新課標視域下平板教學在初中音樂課堂中的實踐探究

何 苗

（揚州大學 音樂學院，江蘇 揚州 225009）

一、新課標視域下平板教學融入初中音樂課堂的意義

2022版新課標相比2011版更加重視綜合性，具體到藝術領域就是將音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等教學內容整合為統(tǒng)一的“藝術課程標準”。對于教師而言，我們必須認清藝術課程的綜合大勢，并且具備跨學科教學的基本能力，才能更好地支持學生的協(xié)調發(fā)展。對于學生而言，初中是他們一生中非常重要的學習階段，處于青春期的學生不但要在課堂上加強自身的專業(yè)技能和個人實力，還需要通過音樂、美術等藝術課程來加強自身的綜合素質。對于音樂學科而言，初中生已經具有一定的音樂鑒賞能力，學生渴望掌握基本的音樂技能，渴望用音樂來表達自身情感。

筆者通過平時的音樂教學經驗中發(fā)現隨著教育信息化不斷深入日常課堂中，平板教學逐漸進入了課堂，通過有序開放各種音樂教學資源以及多樣互動，平板課堂能夠幫助音樂老師更有效地掌握中學生的音樂學習狀況，并根據不同學生在課堂練習中所出現的多樣問題而制定合理的教學方法，從而提高學生的音樂綜合能力。

在中學音樂課堂教學中加入了平板課堂，通過采用更富有創(chuàng)造性的音樂教學方法，引發(fā)孩子對于音樂的濃厚興趣，并借助先進的信息化手段，從視覺、聽覺、樂器探索等多個視角培養(yǎng)學生的審美能力，不但可以適應初高中學生對于聲樂教學的實際需要，同時還能夠促進對各種教學資源的合理使用，增強學生的學習自主性。

二、初中音樂課堂融入平板教學的現狀

筆者結合日常課堂教學進行分析，通過對各類教育媒介的特點加以總結，全面研究平板教學和其他教育媒介的區(qū)別，相對于普通的黑板、投影，平板電腦既可以同時展示電子白板上播出的課件、錄像、照片，也可以展示即時書寫的文本、圖像，可以在顯示信息上涂畫、注釋等，通過希沃易課堂軟件推送還可以實現互動交流反饋，大大提高課堂效率以及學生的學習興趣。

例如在《踏雪尋梅》一課中，筆者通過易課堂傳輸功能，將梅枝和多種多樣的梅花投送到每一位學生的平板上，讓學生自己動手拖動梅花，創(chuàng)作心目中的梅花圖，并在學生創(chuàng)作的同時播放《踏雪尋梅》作為背景音樂，讓學生充分感知樂曲所蘊含的情境，在潛移默化中，學生已經能夠領會樂曲的情感了。在教唱環(huán)節(jié)，筆者并沒有使用傳統(tǒng)的老師唱一句、學生唱一句的枯燥訓練方式，而是創(chuàng)造性地運用自學方式，讓學生戴上耳機并在自己的平板上通過聆聽尋找歌曲中的難點樂句，根據實時播放的旋律線來自學旋律。課堂上，學生們戴著耳機，優(yōu)美的歌聲在自己的耳邊回蕩，跟著音樂模唱自己所不熟練的旋律，互不干擾，哪里不會點哪里，就像在用點讀機一樣。三行歌詞，僅僅用了二分鐘，全班大部分小朋友就都可以學會了。教師沒有太多的教學語言，也不需要挖空心思進行教學設計，用最少的時間就可以獲得較好的教學質量，學生的表現也特別好。課堂效率得到大大提升，學生的學習興趣也日益濃厚。

