基于核心素養的環境設計專業課程設計研究
——以“植物配置”課程為例

張慧

（桂林電子科技大學藝術與設計學院，桂林 541004）

環境設計主要是指通過一定的藝術設計手法，對建筑的室內或室外空間環境進行科學的整合和設計。而高校環境藝術與設計專業，無論是建筑的室內環境還是室外環境都離不開設計。基于核心素養的環境設計專業課程設計研究，通過相關課程建設，對環境藝術設計課程的教學內容與教學方法實現優化革新，可以更加高效的向學生傳遞知識。基于核心素養的環境設計專業課程教學設計是以專業課程教學的知識目標引領教學，進一步培養學生的專業知識文化素養和審美能力，讓學生能夠利用專業知識進行相關設計，如能將優秀的傳統文化、地域特色應用于方案設計中。目前，國家倡導在美麗中國、美麗鄉村等生態文明建設的背景下[1]，能夠充分利用專業知識，打造與地域性特色相關的設計，這也是提升學生核心素養和培養綜合型人才的重要途徑。

1 核心素養概述

1.1 核心素養的內涵

學者們把核心素養定義為“核心能力”，也稱為“關鍵能力”（“Key Competences”），Competences 包涵技能（Skill）、知識（Knowledge）、態度（Attitude）或性向（Aptitude），核心素養的內涵是學生應當具備的品格和關鍵能力，能夠使學生適應個人的終身發展和社會的發展需要，核心素養是二十一世紀所有人都應該擁有的知識、技能和態度的集合，以實現成功的生活和服務社會[2]。文章將核心素養界定為：學習者需具必備綜合能力，以提升自身的綜合素質、實踐技能，應對社會不斷變化的需求。

1.2 核心素養的結構

首先，考慮課程與學科專業的發展。課程與教學理論的研究立足于現有課程和教學問題，引領教學發展通過創新的理論成果進行實踐，構建現代學科新體系以解決課程與教學理論的基本理論問題。此外，發展課程與教學理論不斷汲取寶貴的思想資源、以先進經驗促進學科和研究范式的轉變。核心素養的結構分為知識維度、能力維度和素質維度。

第一，知識維度。高校在人才培養方案中明確規定，學生需要具備學科能力和作為一名課程教學教師或科研人員需要具備的核心能力，即“專業”核心素養。

第二，能力維度。“專業”的職業競爭、就業，以及是否能勝任相關領域的工作。目前未來課程與教學論的發展趨勢備受關注，應加強課程和教學的實踐性，這也是做好學生未來工作的重要前提。

第三，素質維度。學生核心素養要有高尚的道德修養，把樹立價值觀、培養人才作為教育的根本任務。

基于此結構對課程進行合理的設計，完善課程學情分析，分析課程痛點，提出具體的課程教學實踐內容，有助于對專業課程開展更有針對性的教學內容，促進學生的全面發展[3-4]。

2 環境設計專業課程教學的存在問題

2.1 從學情角度分析存在問題

2.1.1 知識維度

學生在前期課程學習中已掌握專業相關環境設計專業理論知識和制圖能力。但對專業知識面的掌握還比較薄弱，對知識維度、廣度和深度缺乏一定的理解和應用，對環境設計一些領域的趨勢不是很了解。

2.1.2 能力維度

學生具有美學基礎，有一定的審美能力、手繪能力、軟件制圖能力，在學習中能較為主動。但對專業設計及設計作品缺乏專業評價能力，如景觀效果的表達能力較弱，在實踐環節進行項目協同設計，團隊協作能力可能也會較弱。

2.1.3 素質維度

學生有正確的科學發展觀念，對待專業知識認真嚴謹，吃苦耐勞。但是學生缺乏創新性和主觀能動性，設計思維較為局限，缺乏對專業、未來行業發展的認知。基于此，對現有環境設計專業學生的學情問題進行調查與分析，如圖1 所示。

圖1 學情問題分析

2.2 從專業課程角度分析存在問題

2.2.1 課程中學生主體性地位體現不足

課程中學生主體性地位體現不足，如缺乏立足于專業的個性化內容。在課程教學中對學生中心價值、主體性和獨立性的認識不足，在進行教學設計時未從學生的立場出發[4]。

2.2.2 教學內容與應用結合聯系不緊密

專業課程根據大綱要求制定課程內容，課程設計應由主講教師完成，行業專家在課程內容制定的過程中參與度較低，對應課程內容進行環境設計的項目有限，項目方案指導方面與課程知識點不能同步分階段的有序完成，設計視角局限，影響實踐能力的提升[5]。

