基于小程序的班本課程實施策略

夏艷

摘? ?要：隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神開始在幼兒園生根、發(fā)芽。單純依靠傳統(tǒng)的活動形式，幼兒教育難以跟上時代的潮流。對此，在教學(xué)過程中，教師不妨利用小程序?qū)嵤┌啾菊n程，開展具有趣味性、現(xiàn)代化的班本活動，從而讓活動起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：小程序? ?班本? ?幼兒

班級是幼兒成長的主陣地，班本課程活動是極具班級特色的活動形式，是幼兒與教師在互動碰撞中形成的活潑、有趣的學(xué)習(xí)之旅。在開展班本課程時，教師要優(yōu)化教育資源，為班本課程的開展注入新鮮血液。微信小程序便在此背景下進(jìn)入教師的視野，成為教師開展班本課程的“利器”，為幼兒園的活動設(shè)計帶來了翻天覆地的變化。

一、改良傳統(tǒng)的活動形式

（一）趣味互動

游戲是幼兒園的基本活動，在“課程游戲化”的大背景下，如何有效開展活動，讓兒童自由、自主地在“玩中學(xué)”，是教師需要思考的問題。游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，他們愿意通過游戲獲得需要的知識，獲得趣味的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在選擇游戲活動時，教師要注意游戲是否適合本班幼兒，是否能激發(fā)幼兒的興趣，是否在幼兒操作能力范圍之內(nèi)等。有效的游戲活動，能夠讓幼兒在體驗冒險刺激游戲的同時完成學(xué)習(xí)活動，獲得智力的開發(fā)。比如，在大班“10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系”的活動中，筆者首先引導(dǎo)幼兒了解“數(shù)”的概念，為幼兒引入“數(shù)學(xué)闖關(guān)”的小程序游戲，向幼兒介紹游戲規(guī)則，幫助幼兒了解小程序的玩法。其次，讓幼兒在小程序中進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，體驗游戲的樂趣?！皵?shù)學(xué)闖關(guān)”的小程序不僅能記錄幼兒闖關(guān)所用的時間，還能記錄和同伴進(jìn)行聯(lián)機(jī)游戲的情況，使幼兒產(chǎn)生使用小程序繼續(xù)闖關(guān)的欲望，從而進(jìn)一步提升幼兒的思維能力。

（二）及時反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是等幼兒完成所有的學(xué)習(xí)活動后，再對幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，導(dǎo)致評價的效果大打折扣。同時，因為幼兒人數(shù)較多，所以教師難以關(guān)注每一個幼兒的表現(xiàn)，而微信小程序能夠在幼兒表現(xiàn)出相應(yīng)的行為時，及時做出反饋，使幼兒迅速地對之前的行為進(jìn)行判斷，反思自己的不足，主動糾正自身的行為。比如，在大班“有趣的漢字”課程活動中，為了調(diào)動幼兒的活動興趣，筆者引入“悟空識字”這一小程序?！拔蚩兆R字”小程序以古典小說《西游記》為背景，以幼兒喜歡的動畫人物孫悟空闖關(guān)為主線，同時融入“故事”和“象形字”等講解音頻，能豐富幼兒對漢字的認(rèn)知，幫助幼兒深入淺出地了解漢字，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。再如，在進(jìn)行集體活動時，筆者根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，為幼兒引入“聽說游戲”“猜謎”等小程序，當(dāng)幼兒操作錯誤時，小程序會引起設(shè)備振動，提醒幼兒，讓幼兒重新進(jìn)行思考，直到選出正確的答案。

二、創(chuàng)建靈動的學(xué)習(xí)方式

（一）自主探究

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師習(xí)慣扮演幼兒活動中的“主角”，使得幼兒如同觀眾，只是“被參與者”，對活動興趣不足，常常游離于活動之外，難以在活動中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)課程游戲化的要求，教師應(yīng)將活動的主體地位還給幼兒，讓幼兒以自主實踐的方式對知識進(jìn)行感知。對此，教師可以借助微信小程序，為幼兒提供相對靈動的學(xué)習(xí)資源，鼓勵幼兒通過自主探究、自主實踐的方式提取知識。比如，在“我們身邊的科學(xué)”班本課程實施過程中，筆者借助“STEAM科學(xué)實驗玩具”的微信小程序，引導(dǎo)幼兒感受形形色色的科學(xué)小實驗。每個小實驗都配有視頻，能為幼兒提供引導(dǎo)，輔助幼兒完成科學(xué)探究。以“吹不掉的球”這一科學(xué)小實驗為例，在活動過程中，筆者首先為幼兒展示實驗的題目“吹不掉的球”，激發(fā)幼兒對實驗的好奇心。其次，引導(dǎo)幼兒使用小程序完成科學(xué)探究，指導(dǎo)幼兒對小程序中呈現(xiàn)的界面進(jìn)行觀察、瀏覽，了解實驗材料、步驟、原理等。最后，讓幼兒點(diǎn)開視頻，通過形象直觀的視角輕松地學(xué)習(xí)探究的方法，在模擬中展開科學(xué)實驗。

