有聲語言藝術協同“三全育人”教學模式的構建與研究

張雷雷,陸 璐

(安徽藝術學院 傳媒學院,安徽 合肥 230011)

有聲語言藝術內涵豐富,既包含了播音與主持藝術方向專業領域,又涉及涵蓋戲劇影視藝術方向的諸多元素,在實際教學過程中應依托有聲語言藝術專業特色結合“三全育人”教育模式,系統、科學地認清面臨的時代語境、存在的結構問題,立足學科方向的厘定、學科內涵的豐富、內部活力的激活、教學模式的優化,探索出新時代有聲語言藝術學科良性發展的新思路［1］。

一、存在問題

(一)藝術類高校人才培養問題

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是大學教育中的根本問題。如何讓藝術類專業大學生更好地了解中國共產黨、熱愛中國共產黨、加入中國共產黨,是當前擺在教育工作者面前亟須解決的問題。

(二)思政教育形式落后

當前的大學思政教育仍然以集中學習相關材料、收看專題節目為主,目的性過于明顯、形式太過單一。藝術類專業的學生更加敏感、熱情奔放,對說教式、填鴨式等教育方式較為反感,傳統的思政教育形式往往會產生適得其反的效果。

(三)大學生人文教育、思政教育載體單一,教學效果不佳

隨著教育理念的發展和科技手段的進步,思政課和專業課的融合也應該采取一些新方法。現階段的主要問題是缺少線上、線下互動式教學,缺少第一課堂、第二課堂、第三課堂聯動教學,缺少理論與實踐相結合的應用型教學方法。

二、創新思路和方法

(一)緊密圍繞黨建育人,拓展思政教育的邊界

教師利用比賽指導、作品排練的課外時間對學生進行思政教育,將思想素養和人文素養的內容融入教學、作品、實踐,將知識和能力轉化為服務群眾、奉獻社會的重要成果,培育和踐行社會主義核心價值觀。

(二)強化協調發展,建立藝術類院?！叭S立體式”人才培養模式

堅持以學生為中心,將“三個課堂”和“三個維度”緊密聯系。第一課堂深耕專業知識體系;第二課堂將理論與實踐相結合,提升學生業務能力;第三課堂著重培養學生的人文和政治素養,使其成為國家和社會需要的應用型人才。

(三)實踐練習與素養培育相結合,確保素質與能力相協調

通過讓學生多練習、多參賽、多參加各類創新創業項目,實現實踐練習與素養培育的結合,形成與新的教育理念更契合的教學模式和體系,確保藝術生知識、能力和素質的協調發展。通過參加比賽激發學生的自主學習能力,通過舞臺演出提升學生的有聲語言表達能力。

(四)依托線上教學平臺,搭建課內課外教學橋梁

新媒體時代的進步需要借助互聯網的發展,媒體不僅充當發送者,還參與信息交換和交流的過程,同時也具備主觀能動性的可能性［2］。通過第二課堂建立豐富的網絡教學資源庫,打造線上練習的空間平臺,為學生提供大量優質案例,教師能夠隨時隨地為學生的實踐進行指導,真正做到全程育人。利用線上線下教學結合的方式,全面培養學生的學習獨立性、自主性,突破傳統課堂教學場地、資源、條件的限制。

三、具體舉措和創新成效

事實證明,協同育人是傳媒人才培養非走不可的路徑,它適應了信息化、全球化、媒介融合時代媒體和文化產業的人才需求實際［3］。

針對在有聲語言藝術課程教學中出現的思政教育效果不明顯,理論和實踐銜接不緊密,學生實踐能力、表達能力、創新能力不足等問題,在播音主持藝術專業和表演專業的有聲語言藝術課程中,應積極探索黨建引領,注重將思政教育融入專業教育,具體舉措如下:

(一)以學生為主體、教師為主導,打造品牌活動,建立競賽體系

為了更好地培養藝術類應用型創新人才,滿足就業市場對語言類人才能力需求的不斷變化,要以學生為主體、教師為主導,建立省、校競賽體系。在教學實踐中,強化學科競賽貫穿教學,將有聲語言表達的實踐搬上舞臺,以賽促學,提升學生的學習自主性。

以競賽的規則和實施方式為核心,開展理論知識的講解,并引導學生在比賽中掌握知識難點［2］。為學生搭建強化知識和業務能力的校級競賽平臺,鼓勵學生參加國家級、省級高水平學科競賽。構建多元化的實踐方式,建立新媒體實訓中心、融媒體中心等平臺供學生操練;通過制作廣播劇、長短視頻節目以及參加各類比賽的方式提升學生有聲語言表達的業務能力。有聲語言類課程教學實踐環節安排如圖1所示:

圖1 有聲語言類課程教學實踐環節安排

2021年是中國共產黨成立100周年,各類有聲語言藝術比賽層出不窮,如演講、朗誦、話劇、舞臺劇等。為了充分理解作品所表達的內涵,在比賽中取得好成績,學生需要學黨史、知黨情,主動參與思政教育。

