巧用英語繪本提升小學生聽說讀寫能力

方嫻

導讀：小學英語是一門基礎語言學科，要求學生在聽力、表達、閱讀、寫作四個方面均衡、穩定、同步發展，但實際教學過程中存在一些問題，難以實現教學目標。繪本是一種融合圖畫和語言的新型教具，和英語課堂特征和學生學習需求高度匹配。本文探討運用英語繪本提升小學生聽說讀寫能力的策略。

一、小學英語聽說讀寫目標

小學英語屬于初階語言科目，小學生語言基礎薄弱，生活經驗較少，學習能力不足，英語學習目標主要是積累基本的詞匯和句型，熟練掌握簡單的語法，能聽懂日常交際用語并在一定的語境下用基礎單詞進行表達，能閱讀較為淺顯的文章并開展寫作。筆者以人教版教材的知識點為依托，總結了聽說讀寫四個方向的具體目標。

（一）聽力目標

在師生交談、生生交談、聽力測試、日常會話等方面，學生應養成正確的傾聽習慣，快速、準確地辨析對話的詞匯（動詞、名詞、形容詞、副詞、介詞等）、句型（疑問句、陳述句、祈使句）、語氣（抑揚頓挫）和情感（喜怒哀樂）。聽力項目包括但不限于問候語（How are you？）、課堂用語（It's time for class）、物品辨別（What is the color of his new book？）、所有物問答（Is this yours？）、身份辨別（She must be a teacher，isn't？）、自我介紹（I'm Tom）、年月日（It's Demcember the 15th，2022）、事物談論（Do you have a pen？）等。受到年齡因素和大腦發育規律的制約，小學生英語能力還沒有實現質變，聽力目標的內核在于推理、猜測能力和自信心。在不知道具體詞匯、遺忘相關語法、不清楚連讀規則、受說話語速影響較大的情況下，學生至少要能知悉一個句子的重點部分，推測說話者的表達態度和大致意圖，聯系上下文進行歸納總結。

（二）表達目標

小學英語課程要求學生具有基本的表達意愿，能在日常生活中使用最基礎的用語（問語和答語）闡述想法和抒發感情，包括問候語、自我介紹、物品問答（性質、地點、時間）、特征問答（姓名、年齡、數量、顏色）、簡單二義性交流（有沒有、喜不喜歡、知不知道）、交通工具問答、請求、能力設問、事件及行為設問、問路、情感交流、文明規范、購物情境問答、物主詢問等。在英語句型上，學生需要記憶和掌握“What's your name？”“How many cats can you see？”“What time is it now？”“Where is my car？”“What's your favourite food？”“How tall are you？”等句型，在確保詞匯、語法沒有問題的情況下，可以在句式復雜度、語境情感深度、單詞難度等方面下功夫，提升表達水平。

（三）閱讀目標

閱讀目標是聽說讀寫目標的基礎，也是應試教育、素質教育、新課程改革的綜合基礎和平衡點。只有具備了過硬的閱讀能力（由淺到深依次是詞匯記憶、句式掌握、語法辨析、語境閱讀、思維理解），學生才能完成傾聽、交流與寫作環節。具體而言，學生需要掌握以下閱讀要素：詞匯分類方法和介詞用法、常用短語（動詞短語、縮寫詞、特殊疑問句、時間詞）、日常用語、一般疑問句和特殊疑問句、方位表達、句型轉換、時態（現在進行時、一般過去時、一般將來時、一般現在時）、不規則動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等。

（四）寫作目標

在小學英語教程中，學生需要運用簡單的詞匯、句型和語法知識，完成分類寫作、命題寫作和話題作文，為中學高階寫作夯實基礎，分為片段寫作、機械模仿、有效化用、靈活運用、超綱寫作幾個水平階段。這對學生的日常閱讀積累提出了挑戰，寫作除了和閱讀、傾聽和表達能力相輔相成，更和英語學習興趣和領悟力休戚相關。

二、英語繪本和小學英語聽說讀寫教學的匹配性

（一）英語繪本的定義和特征

英語繪本，顧名思義就是以英語為第一語言寫作（不包括其他語言寫作，用英語翻譯）的繪本種類，能幫助學生學習純正的英語表達，熟悉具體生動的語境。英語母語國家的無字繪本也算在此行列，因為雖然沒有語言只有圖像，但繪畫技巧、畫面風格、敘事手法、環境描寫、人物塑造、創作思維上都潛移默化地帶著英語語言的內在特點。

