“雙減”政策下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

熊遠(yuǎn)臻 楊冬根

摘? ?要：1～2年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本階段的語文學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生識字興趣、提升學(xué)生認(rèn)字能力為目標(biāo)。小學(xué)低年級學(xué)生的意志力偏弱，無法保持注意力的高度集中，這影響了識字教學(xué)的開展。基于此，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將寓教于樂的教學(xué)理念落實(shí)到位。本文立足“雙減”政策，對開展小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略進(jìn)行了論述，旨在提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)低年級? ?識字教學(xué)

識字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，同時(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要明確識字教學(xué)的重點(diǎn)，在深入解讀“雙減”政策、了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新識字教學(xué)模式，從整體上提升識字教學(xué)水平。

一、“雙減”政策下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)特點(diǎn)

自“雙減”政策出臺以來，各學(xué)校、各學(xué)科教師紛紛采取措施，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師也要提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的識字效率。在“雙減”政策下，教師要轉(zhuǎn)變理念，結(jié)合學(xué)生的識字興趣、身心發(fā)展特征，采取合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生享受識字的快樂，獲得學(xué)習(xí)成就感。具體而言，教師應(yīng)注重學(xué)生識字能力、語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，將 “提質(zhì)增效”落實(shí)到位。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，教師對識字教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻。識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要從學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采取合適的方法。然而，當(dāng)前的識字教學(xué)以教師的大量解說為主，沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。第二，有效指導(dǎo)不足。教師對識字教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的識字能力止步不前。小學(xué)語文教材中的漢字?jǐn)?shù)量有限，因此，教師應(yīng)基于教材不斷進(jìn)行拓展與延伸，打開學(xué)生的視野。第三，識字教學(xué)方式單一。默寫是當(dāng)前識字教學(xué)的主要方式，這種方式會引發(fā)學(xué)生的焦躁、厭煩情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對漢字的理解停留在淺層，影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。

三、“雙減”政策下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的基本策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一部漢字史就是一部中國歷史發(fā)展史，它記錄著勞動(dòng)人民的智慧、勤勞，見證了歷史的變遷與發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的識字效率，成了擺在小學(xué)語文教師面前的重要研究課題。教師只有深入了解“雙減”政策、把握學(xué)生的年齡特征、積極創(chuàng)新識字教學(xué)模式，才能從根本上提升識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）游戲教學(xué)，提升識字教學(xué)效率

以學(xué)生喜聞樂見的游戲?yàn)檩d體，開展識字教學(xué)，能夠促使學(xué)生積極參與其中。在識字游戲課堂中，教師要全面把握學(xué)生的年齡特征、興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲，在游戲中擴(kuò)大學(xué)生的識字量，提升識字教學(xué)的效率。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師要一改“灌輸式”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)識字競賽活動(dòng)，將班級學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，接著每組派出一個(gè)代表完成組詞任務(wù)，最后以數(shù)量判斷勝負(fù)。這種識字游戲不僅激活了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增加識字教學(xué)趣味性

在信息化時(shí)代，借助多媒體設(shè)備開展識字教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。直觀、形象的視頻、音頻可以刺激學(xué)生的多重感官，激活課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中增長知識。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的生字教學(xué)中，筆者首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了小蝌蚪長大變成青蛙的視頻，隨后為學(xué)生講解本節(jié)課的生字詞。以“晴”字為例，“晴”指的是天氣晴朗，因此，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了萬里無云的景象，深化了學(xué)生對“晴”字的認(rèn)知。為了進(jìn)一步增加學(xué)生的識字量，筆者還展示了同樣偏旁部首的生字，并利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在這一過程中，學(xué)生不僅理解了生字的意義，而且建立了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

“雙減”政策的真正落地是一個(gè)漫長的過程。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師不僅要注重教材內(nèi)容，還要加強(qiáng)課外實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

例如，教師可以為學(xué)生推薦帶拼音的書籍，給足學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中理解文字、合理應(yīng)用文字。在完成閱讀之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做深層次的探討，在交流與互動(dòng)中深化對文字的理解。教師也要積極參與交流，針對學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，以保持學(xué)生的識字熱情。教師還可以開展“識字交流會”，讓學(xué)生將掌握的生字分享出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生認(rèn)識新的漢字拓寬了渠道，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探尋生活中的美食，讓他們觀察、記錄下家人用餐的動(dòng)作，通過對家人動(dòng)作的持續(xù)觀察，真正理解漢字的實(shí)際意義，如“喝水”“吞咽”“咬”等都與“口”有關(guān)。這樣的方式能深化學(xué)生對漢字的理解，讓他們把握漢字的記憶規(guī)律，從根本上提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

（四）突出學(xué)生主體地位，為識字教學(xué)注入更多趣味元素

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要在把握文字特點(diǎn)、學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，采取合理的方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”。例如，在兒歌《小青蛙》的教學(xué)中，由于兒歌中相似的字有很多，為了幫助學(xué)生正確進(jìn)行區(qū)分和應(yīng)用，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、講解生字，并采取“你問我答” “兒歌串字法”等不同的方式來記憶漢字。這一過程不僅突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且讓枯燥的文字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的交流與互動(dòng)中理解知識，并靈活運(yùn)用知識。教師可以選擇與書本內(nèi)容、學(xué)生的生活有關(guān)的元素構(gòu)建情境，吸引學(xué)生參與其中。

例如，在《太空生活趣事多》這篇文章的教學(xué)中，教師便可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建太空生活的情境。在“航”等新字詞的講解中，當(dāng)視頻播放完畢后，教師可以繼續(xù)提問：“大家還想了解與航空有關(guān)的內(nèi)容嗎？”有了趣味視頻的引導(dǎo)，學(xué)生就會對航空知識充滿興趣，想要了解更多。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想要了解更多的航空知識，就必須掌握更多的文字。”如此一來，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣會變得更加濃厚，進(jìn)而有效提升漢字學(xué)習(xí)效率。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的方法開展教學(xué)。同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生積極參與其中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]周慧華.小學(xué)語文低年段游戲識字教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（7）：74-75.◆（作者單位：江西省永豐縣城南學(xué)校）