安徽藝術學院圍繞黨史學習教育、鄉村振興、人民情懷、科技創新、生態保護等主題,開展集思政調研、藝術研創于一體的暑期社會實踐,充分發揮藝術在塑造價值觀念、引領精神理念等方面的隱性教育功能,將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入藝術實踐,通過高質量、高品位的文藝創作和排演實踐,化說教為體驗,化刻板為生動,將顯性教育與隱性教育相統一,增強思政育人的針對性和實效性。

(二)有聲語言表達類課程“五個協同”教學模式

如圖2所示,有聲語言藝術的課程教學效果和學生業務能力的提升不能只集中在課堂教學中,也不能只囿于某一具體課程,需得打通各個渠道,整合各類教學資源,協同提升教學單位的人才培養能力。利用專業協同,提升播音生和表演生有聲語言表達的業務能力,鼓勵學生多參加有聲語言表達訓練;將培養模式深入不同課程,如演講與口才、編劇技巧等,多課程知識體系協同促進教學;為學生打造多元的課內課外實踐平臺,鼓勵學生進賽場、上舞臺、拿話筒,在實踐中將專業教育和思政教育相結合,為學生打牢業務能力基礎,磨練學生意志,培養其為中華民族偉大復興貢獻的使命感。

圖2 有聲語言表達類課程“五個協同”教學模式

(三)打通“三種課堂”聯動教學模式

第一課堂是最基礎的教學模式,注重“翻轉式課堂”教學模式在其中的合理應用。在有聲語言藝術作品創作初期,學生需要通過“備稿六步”主動了解紅色題材作品的歷史背景、人物特征等,從而劃分層次、概括主題、聯系背景、明確目的、找出重點、確定基調,然后通過“翻轉式課堂”進行內容分享,在背稿的同時潛移默化地達到思政教育的目的。

第二課堂網絡課堂強調的是線上線下混合式教學模式。在藝術類學科教學過程中,單純依靠線上教學往往教學效果不佳;單純依靠線下授課模式又很難提高效率,不利于學生課后反復理解消化。線上線下混合式教學模式可以很好地解決這兩個問題。前期可以在MOOC(慕課)設計中直接植入思政內容,學生在線上課堂預習時就可以接受思政教育,通過翻轉課堂與他人分享自己的理解。同時,網絡課堂向社會開放,名師精品課程可以吸引更多學生在線上學習?；旌鲜浇虒W結合了線上教學和線下教學的雙重優勢,進一步拓展了教與學的空間,同時也對線上和線下教與學空間提出更高的要求［4］。

在第三課堂實踐教學中,可以帶領學生走出教室,走進紅色博物館,探尋紅色遺跡,緬懷革命先烈的英雄事跡,也可以通過彩排、演出,不斷加深學生對歷史事件的認知、對革命人物的理解,讓其在打磨作品的同時接受黨史學習教育。

如圖3所示,將傳統課堂教學延伸,依托線上課程教學平臺,為學生課堂外的學習提供豐富的網絡教學資源,充實“三個課堂”協同教學,讓學生能真正做到理論聯系實踐。

圖3 打造“三個課堂”教學平臺

(四)打破學科壁壘,互相借鑒、實現融合發展

有聲語言藝術種類繁多,通過以賽代練打破學科壁壘,不但可以增強不同專業學生的學習興趣,還能進一步豐富專業成果的藝術表現形式。

播音學理論培養的大多是傳統廣播電視的播音員,主要工作是朗讀,大部分的工作稿件都是真實的、以事實為依據的新聞。而有聲語言藝術表達內容豐富,涉獵廣泛,很多是文學藝術類的作品,需要經過藝術化處理,而這一點是播音學理論所欠缺的。因此,傳統的播音學作為語言藝術的一個理論框架雖然是近乎完美的,但教育培養出來的播音員、主持人,大多只擅長新聞類節目的播音,在有聲語言藝術表達方面依然存在很多問題。

正如克涅碧爾所說:“戲劇藝術是一種綜合藝術,因為它擁有全部藝術手段,可是在演出中影響觀眾的有決定意義的主要手段——據斯坦尼斯拉夫斯基的看法——永遠是語言。語言動作使得劇場成為人類藝術中最有力、最感人的形式之一?！保?］所以,播音與主持藝術專業的學生應當多學習戲劇與影視學相關理論(如“內心視像”等),學會塑造形象,否則很可能只會使用播音“小嗓子”,無法駕馭大舞臺。

四、結語

教育問題歸根結底就是怎么教學、如何育人的問題,而思政教育是當前大學教育的重中之重。讓學生主動積極學習而不是被動消極應付,直接關系思政教育、“三全育人”的實際效果。只有做到黨建引領、以賽代練、以賽促改、課堂內外協同、線上線下協同、打破學科壁壘協同發展,才能真正讓思政教育在大學校園落地生根。