英語繪本具有以下特征：一是明顯的地域性特征，包括語境、文化、歷史、人文、地理、哲學等特殊內涵。如《當我長大了》《藍色新鞋子》《不一樣沒關系》《三個愿望》《博物館的一天》等，仔細觀察都能發現濃厚的英語國家背景元素和精神內核，能促進學生對英語運用的深度理解。二是純正的語言性特征。與東方作者創作的中文體系的繪本一樣，英語繪本自然而然將英語放置在最真切、妥帖、生動、形象的場景和語境下，無論詞匯運用、句型活用、語法規則、句義表達還是情感抒發上都不會出現“中式英語”、刻板呆滯、缺乏語境等典型情況，能最大限度帶領學生身臨其境地領略語言的誕生、使用、傳遞、升華過程，促使學生在潛意識中進行文化交流、情感認同和學習模仿。例如，《灰姑娘》使用的語言包含地道的口語、俚語，生動活潑，表意準確，學生可以通過優美動人的故事感受英語在抒情、敘事、交流、人物刻畫、情節塑造、環境渲染等方面簡潔精準、饒有韻味、扣人心弦的特點。三是強烈的情感性特征。英語繪本作為一種學習材料，比英語教材更具故事性、文學性和藝術性，能以持續、連續的故事喚醒學生內心深處的情感能量，以情帶學，促進學生學習興趣和能力的雙向提升。例如，《猜猜我有多愛你》以簡單的動作描寫和人物對話為基準，表現了兩只兔子之間動人的親情，能培養學生情感遷移能力和感知能力，促進學生閱讀理解能力的提升。

（二）英語繪本和小學英語聽說讀寫教學的匹配性

在小學英語教學中引入英語繪本，能全方位鍛煉學生聽說讀寫能力。

在傾聽能力訓練方面，人教版教材特意開設了簡單的聽力訓練環節。英語繪本不僅可以通過學生閱讀來使用，還可以通過教師朗讀、同伴誦讀、家長閱讀等方式來運用。此時，學生的學習角色從閱讀者轉換為傾聽者，在故事情感的渲染下能最大程度集中注意力，努力認真地辨析詞匯、重點語義和情感要素。例如，《在爸爸身上跳來跳去》的繞口令語句朗朗上口，非常適合學生通過傾聽掌握英語拼讀規律和自然發音，提升聽力水平。

在表達能力訓練方面，人教版教材設置了專門的口語交際環節，旨在激發學生的表達意識和交流熱情。英語繪本也具有這種互動性，能通過個性鮮明的角色、引人入勝的情節、生動可感的語境、真摯質樸的情感培養學生英語交際興趣。例如，《晚安，大猩猩》濃濃夜色和熒光粉塑造的童真童趣能不知不覺點燃學生和角色對話的意愿。

在閱讀能力訓練方面，人教版教材具備圖文并茂、鮮明生動的特征，在編寫思路上和英語繪本具有相通之處，即考慮小學生好奇心旺盛、對圖片信息敏感、文字儲備不足、探究意愿強烈但注意力容易分散的特點。在講述特定單詞、句式和語法時可引入知識點類似的繪本片段或整本繪本，幫助學生學習鞏固。例如，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》包含動物名詞、色彩名稱等英語知識，語言具有詩歌的重復韻律，又不乏“I see a red bird looking at me”這種和小學英語課堂內容相稱的句法句式，能大幅提升學生閱讀能力。

在寫作能力訓練方面，人教版教材注重循序漸進、深入淺出，在夯實詞匯、語法地基的情況下引導學生逐步完成寫作。英語繪本也遵循兒童心理學和教育心理學的客觀規律，在詞匯編排、語法設計、語言敘述、情感描繪等方面盡善盡美，與小學生英語知識儲備和學習能力相匹配，如《我是一只小兔子》《公車上的輪子》《好餓的毛毛蟲》等繪本特別注重語言學習的教育性和規律性，非常適合學生模仿寫作和拓展延伸。

三、運用英語繪本提升小學生聽說讀寫能力策略

（一）生活教育，語境聆聽

傾聽能力是小學英語學習的重點方向，聯系上下文的語境遷移能力至關重要。英語教材特別注重生活教育，將聽力片段放在各種日常場景中，培養學生靈活、廣泛、專注、沉浸的傾聽習慣。英語繪本由一個個生活片段組成，將特定詞組、語句放在充滿實感的故事情節中。教師可以定期利用5—10分鐘課堂時間，運用生活化、抑揚頓挫、充滿情感態度的語氣閱讀和課文在情感、思想、主題、素材上類似的繪本，開展傾聽技能比賽，鼓勵學生用英語和中文復述故事，檢驗成果。例如，在開展和生活用品相關的課文教學時，引入繪本《晚安，月亮》。作品由一連串簡單的名詞構成，包含小貓、座鐘、短襪、手套、氣球、短襪、書架等英語元素，這些詞匯在課文中時有出現，可以形成互文。教師除了開展范讀活動，還可以鼓勵學生使用平和、激動、開心、不舍等不同的語氣對繪本進行閱讀，請同伴聆聽和辨別情感，對詞匯清晰度、表達準確性、口齒流利度進行打分。此外，應引導學生整理從教材中學到的詞匯，匯編成朗讀素材，2—5人一組開展日常閱讀和傾聽訓練。在這樣緊貼生活、融合繪本素材與教材知識、次數多、頻率高、時間短、效率高的實踐中，學生的聆聽意識和能力都會產生質的飛躍。