而在欣賞課中，平板的作用也同樣突出。打擊類樂器也是學校音樂課上不能或缺的內容，它可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，增強學生對樂曲的感受，并訓練學生的藝術創(chuàng)造技能。而在一般的日常教學中，因為打擊樂器的數量不足，所以有時候并不一定每位學生都能參與打擊樂器演奏中，孩子總是接觸到樂器后便迫不及待地使用，可能忘記了教師的問題或要求，也可能由于錯誤的使用方法造成樂器受損。在《瑤族舞曲》一課中，筆者讓孩子們利用平板中的隨聲樂隊APP，自由選擇自己喜歡的樂器來為樂曲伴奏，讓學生用多樣的方式表現音樂、創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。APP中的虛擬樂器有效避免了實體打擊樂器的弊端，每個學生都可以參與編曲，老師也可以通過大屏控制學生們使用虛擬樂器的時機，課堂秩序井井有條，也不吵鬧。APP中的不同樂器發(fā)出不同的音色，深深吸引著他們，學生創(chuàng)作出了豐富多彩的伴奏音效，充分展示了電子樂器的魅力，有效提高了課堂效率。

三、初中音樂課堂融入平板教學的優(yōu)勢

在課堂教學環(huán)節(jié)中，給學生們每人分發(fā)一臺平板，老師可通過使用希沃的多媒體教學裝置進行投屏，以培養(yǎng)他們對音樂基礎知識的興趣，讓學生學會并習慣于獨立思考。此外，借助平板教材還能夠幫助學習者對比難以理解的抽象音樂知識點，比如樂段與樂句之間的區(qū)分、基本樂理常識等，使之變得更加通俗易懂。

（一）直觀性

在平板教學時，教師可以將抽象、復雜、難懂的音樂知識，通過平板更為直觀地表現出來。例如在欣賞課時，教師可利用動態(tài)旋律線、圖表、視頻等形式將之轉化為具象化、生動化的知識并投屏到平板上，讓學生可以更加直觀地感受音樂的律動，也可以讓學生動手在平板上實踐，因而非常受學生們歡迎。所以，在開展初中音樂教學時，通過平板可以將知識點生動地呈現在學生面前，他們對知識點的感受就會更為深入。

（二）共享性

在平板教學時，學生和教師都能夠借助互聯網掌握大量的教學相關資訊，學生也能夠通過分組掌握各方面的知識點，從而實現資源共享。采用平板教學方式能夠在一定程度上突破學習時間及場所的束縛，使音樂教學更加自主，使學習者在日常生活中能夠按照自身對知識的掌握情況以及熟悉程度自由選擇，并以此促進學生對音樂課程的學習積極性，推動初中音樂課堂的發(fā)展。

（三）交互性

平板教學可以很大程度上實現教學重心下移，以學生為主體、教師為主導，提高學生的自主學習能力、合作能力以及探究能力。例如，在傳統(tǒng)教唱課中，教師一般使用教唱法，即教師唱一句、學生唱一句，效率低且學生只能被動地接受知識。而在使用平板教學時，平板的交互性使得教師可以提前將歌曲中的重難點樂句分段提取出來，傳輸到學生的平板上，讓學生戴著耳機自學，既提高了課堂效率，又切實培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、在初中音樂課堂上使用平板教學的策略

（一）用自制小游戲培養(yǎng)孩子學習音樂的能力和興趣

平板作為教學技術支撐運用于初中音樂教學中，由于初中生對電子產品的興趣較大，因而對平板課程都很感興趣，但傳統(tǒng)音樂教學中的部分樂理知識點比較枯燥無趣，所以老師可將其轉變?yōu)橐魳方虒W課堂游戲或者分組對抗的小游戲等，使這些枯燥的音樂教學練習內容更加豐富，學生也能夠在游戲的同時對知識點加以鞏固，這比傳統(tǒng)枯燥的授課方式更有趣，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。

（二）增強教師的互動能力，豐富學生上課的積極性

借助平臺的強交互性，在課堂上老師能夠隨時隨地看到學生完成作業(yè)的狀態(tài)，并針對錯誤率較多的知識點加以側重介紹。平板電腦的交互不但表現在學生和老師之間，還表現在課堂內部，在課堂上學生之間能夠進行成果展示并互相評價。借助平板電腦的一些特性，教師和學生都可以為其點贊，在課堂教學中有效進行發(fā)展性和過程性評價，從而更好地推動學生的個性化成長，師生、生生之間的交互性也大大提升了。

