信息技術提升工程2.0整校推進策略

許霞 楊政

【摘? 要】為了能推動高中教師積極主動融入信息化管理、人工智能技術等新技術轉型，在政府政策和相關文件的精神帶領下，國家教育部組織開展了“信息技術應用能力提升工程2.0”項目（以下稱項目2.0）。從確立有關定義入手，剖析2.0項目特性，整理2.0項目整校推進存在的困難，明確提出“1+3+5”整校推進策略，以求為各個地區給予可供借鑒、推廣積累的經驗方法。

【關鍵詞】現代信息技術；項目2.0；邏輯思維；應用創新

若是只把現代信息技術能力工程項目2.0當作一種獨立培訓，就會減少對學校、對教師發展方向欠缺的系統規劃。怎樣把能力工程項目固定于信息化規劃和教師長期發展上，把能力工程項目作為推動教育現代化和智能化的有效途徑和方式，依照具體目標挑選和應用“生命”微能力點，處理教學過程中的多方面難題，為教師發展貯備能力，從而形成特色教師團隊。

一、概念的定義

（一）現代信息技術能力工程項目2.0

依據《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興計劃（2018—2022年）》的總體部署，為服務國家“互聯網技術”、大數據技術、人工智能等重大戰略，國家教育部于2019年3月發布《有關執行國家高中教師現代信息技術能力提升工程2.0的建議》。與此同時，積極主動高效地進行教學工作，以推動教師積極主動融入信息化管理、人工智能技術等技術轉型。我國對教育的高度重視，推動著教育事業也要跟上時代發展和學生成長的步伐，例如培養學生的創新精神。那么如何培育的優秀人才以滿足我國社會發展的需求呢？基礎教育改革則可以從文化教育下手，教育與課程改革刻不容緩。信息科技與課程內容深度融合就是我國基礎教育改革的高效突破點。

（二）微能力

教育部科技司從2018—2019年實行了文化教育信息化工程。作為“高中教師現代信息技術能力發展趨勢評價指標體系科學研究”科研成果的一部分，2.0項目應用能力規范關鍵根據《高中教師現代信息技術能力規范》開發設計，包含學習培訓總體情況、教案設計、學法指導、學業評價等30項微能力。運用信息科技各自用于信息化教學環境、混合學習環境、智能學習環境。教師一定要通過結合微能力點或課程內容深層研究，完成對學習狀況的解讀。針對實際問題，不僅要整體剖析，也需要個別性剖析；不但要找出問題，還需要找出問題的深層原因，完成因材施教，實現科技教育雙贏。此外，還應進行情緒分析，這不局限于教學課堂，也包括學生的心理特征、生理特征、家庭狀況、學生個人情緒波動等。總而言之，教師要竭盡全力考慮到影響學生學習的全部要素，并將信息技術引進學情分析系統展開分析，挑選最理想的教學方法。

二、“現代信息技術能力項目2.0”整校推進問題概述

（一）認識不足，30項微能力的小組選拔和能力水準錯位

在2.0課題研究籌備中，教師在分為多個項目工作組后，必須選擇合適自身信息技術運用能力水準的微能力。但是由于推進團隊對微能力評判標準認識不到位，管理人員無法有效管理教師開展的微能力的挑選。教師為了能結合微能力點或課程內容深層研究，完成學生獨立探尋，可以將4～6人分成展開小組討論。團隊協作必須合理分工，需要一人任務分配，一人點評統計分析，一人匯總，并且每組都需要一個組長。2.0項目研究在實踐中，最大的問題就是教師在實現了30項根據微能力的校本研究后，不能將學習到的基礎理論、專業教育方式用于課堂教學，從而違背了科學研究的初衷。

（二）教學方式脫節，30項微能力的研修與教學應用無關

2.0項目根據30項微能力點評標準，注重信息技術革新與在課堂教學中的運用。部分教師在課堂教學時的教學方法仍舊是“一成不變”的、“老套”的，不試著將現代信息技術融入課堂教學，思想觀念比較保守。教師一定要通過結合微能力和課程內容深層研究，完成教學評價和學生的互相評判。點評不可以太過于刻板，有些教師過于公平公正，如果學生有不對的地方，就會立即受到嚴厲的批評，做對了就會得到非常好的稱贊，這不是最好的評價標準。評價的目的是為了促進學生高效的學習，激發學生的積極性，維護學生對學習的興趣。

（三）重復學習，根據30個微能力的專家課堂教學與研究沖突

2.0項目在工程研究實踐體會中，精英團隊依據教學主題選擇適合的技術專業開展2次線下推廣面對面溝通課堂教學。實際上，2.0項目將專家的專題講座拍攝成視頻，給予線上的人性化挑選。調查顯示，授課形式通常是專家所講述的內容導出，缺乏高效的“精準施策”交流。并且這種專家送教的教育方式對學校和教師而言具有一定的重復學習性，也并未對后續人群和個人主體給予高效的支持和具體指導。

（四）目標不明確，根據30項微能力獨立的實踐活動與績效評估存有誤差

2.0項目評定結束后，教師要遞交2項微能力和4項作業中，作業達標和工作要求在考核規范處有詳細的評定標準。可是，教師在完成作業的過程中出現了非常大的錯亂。“有哪些”“該怎么辦”變成探討焦點，“抄作業”“湊數”等諸多問題慢慢凸顯，2.0項目的探索實際效果大幅度下降。

