí)間里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考樂(lè)曲演奏難點(diǎn)，觀察學(xué)生的認(rèn)知狀況并進(jìn)行有效引導(dǎo)，共同研究解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域遇到的困難以及其他問(wèn)題，從而獲得對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的深層次理解與思考。二是教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授初級(jí)樂(lè)曲知識(shí)，將這些完全可以由學(xué)生自主掌握的知識(shí)通過(guò)學(xué)生自主查閱、獨(dú)自解決來(lái)完成。三是將傳授、接受、復(fù)習(xí)、鞏固式教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐龑?dǎo)、探索、傳授、吸收、發(fā)散、創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力和研究思維能力，掌握有效的方法邏輯，培養(yǎng)學(xué)者型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效解決教師的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的思維貫通，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的思維特征，激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，促使其發(fā)散思維、主動(dòng)探索，高效掌握知識(shí)重難點(diǎn)，努力改變傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系。

（五）創(chuàng)新后疫情時(shí)期線上線下混合教學(xué)模式

如何應(yīng)對(duì)疫情的常態(tài)化發(fā)展是對(duì)提高藝術(shù)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量的重要挑戰(zhàn)。民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源構(gòu)建混合式教學(xué)模式，將線上線下課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生為中心，教學(xué)多元一體化，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“提前自主學(xué)習(xí)——課堂一體化教學(xué)——專(zhuān)業(yè)展示——延伸學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代混合式教學(xué)模式。第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提供多元學(xué)習(xí)資料，將優(yōu)秀演奏視頻、文本資料和相關(guān)資源整合于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課資源交流共享平臺(tái)，還可將學(xué)生演奏成果定期上傳平臺(tái)，使學(xué)生方便自檢、對(duì)比、交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力及創(chuàng)新欲望。第三，創(chuàng)新疫情常態(tài)化下學(xué)生的知識(shí)獲得方式，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)與固定學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)交融共生的新格局。

綜上所述，由于民族器樂(lè)教學(xué)中的“演奏”和“教學(xué)”是屬性不同的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“音樂(lè)學(xué)”畢業(yè)生，能否順利走向社會(huì)并用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)謀生，需要從學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)傳授做好頂層設(shè)計(jì)。實(shí)施“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育改革，就是要“以學(xué)生為中心”，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為導(dǎo)向，深化專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，發(fā)掘和充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從教學(xué)理念更新入手推進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維全面賦能專(zhuān)業(yè)課程，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培育的終極目標(biāo)。