2.2.3 課程教學保障體系不完善

首先，缺乏系統的線上課程資源。專業課程涉及植物學、景觀規劃學及環境科學與工程等多個專業領域的知識，現有理論教學無法全部覆蓋龐雜的知識點[5]。課堂講授時間有限，缺乏系統的優質線上課程資源引導學習，環境設計專業知識無法有效拓展。

其次，缺乏豐富的課程資料庫。課程內容的相關資料庫不完善，在進行模擬工作任務實訓時，設計師遇到問題時無法快速便捷的從各平臺資源中提取高質量資料，從而影響工作效率和方案質量。

2.2.4 評價方式缺乏過程多維度考量

課程評價在已有教學的基礎上，雖然調整了設計方案評價的比例，但不能體現對學生職業能力和自主學習能力的評價。當前的教學評價依然以作業成果進行匯報，單一的教學成果不能對應教學目標的達成，教師依然作為評價主體，難以做到全面多維度的評價[6]。

3 基于核心素養的“植物配置”課程設計實踐

“植物配置”課程作為環境設計專業景觀設計方向一門專業的基礎課程，既包括室外景觀植物設計，又包涵室內植物設計。“植物配置”課程是環境設計專業景觀方向學生的基礎必修課程[7]。“植物配置”課程主要研究植物的種類、群落結構、生態、文化和游憩屬性。因此，此次以環境設計專業中的“植物配置”為例，基于核心素養進行課程設計實踐。并從學情角度和專業課程角度提出基于核心素養的“植物配置”課程設計思路。

3.1 針對學情角度的教學改革思路

3.1.1 基于知識維度制定課程目標和教學理念

通過對學情的存在問題及教學存在問題進行分析，結合專業畢業要求制定課程目標和教學理念。以知識目標引領教學，通過校企協同，項目反哺支撐教學，利用學科融合助力教學，清晰課程目標，明確教學理念，如圖2 所示。

圖2 課程目標與教學理念

3.1.2 基于能力維度的探究式教學手段

探究式學習，課前自主學習，課程中提出問題，課題作業進行工作情境下的小組討論，教師指導，通過問題在教學過程中和學生之間相互探討，使學生在課程學習過程中能進行比較全面而深入的探討與研究。此外，還應關注學生群體的生活，內容共情，教與學同頻共振，另辟蹊徑傳授課程知識[8]。

課程教學除了理論教學，還應引導學生到園林植物研究所、新農村、歷史遺產保護單位等地學習、參觀及調查；邀請優秀行業專家開設講座，分享優秀設計成果和背后的故事。此外，重視景觀課程的實踐基地建設，為學生課程實踐教學提供穩定的教學載體保障[9]。

依托微助教和雨課堂等網絡教學平臺探索線上線下混合式的課程教學模式。在課前教師著重了解學生在課前預習遇到的疑難問題。引導學生交流和討論重點知識并適時融入科研教育，提出有討論價值的問題供學生進行探究[10]。

運用翻轉課堂，答疑解惑，提升思維。以教師為主導，學生為主體，將畢業要求、行業能力作為考核標準，學生現場匯報課程作業，教師與行業專家共同現場講評并指導，學生互評討論，學生能直面接受講評意見，通過現場多維度討論解釋疑點，化解難點，提高方案質量[11]。

3.1.3 基于素質維度的導向教學設計

課程整體設計基于OBE 教育理念，推進教學內容、教學方法和教學評價的改革，根據畢業要求反向設計課程教學的全過程。以行業崗位能力需求為目標，根據企業座談了解學生對景觀設計專業知識的掌握程度，培養植物景觀設計從業人員應具備的專業素質和技能。對不同空間的特點、設計要求及施工圖表示方法等內容進行界定。根據學生的個人素質、個體化差異進行特色化教育[12]。