三、“1+3+5”整校推進對策

1+3+5整校推進對策對電子應用優化課程、電子應用更改教學方式、教師專業成長三個方面展開了深入分析，談學習微支撐點的體驗與獲得。開展專題講座培養學生自主學習能力、提高課堂教學高效率，搭建合乎高中教育具體的新教學方式。以《推動2.0教學運用，依靠技術保障，提高教師創新融合運用能力》為主線，組織開展了演試運用主題活動，對教師教學能力展開了要求和說明，闡述了微能力點的應用階段和運用效果、課堂教學的意見反饋性能和整改措施。1+3+5整校推進對策向教師展現怎樣正確利用微能力點處理課程教學里的現實問題，利用信息科技塑造學生的綜合能力。1+3+5整校推進對策彰顯了各高中學校在2.0、教學運用和校本研究過程的積極實踐、探索與創新，促進了高中學校教師2.0能力工程項目的蓬勃發展。導致各種問題的原因很多，但關鍵問題是怎樣處理微能力和整體上的內在聯系。鑒于此，學校可以嘗試執行“1+3+5”微能力和整校推進發展戰略。

（一）三個原則

確定了關鍵問題以后，接著是如何把微能力融進總體。這時，必須掌握以下三個原則。

1.判定標準

依據微觀能力控制模塊的解釋，整理出微觀能力控制模塊與教師數據可視化能力整體推動力之間的關系。作為整體推廣方案培訓學習階段，有益于管理人員。

依據教師給出的具體能力控制器，對教師進行篩選，挑選出對應的微觀能力。

2.教學原則

微能力的內容融合能夠促進與實際能力教育應用整體上的關聯。目的是在分析環節中確立整校推廣方案和教學設計要素的相互關系，協助教師根據自己的學科不一致和自身的缺點，尋找對應的微能力開展更加精確的科學研究。可是，這時并非所有的能力都和文化教育設計要素有關。

3.發展原則

根據微能力評價，能夠實現微能力評價與整校教育應用實踐創新之間的關系。主要目的是確立整校推廣方案與展現評定期終微能力評價標準之間的關系，協助教師從邊沿入手，為評定推動，逐步完善適合自己的信息科技教育轉型和科技教育可持續發展道路。

（二）執行五項微能力和整校措施

1.以微能力和整校為基準整理信息化建設整體規劃，推動學校整治與發展

2.0工程項目的實行一方面就是為了進一步提高教師的現代化信息技術與教育創新能力，另一方面是推動信息化建設的整體規劃。因此，在探索規劃里提議預埋一個控制模塊開展專題講座，一般包括信息技術應用軟硬件建設整體規劃、教師整體規劃、信息技術課堂教學改革新項目、保障教學體系和激勵制度等，進一步促進信息化管理能力的迅速發展。

2.整校推廣校本研究方式，正確引導教科研發展趨勢與創新

校本研修方式與2.0新項目相結合，既可以減輕教師壓力，又有益于方案的設計和管理。鑒于此，2.0新項目微能力選拔融合教研室對教師能力的整體規劃，兼顧個人職業發展的2.0新項目整校推廣融合教研室的整體活動計劃，如舉行信息化管理教學質量評價主題活動，以整校推動工作評估為出發點，小組學習培訓科學教育融合信息化課程，提煉出整校推動信息化成效，能更好地具體指導2.0新項目課題研究的工作改革創新。

3.微能力和整校推動課程、教研能力建設

除學校的頂層規劃外，還要在管理層和執行層中創建由每組出色教師所組成的創新團隊。一年的實行時間不一定能處理所有問題，但如果可以打造一支帶領貫徹落實、在行動上干實事、敢于立在信息化建設改革前沿的創新團隊，中后期繼續前行的潛力將是無限的。

4.微能力多方位普及化豐富的教師實踐應用方式，重視解決問題深度

不論是微觀能力挑選還是整體普及化，最重要的是放到技術方面，避免不必要技術性資金分配。主要內容是管理教師人員、創新團隊、教師具備清楚的創新思維能力，它一定要可持續發展。盡快調查，博采眾長，及早發現難題；中后期分類是明確提出解決問題假定；鑒別中后期答題的效果，探尋相對應做題的深度應用，豐富教師的實踐應用方式。

5.微能力和整體性能夠促進學生理念和的行為更改，達到學生的學習需求

2.0作為一個教研項目，最新項目不但要關心教師的能力，需要根據學生信息科技理念和的行為轉變，給出新的學習方法和方式。總而言之，教師要注重學生的現代科技能力，正確對待和指導學生靈活運用信息科技和優勢資源進行線上主動學習，隨后增強學生的科學知識、安全防范意識與信息道德素質，可以滿足學生的個性化學習規定。

四、結束語

2.0工程項目務必開拓創新，它不是終點，而是持續創新實踐的開端。信息技術服務于教學課堂，文化教育立足于學生發展趨勢，信息科技與課堂教學融合，要了解學生心理發展規律、學生認知發展、自主創新能力塑造、學生品德修養等總體目標。信息科技只是課堂教學的一個專用工具，大部分專用工具有利就有弊。充分利用信息科技，使用得當事半功倍，使用不當將會消耗大量時間。信息科技不僅要與學科緊密結合，還需要與學生心理發展緊密結合，這樣才可以調動學生學習的積極性，探尋事情發展的規律性，激起學生對于未來發展的自信心。唯有如此，才可以培育出國家需要的全方位人才，才可以培育出敢于創新、融入國家經濟發展的新型人才。希望“1+3+5”微能力與整校推進策略能對各學校提供一定參考價值。