幼兒園生活化美術課程與環境創設的融合

王維

摘? ?要：幼兒園生活化美術課程以“生活化”為特點。在生活化美術課程中，教師可以利用獨特的傳統文化豐富幼兒的美術課程資源，建設具有本土特色的美術課程，提升幼兒對美的感受力及創造力。

關鍵詞：幼兒園? ?生活化美術課程? ?環境創設

當前，在幼兒園美術活動中，教師總是過多地注重美術技能和技法的教學，過于強調活動目標的達成，在教學內容和形式的選擇上往往脫離幼兒的生活經驗，不利于激發幼兒的學習興趣。另外，教師選擇的活動材料往往比較單一，沒有營造出幼兒自主活動、自主創造的環境。同時，教師在美術活動的評價上容易忽略幼兒在活動過程中的審美感受和情感體驗，不能充分凸顯幼兒應有的主體地位。筆者從幼兒日常生活和幼兒美術教育的關系入手，以教學內容的生活化、教學環境的生活化、教學材料的生活化為抓手，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活，讓幼兒在美術活動中獲得美的體驗，形成自然的審美情趣。

一、生活化美術內容的挖掘

生活化是幼兒園課程的根本特性。藝術源于生活，教師應根據本地文化特征、自然環境特征、風俗習慣進行教學內容設計，鼓勵幼兒充分調動已有的生活經驗去進行知識遷移、創造。

在幼兒園教學中，教師應根據幼兒成長的需要，將本地的人文資源、自然資源等梳理成幾個美術活動主題，如植物、動物、人物、建筑等。比如，筆者所設計的“咸水魚和淡水魚”“螃蟹的種類”“榕樹一家”“榴蓮和菠蘿蜜”等課程，都受到了幼兒的喜愛。再如，筆者在教學中，將廣東常見的榕樹、荔枝木、海螺、海貝等融入創意美術活動，并將這些作品用來裝飾主題墻，得到了幼兒的一致好評。

近年來，主題教育活動模式在幼兒園教學中占據了重要地位。教師應根據幼兒的年齡特點，生成美術教育資源，讓幼兒在自主活動、區域活動、集體活動中獲得美的啟發。

二、生活化美術材料的開發

（一）活動材料應具有目的性

在美工區域材料的投放中，教師既要考慮本班幼兒的年齡特點和實際水平，又要緊扣所開展的主題教育活動的目標，將教育目標層層分解在幼兒一日活動的各個環節中。教師要對幼兒的年齡特點有清晰的認知，有針對性地選擇美工區域活動材料。材料的選擇要從活動目標出發，發揮最大的教育價值。

（二）活動材料應具有層次性

教師應根據幼兒的年齡，投放不同層次的活動材料。不同年齡階段的幼兒之間存在著差異，教師在開發各個區域的活動材料時，應該考慮幼兒本身的能力，使活動材料在難易度上體現出層次性。例如，在大班美術區，教師可以帶領幼兒制作手工畫；在小班生活區，教師可以開發穿貝殼的材料，讓幼兒自主決定貝殼孔的大小，以及繩子的粗細、質地，給幼兒提供選擇的機會。

（三）活動材料應具有可操作性

幼兒的特點是對各種事物充滿好奇和興趣，喜歡嘗試與探索，且身體、情感、技能正處于迅速發展的階段。幼兒通過眼看、耳聽、鼻聞、手摸等，能夠與環境中的各種事物進行互動，充分體驗、感知各種事物的特性，不斷獲得經驗與知識。

（四）活動材料應具有趣味性

在開發材料的過程中，教師應關注幼兒的興趣點。在一日生活環節中，我們會發現，幼兒在某一段時間內，會對某一類活動材料特別感興趣，處于積極探索的狀態。因此，教師在選擇活動材料時，應注意材料設計的趣味性，吸引幼兒主動進行探索。