3.2 針對專業課程角度的教學改革思路

3.2.1 以學生為主體進行課程教學設計

課程教學組織由課前導學、課堂學習內容、課后反饋組成。課程教學改革具體實施方案分為以下三方面：

第一，注重學生的創新實踐能力。體驗式學習，通過植物實踐調研，掌握課程核心知識點并形成可視化調研報告，在教師和行業專家指導下模擬工作環境，體驗植物設計師的工作流程，形成可行性植物景觀方案成果。教學內容突出實踐和設計過程，聯合本地企業合作的優勢，校企協同，把工作情境融入課程教學，幫助學生建立職業認同感，鍛煉植物設計師的方案空間能力、植物應用能力、從二維圖紙轉換為三維落地項目的能力[13]。教師與學生通過線下線上結合的方式持續跟進學生課程作業內容，并給出指導意見。

第二，培養創新思維能力。尊重學生個性，注重學生的創新思維能力、空間營造能力、藝術創造力的培養，課程內容融入“互聯網+”大學生創新創業課題思考，引導學生進行植物景觀創新設計研究。如對影視作品中景觀場景和大師景觀設計作品進行景觀功能與效果分析等，調動學生的學習興趣與學習效率。

第三，引入學科前沿知識。在教學中，以學科和行業的熱點話題作為教學單元的主題，適時引入主講教師的科研與實踐項目，引導學生探究植物配置設計動向和發展趨勢，引導積極參與教師科研課題，對課程內容，專業方向深度思考，培養高階學術思維和科研能力[14]。讓學生在掌握知識和技能的同時，了解國家的方針政策、行業發展動態和設計的主流趨勢。

3.2.2 針對教學內容進行優化設計

課程內容以解決植物配置設計核心問題為依據，選取關鍵知識點，課程實施方案都圍繞關鍵知識展開，以達到讓學生知道植物配置是做什么的、該怎么做和以后會怎么做。課程內容分為三個模塊：一是，植物配置理論知識講授模塊；二是，植物認知實踐模塊；三是，植物配置設計實訓模塊。課程教學立足于專業內容，結合專業應用趨勢，重點關注生態文明建設、鄉村振興、建設美麗中國等內容。目前在生態建設、園林設計、鄉村景觀設計、民宿設計、本土古村落景觀規劃設計等方面有一定的作用[15]。此外，不應局限于現有的教材內容體系，要更多地與植物景觀內容相結合，使課程教學內容服務于專業培養目標。

3.2.3 完善課程教學保障體系

該課程涉及植物學、景觀規劃學及環境科學與工程等多個專業領域的知識，現有理論教學全部覆蓋龐雜的知識點，通過以下兩個方面做好教學體系保障：

第一，共建的教學團隊。以環境設計專業骨干教師和企業專家為主導，共同組建“景觀協同育人”的教學團隊，制定該課程中的職業需求知識。由企業專家作為共建人對課程的教案設計、教學資料的收集、編寫、應用等方面進行指導，參與人才培養方案的調整、課程前期準備和課程中期講座指導、課程后期評價。

第二，建立課程資源庫。利用慕課平臺相關精品課程資源，擴充知識地圖。百度網盤建立課程學習資源庫，內容包含植物圖鑒、課程相關書籍、設計素材、圖紙制作教程，教師精心整理，學生在自主學習中能便捷提取學習資源，提高學習效率。

3.2.4 基于多維考量制定評價方式

為了調動學生參與和學習的積極性，在了解學生專業知識掌握情況的前提下，通過課程設計新的測評體系，教學團隊應對該課程的成績評定體系進行適當的調整，充分利用該課程的教學特點，在設計作業中加入對學生創新思維要求的考核內容。課程評價體系采用多維度考核，過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價中結合增值性評價，從教學過程和學生學習效果中改進教學方法，提高學生的學習能力[15]。評價方式應該通過總結本課程的學習成果目標，分階段學習成果目標劃分，持續改進課程內容設計、制定實施策略、課程評估考核，通過教學評價實現專業技能成效，協同育人成效，教學成效。

4 結語

專業教學是一個復雜體系，文章通過深入研究基于核心素養的專業課程設計，深度挖掘提煉專業知識體系中的核心素養維度，將環境設計專業課程教學與知識維度、能力維度和素質維度進行統籌設計。通過對“植物配置”課程進行設計，實現“知識—能力—素質”一體化培養。實現全程全方位育人，有利于學生從設計應用的角度去理解課程，且能靈活應用于專業領域，為學生今后在生態、地理、資源環境等領域的工作打下基礎，使環境設計專業課程教育教學課程體系適應人才培養要求、專業建設要求、學校特色發展及社會需求。