（二）繪本故事

在為幼兒探索適宜的學(xué)習(xí)方式時，教師要根據(jù)幼兒的個性展開教學(xué)。只有這樣，每一個幼兒才能夠在自己感興趣的學(xué)習(xí)活動中“出彩”。過去，由于教育資源的匱乏，個性化教育模式的推進(jìn)之路異常艱難，教師難以兼顧每一個幼兒的發(fā)展。而小程序的開發(fā)，猶如一劑良藥，能有效地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。比如，在開展班本課程活動時，教師可以投放與主題相契合的繪本故事，而小程序“幼兒園繪本館”就能滿足不同的課程內(nèi)容，它包含了多種多樣的繪本，并且都有對應(yīng)的語音文件，能輕松地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，幼兒可以在小程序中找到自己感興趣的繪本，點(diǎn)開繪本后，可以選擇“邊聽邊看”“單聽故事”“單看故事”等多種形式完成對繪本的閱讀。

三、拓展多維活動渠道

（一）趣味操作，提升思維

在實際的活動中，教師不僅要做好對幼兒基礎(chǔ)知識的滲透，還要發(fā)散幼兒的思維，幫助幼兒尋找規(guī)律，讓幼兒更愿意探尋世界的奧秘。比如，“開心數(shù)獨(dú)”是一款能訓(xùn)練幼兒思維能力的小程序。在開展班本課程時，筆者首先使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)“數(shù)獨(dú)”的圖片，與幼兒一起尋找規(guī)律，完成圖片上缺失數(shù)字的填寫，讓幼兒理解“數(shù)獨(dú)”的玩法。其次，讓幼兒利用“開心數(shù)獨(dú)”這一小程序自主展開邏輯推理的游戲，發(fā)現(xiàn)填寫數(shù)字的樂趣，提升幼兒的思維能力。最后，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的難度。邏輯思維能力相對較弱的幼兒可以選擇“容易”模式，邏輯思維能力較強(qiáng)的幼兒可以試著挑戰(zhàn)“中等”“困難”等模式。

思維邏輯類的游戲，一方面能有效開發(fā)幼兒左右腦的潛能，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面能為幼兒今后的生活帶來益處，讓幼兒更輕松地應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。

（二）答疑解惑，探究世界

幼兒不僅對世界充滿了好奇，還有探究世界的欲望，從小就會向家長和教師提出各種各樣的問題，但是家長和教師不是“萬事通”，也有知識的盲區(qū)，當(dāng)家長和教師向幼兒傳遞錯誤的答案時，會影響幼兒對世界的認(rèn)識，而當(dāng)家長和教師拒絕回答幼兒的問題時，會打消幼兒主動探究的積極性。這時，一些小程序便成了家長和教師的助手，可以幫助幼兒答疑解惑，讓幼兒正確地認(rèn)識世界。同時，也能夠提升幼兒自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。比如，在開展“花草大世界”的班本課程活動之前，筆者先讓幼兒收集生活中自己喜歡的花草，并將這些花草帶到教室。在開展活動時，有些幼兒能夠直接說出自己手中花草的名稱，有些幼兒卻不認(rèn)識手中的花草。針對這個問題，筆者請幼兒為這些花草拍照，并上傳至“形色識花”的小程序中，借助小程序認(rèn)識這些花草。同時，筆者為家長推薦這一小程序，告知使用的方法，以便家長在日常生活中能夠依靠小程序，輔助幼兒認(rèn)識生活中的花花草草。

總之，小程序既是一種工具，也是教師開展班本課程的“加速器”。在推動幼兒園課程改革的過程中，教師應(yīng)主動利用小程序，為幼兒打造新穎、有趣的班本活動，使幼兒成為課程真正的受益者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁圓.基于兒童需求，追隨兒童視角：以中班班本課程“你好，影子”為例[J].幼兒100（教師版），2022（6）：41-44.◆（作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）