（五）活動材料應具有安全性

良好的活動材料應該是安全、衛生、耐用的，它應絕對無毒，容易清潔，結構結實，沒有尖角銳邊，不含可以吞下的小零件。在開發材料時，教師應該增強安全意識，一定要確保材料的安全性。

三、生活化美術活動內容體系的完善

在美術活動中，教師可以嘗試運用不同的材料、工具及表現技法，采取靈活多變的活動形式，激發幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在活動中體驗、感知美術活動的樂趣。

（一）滲透生活，激發興趣

在幼兒的一日生活中，教師可以留心幼兒的興趣點和好奇點，根據幼兒的需要，開發幼兒感興趣的美術活動。大自然是美術的源泉，教師要善于利用各種資源，為幼兒提供感受外界事物的機會，從而豐富幼兒的生活，增長幼兒的知識，豐富幼兒的想象。

（二）優化硬件，完善美術活動體系

剛入學的小班幼兒有一個心理、生理上的適應期，他們普遍熱愛涂鴉，繪畫的意圖并不是表現具體事物的特征，而是表達自己的內心感受。對此，筆者以多樣化的方式開展美術活動，引入了“蔬果拓印”“水墨畫體驗”“陶藝體驗”等活動。經過一年的小班學習，幼兒逐漸從“涂鴉期”進入“形象期”，在繪畫過程中有了明確的目的。在這個過程中，筆者確立了如下教學指導要點與目標：（1）通過看、摸、聞，感受不同蔬果的特點，提高幼兒的觀察能力，促使他們初步形成自己獨特的審美。（2）通過“蔬果拓印”等活動，提高幼兒的動手能力，鼓勵他們大膽創作，主動體驗生活化美術活動的樂趣。（3）讓幼兒比較各種植物的不同之處，培養幼兒的發散思維，促使他們形成獨立思考的習慣。

四、生活化園區環境的打造

（一）營造良好的班級區域環境

在班級區域中，美術區非常受幼兒的歡迎。在美術區中，教師應提供陶藝、水墨畫、手工制作的材料，將美術區變成幼兒創作的天地，并且在區域內展示幼兒充滿童趣的作品。美術區能夠美化班級環境，帶給幼兒美的感受、體驗，使幼兒有充分展示自己的平臺。

（二）營造具有藝術感的園區環境

在幼兒園環境建設中，教師應注意綠化，種植多品種的植物，以便于幼兒學習、辨認。優美的園區環境，能夠幫助幼兒放松身心，使幼兒提高對美的欣賞能力。

五、生活化美術活動作品的評價形式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育評價應伴隨著整個教育過程。教師在美術活動中，不要只關注美術作品，還要關注幼兒在活動過程中的態度、習慣、注意力、興趣等非智力因素的發展與需要。

（一）關注作品的個性化

在幼兒作品中，最有價值的是幼兒的童心，以及幼兒天馬行空的獨特創意。對于幼兒全心投入創作的作品，教師必須褒揚和鼓勵，并盡可能為幼兒提供展示的平臺，激發幼兒的創作欲。

（二）關注美術活動的生活化

教師應尊重幼兒已有的生活經驗與知識經驗，將美術活動滲透在幼兒的一日生活中，帶領幼兒發現并利用生活中隨處可見的資源，如花草、蟲魚、日常生活用品等。幼兒在潛移默化的影響下，能夠提升對美的感受力、創造力。

（三）關注活動過程的自主化

在幼兒的創作過程中，教師要尊重幼兒的自由創作，調動幼兒的藝術潛能。教師應多觀察、少說教，發現幼兒在操作中遇到的問題。只有在自由、開放的創作過程中，幼兒才能產生靈感、傾注情感、體驗快樂，最后呈現出優秀的作品。

參考文獻：

[1]嚴晶.淺談幼兒園生活化美術活動的創設[J].幼兒美術，2023（2）：43-44.

[2]莊丹.生活化材料在幼兒園美術活動中的運用[J].文理導航（下旬），2023（4）：94-96.◆（作者單位：廣東省中山市南朗街道中心幼兒園）