“三位一體”教育模式，培養學生勞動能力

梅承慧 周新興

摘? ?要：勞動教育對學生的人格成長和身心發展有至關重要的作用。但從當前的教育生態來看，在學校中，勞動教育被“弱化”；在家庭中，勞動教育被“軟化”；在社會上，勞動教育被“淡化”。因此，學生的勞動教育要從小抓起，充分發揮學校的教育主體作用、家庭的教育輔助作用、社會的教育支持作用，實現課程育人、實踐育人、生活育人，不斷提升學生的勞動知識、技能和能力。

關鍵詞：“三位一體”? 教育模式? 勞動教育

隨著生活水平的不斷提高，孩子生活的環境更加優越，家長普遍存在“只要成績好，勞動教育可有可無”的心理，能夠主動參與勞動的孩子寥寥無幾。“學校沒時間動，家長不讓動，孩子不愿動，流汗出力在紙上”是當下勞動教育現狀的真實寫照。勞動教育是我國特色社會主義教育制度的重要內容，在義務教育階段，學校要切實開設勞動與技術教育課程，讓學生參與勞動過程、體驗勞動艱辛、分享勞動喜悅，充分掌握勞動知識和技能，養成勞動的習慣。只有這樣，才能實現勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的價值，促進學生德智體美勞全面發展。

一、發揮學校的教育主體作用

（一）開設勞動課程，培養學生勞動意識

學校要有針對性地開展勞動教育，發揮自身的教育主體作用，科學設置勞動課程；要監督教師的課堂教學效果，督促教師認真落實勞動課程，防止勞動教育出現表面化、形式化的問題；要組織教師學習最新的教育理念，幫助教師樹立“以生為本”的教學思想，學習勞動教育的方式、渠道，確保勞動課程的科學性、有效性與規范性。

（二）在日常學習與生活中滲透勞動教育

學生的勞動意識并非是與生俱來的，是需要通過后天的教育和引導逐步形成的。要讓學生學會勞動、熱愛勞動，最關鍵的是要提高學生對勞動的思想認識。這就要求學校和教師要在學生的日常學習與生活中滲透勞動教育，在潛移默化中培養學生的勞動意識、勞動能力與勞動習慣。例如，教師可以利用全校晨會、班級晨會等活動，對學生進行集體化、生活化的勞動教育，如愛惜糧食、尊敬勞動者等；可以利用“五一”國際勞動節、重陽節等節日，開展相應主題的勞動教育活動，引導學生認識勞動的意義和價值；可以讓學生參與全校性的大掃除，或所在社區、街道的衛生清潔，用實際行動培養學生積極參與勞動、熱愛勞動的意識與品質。

（三）依托勞動實踐基地，培養學生的勞動習慣

勞動實踐基地是學校勞動教育的重要載體。學校要依據校園的現實條件和環境，設計合理的勞動實踐基地，給學生充分的勞動機會與條件，為勞動教育提供前提條件。例如，筆者所在學校因地制宜開設了實踐種植基地——“班級菜園”，基地主要供學生開展勞動種植活動，培養學生的勞動實踐能力。在勞動實踐課上，教師可以帶領學生在菜園開展種植勞動活動，包括松土、施肥、剪枝、拔草等，讓學生親身參與種植，體驗種植的樂趣。當班級菜園果實成熟時，學校要組織全校性的勞動成果展示活動——“豐收節”，讓教師帶領學生采摘用勞動換來的果實，并允許學生將勞動成果帶回家與家人一同分享。這種勞動教育活動不僅能激發學生的勞動興趣和勞動熱情，培養學生熱愛勞動的良好品質，還能讓學生體會到勞動的樂趣，享受勞動的快樂。

二、發揮家庭的教育輔助作用

（一）生活技能訓練，培養學生勞動能力

勞動教育的重要目標是引導學生樹立“勞動最光榮，勞動創造美好生活”的意識。但是在家庭中，很多家長不舍得孩子在家進行勞動，認為學生的主要任務就是學習，忽視了勞動的重要性。因此，學校要適時舉辦家長論壇，引導家長配合學校的勞動教育，對學生進行適當的生活技能訓練，從而提升學生的勞動技能，實現家校協同育人。

例如，學校可以號召家長做好孩子在家的勞動任務安排，比如整理自己的房間、清洗小物品、整理個人生活用品、清洗水果蔬菜等，讓孩子參與家庭勞動，做一些力所能及的事情，從而掌握基本的勞動技能。同時，班主任也可以根據班級的實際情況，以班級為單位，設計“我是家庭小幫手”的班級報，記錄學生的勞動過程。這種記錄形式不僅是一種督促，也是一種鼓勵，能在潛移默化中幫助學生養成熱愛勞動、獨立自主的良好習慣。

（二）參與公益活動，體驗勞動的快樂

家庭教育是優化整體教育效果、提高孩子個人實力和魅力的重要渠道。公益活動不僅是培養孩子勞動習慣的重要路徑，也是對孩子進行愛心教育、責任教育的最佳時機。在家庭教育的過程中，教師可以倡導家長利用雙休日或節假日，帶領孩子參與公益活動。比如，可以前往養老院看望孤寡老人；可以前往孤兒院為孤兒送去祝福；可以在社區內開展公益活動，為鄰居做些力所能及的事，如分發報紙、取牛奶等，讓孩子體驗勞動所帶來的快樂。

三、發揮社會的教育支持作用

（一）建立社會研學基地，增強學生勞動體驗

到勞動研學基地參與勞動實踐教育，是提升學生大局意識、團結互助意識及勞動技能的重要路徑。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。對此，學校要積極與企業、工廠、農場等組織合作，建立社會研學基地，充分發揮社會的教育支持作用，為學生多樣化的勞動實踐搭建活動平臺，助力學生深度參與社會勞動實踐。例如，在秋收季節，筆者所在學校與當地特色種植基地合作，組織學生入農戶、下農田，到田野中割稻子。這種研學活動，一方面可以讓學生親近大自然；另一方面可以增強學生的勞動感受，讓學生體驗收獲的樂趣，提高學生對生命價值和生活意義的認識。

（二）設置勞動教育講堂，激發學生勞動熱情

學校可以利用社會的支持，邀請社會中有專業特長的勞動者來校給學生授課。在學生聽課和動手操作的過程中，學生能掌握相應的勞動技能，開闊眼界，從多樣化的角度認識世界，助力學生個性化的發展。例如，筆者邀請棕編手藝人來到課堂中，帶領學生用棕葉編制各種各樣的小玩具。這樣的勞動實踐課堂既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生體驗了勞動的樂趣，感受到傳統工藝的珍貴，增強了學生的文化自信。

總之，勞動教育擔負著人才培養與國家創新的大任，將勞動教育納入基礎教育課程，是全面推行素質教育，促使學生德智體美勞全面發展的必由之路。學校應重視勞動教育的重要性，構建“以學校教育為主體、以家庭教育為輔助、以社會教育為支持”的三位一體教育模式，讓勞動教育、家庭教育、社會教育相結合，培養對社會和國家有用的人才。

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