（三）利用平板電腦，加強學科整合

2022版新課標的推行把音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多個學科加以融合，利用平板設備強化課程融合，提高學生素質。例如，在《踏雪尋梅》的教學欣賞過程中，教師可以利用平板電腦讓學生邊聽音樂邊動手畫心目中的梅花，與美術學科相融合，在視聽結合的同時直觀地了解《踏雪尋梅》這首歌曲所蘊含的意境。這樣的音樂課程將有助于逐步提高學生的綜合素質，進一步提升學生的音樂審美能力，從而實現中學音樂教學的重大變革，并推進中學音樂教學發(fā)展。

（四）增強學生課堂參與度，提高學生的音樂學習水平

由于初中生剛步入青春期，身心起伏較大，自信心不足，在課堂上可能不愛表現。因此，在學生進行合唱時，一些學生正處在變聲期，不喜歡開口演唱，或一旦出錯，自信心就受到挫敗，怕遭到其他同學的取笑，長此以往，他們就很可能會產生厭惡情緒。如果教師采用平板授課，學生可以通過唱歌軟件如唱吧、酷我等進行自學或演唱，還可以實時看到自己演唱的現場效果并發(fā)現其中的問題。也能夠通過與朋友共同合唱提高積極性，提升中學聲樂課堂的教學效果。

五、平板教學在初中音樂教學中面臨的問題及處理措施

（一）平板方面的問題

在現代信息技術迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，把便捷的信息、手段與方法運用于音樂課教學中一定能為音樂教學帶來活力。不過，在教學過程中會出現網速不穩(wěn)定的情況，特別是當傳輸較大的圖片、視頻時，這些會使得教學效果達不到理想水平。通過“作業(yè)平臺”APP，教師可以為學生解惑并即時評價，這種師生共同參與教學活動的方式超越了空間限制。但是，在歌唱課教學后教師無法及時檢測學生的學習效果，作業(yè)平臺的“口語評測”模塊目前更多被應用于英語等課程。因此，學院需要積極完善軟硬件設施，爭取給教師提供一個完善的智慧化平臺。

（二）教師方面的問題

領先的音樂教育理念、豐厚的教育資源、智能的教育技術手段，這些為初中學生的音樂教育與智慧教學創(chuàng)造了難得的機會，并高效培育了廣大中學生的音樂感知力。高效互動的音樂課堂教學同樣離不開現代計算機技術的支持以及高度智能的移動教學工具等各類智慧終端。所以，音樂老師需要不斷創(chuàng)新教學模式，有效組織樂器課堂中的各個環(huán)節(jié)。

音樂平板課堂教學更加關注素質教育的發(fā)展進程，內容的設置也更加適合中學生的各方面特點。例如，對于一些節(jié)奏感、畫面感較強的音樂課題，我們就會設置“聽歌曲配圖畫”的試題，旨在注重學生的感受，促使其主動學習。音樂智慧課堂不以分數評定學習者的等級，而是更注重學生的音樂認知、實踐能力、審美情感等過程性評價。在音樂智慧課堂上，教師的教學活動要“關注學生要求什么樣、學到了什么樣”。而在教學實際中，教師通過調查他們的課前音樂測試狀況，發(fā)現部分孩子并沒有掌握切分節(jié)奏等，于是教師就可以提高反饋導入的形式講授音樂新課。這種注重課堂教學活動的音樂課堂教學促進了學習者對基礎樂理的了解，同時也開闊了學生的眼界。所以，要想提升音樂課堂教學效果，教師要更加重視創(chuàng)新型課堂活動的開展。

（三）學生方面的問題

在初中音樂教學中，教師還可以運用現代信息化手段給學生傳送一些豐富多彩的教育資源，引導其體驗各種地方風格的音樂文化，從而訓練學生的音樂審美能力，并拓寬學生的音樂視野。因此，學生也需要具有一定的自覺性以及對平板操作的熟悉度。

六、結論

隨著2022版新課程標準的實施以及多媒體教學手段的進一步開發(fā)，教學改革的形式將越來越多樣化。通過教學平板實現創(chuàng)新性學習，在加強學生的音樂學習興趣的同時不斷豐富教學內容，提高初中音樂課程教學質量。