（二）情感激發，自由表達

小學生思維意識活躍，處于表達興趣高漲的年齡段。英語教材和學生學習特征、認知規律高度契合，表達訓練層出不窮。這些訓練的主題都非常集中和明確，具有強烈的情感性特征。情感是表達的驅動力，同時決定著表達水平的下限和上限。英語繪本往往講述固定的某種情感，創作意圖清晰，指向性較強，表達方式符合小學生情感審美特性。例如，《花婆婆》展現主人公耕耘美、創造美的一生，英語詞匯豐富，具有修辭和韻律之美，具有內斂、深沉、蘊藉、厚重的情感力量，透露著最簡單動人的對生活的向往和堅守。在學習和種植、藝術、建筑、信仰等主題相關的課文時，可以引入這本繪本，作為表達訓練的輔助工具和情感啟迪的引導媒介，促進學生對文章相關情感產生認同和理解。作品的文字和圖畫交相輝映又互相獨立，能引導學生在情感上實現多元探索和深度共鳴，激發內在表達激情，提升交流的情緒驅動力。此外，教師還可以在課堂表達環節花費15—20分鐘簡單講解《彩虹魚》《漂亮的南?！贰稑O地特快》《該睡覺啦》等繪本。這些作品在遣詞造句和表達審美方面都格外突出，并且與教材的表達培養理念相符合。學生可以在教師講解之后，在每節課前英語展示環節花費5分鐘左右談論對作品的看法，用充沛的情感感染同伴，提升班級英語交際氛圍。

（三）形象思維，自主閱讀

相較于數學、自然等邏輯性、抽象性較強的學科，英語的形象性特征突出。教材有很多和英語詞匯、句型、情感特點契合的人物、動物、自然景物、社會景物、道具等圖像。這些圖像彰顯了英語的形象思維培養目標，引導著學生自主探索和發現潛藏在英語文章背后的鮮活生命體驗。這種形象性也是英語繪本的創作原則之一，只有形象的語句和畫面才能激發學生自主學習的內在心理。在教授一些語法較為困難的課文時，可以引入《WORDS詞匯漫畫書》等語法訓練繪本，將枯燥的語法知識情境化，用幽默風趣的口吻、鮮艷多彩的圖畫、趣味橫生的文字串聯語法點，幫助學生用形象記憶法、畫面想象法、字義拆解法、聯想創編法等策略消解語法學習的枯燥性、抽象性和繁瑣性。在教授一些情感較為晦澀的課文時，可以引入《我爸爸》《我媽媽》等繪本。這些作品將親情以象征、比喻等修辭手法活靈活現、淋漓盡致地展現出來，能最大程度激發學生的形象思維，促使學生開動腦筋，用移情、聯系實際、生活引入、換位思考等充滿創造力的方式試圖認知和感悟主人公的情感。

（四）激發想象，馳騁創作

想象力是英語創作的源泉，教材經常以引導性、暗示性、鼓勵性的口吻提出相關問題，帶領學生構思寫作框架，本質上是一種想象力激發。英語是一門知識學科、語言工具，更是一種藝術門類。任何語言都具有藝術之美，寫作便是藝術的典型體現，內核是創造力的激發和開拓。如果學生只死板生硬、按部就班地學習固定知識而不具備組織、分配、處理素材的能力，創作的作品便沒有生機和活力，寫作上限較低。此時，借助繪本能有效改善想象力薄弱、無從構思和動筆的弊端。例如，《我是一只兔子》色彩艷麗、句式簡潔、篇幅短小，句式具有詩意的韻律，能啟迪學生靈活轉換各種句式，使用排比技巧，注重情感和語氣。又如，《晚安，大猩猩》全書只有goodnight、gorilla、elephant、lion、hyena、giraffe、armadillo、zoo、dear等單詞，雖然簡單但并不乏味，將動物園管理員、大猩猩和其他動物的故事表達得風趣幽默，能激發學生創作欲，即使詞匯量不夠，也可以使用一些表達技巧將故事的意義進行延展。再如，《快走開，綠色的大怪獸》是一本充滿童真童趣的繪本，在翻閱的過程中學生依次看到怪獸的大眼睛、長鼻子等特征露出全部面目后，作者用詼諧的口吻與讀者對話：“You don't scare me！”這個作品能為學生提供源源不斷的寫作靈感，提升表達欲、創造欲和聯想能力。小學生整體英語水平有限，小學習作以啟發想象力、鼓勵創造和創新為主，繪本和課程大綱目標相符，教師可以將其靈活運用于靈感啟發、創作評價、家園評估、集體創作等環節，鼓勵學生創作英語繪本，用畫面彌補文字能力的不足，大幅提高英語學習興趣。

四、結語

小學英語課程旨在綜合培養學生聽說讀寫能力，人教版教材在編排思路、理念、實踐策略方面和英語繪本有異曲同工之妙。教師要善于利用英語繪本開設生動有趣的課程，促進學生全面發展。