“雙減”政策背景下建模優化生物學課堂教學

林秀琴

【摘? 要】“雙減”政策在2021年被提出，政策中明確指出教學應該回歸本真，要保證學生能夠在學校里五育并舉全面發展。伴隨著“雙減”政策的落地，針對性且豐富性的教育教學策略擲地有聲，不僅為新時期的學生發展指明了方向，還為新時期的學習方式以及教學模式構建了全新的框架。在這種背景下，通過建模優化生物學課堂教學，不僅能夠展現生物學教學中的科學思維，更能促使學生在質疑和解疑中深化知識點學習，在互動和交流中升華知識點學習。在保證生物學教學科學性、合理性的同時減輕學生學習負擔，滿足學生的多樣化需求。

【關鍵詞】“雙減”政策；生物學課堂；建模優化

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），8月教育部召開新聞發布會，介紹了中央減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見《意見》明確要求，并將“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。“雙減”政策的出臺，在于教育體系本身以及初心的回歸，并在整個實施過程中談體會、謀思想、提建議、促發展，通過多種舉措的實施，創新課程思維、加強學科建設、培養學科素養、提升教學成果。“雙減”政策背景下通過模型構建對生物學課堂教學進行優化，不僅能夠實現學生學習興趣的提升和自主學習能力的提高，更能夠在高效課堂的構建中減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生在別樣的學習氛圍中完成培優補差工作。

一、“雙減”政策背景下生物學教學中模型構建的意義

（一）激發學習興趣，提升自主學習能力

簡單來說，建模教學就是將復雜的抽象知識具體化和可視化，進而將事物自身固有的特點進行直觀的呈現，保證學生能看得懂、易接納。建造的模型包含物理模型、概念模型以及數學模型三種，這三種模型有不同的特點和表達形式。初中是生物學教學的啟蒙階段，其中所涵蓋的知識點比較抽象，而通過探究和實踐的應用，能夠保證以豐富的生物學知識為載體在多種自然規律以及現象認識的過程中完成思維方式的挖掘，并實現科學本質的反應。但傳統生物學教學中更加注重理論教育，諸多的知識點不僅難以理解且學生很難對其進行靈活的運用。

生物學教學中長期的理論教育授課方式較為單一，學生在學習過程中的表現較為被動，很難提起積極的學習興趣。生物學建模教學方式的使用可以通過實踐化的教學方式激發學生的好奇心和求知欲，并在“做中學”“創中學”的過程中體會到生物學的樂趣，實現學生自主學習能力的開發以及思維能力的拓展。而且整個教學過程中通過模型的構建，能夠進一步促使學生形成對生物學知識的映射，并逐漸養成獨立思考的習慣，讓學生在輕松愉快的氛圍中對生物學知識進行分析、概括和深化，感受到這種教學方式的魅力。

（二）構建高效課堂，減輕學生學習壓力

學生學習壓力加重已經成為一種普遍現象，所以為了有效減輕學生的學習壓力，教育部積極推進“雙減”政策的實施，并從多方面入手減輕學生課業以及培訓負擔，合理利用校內外資源完成整個課程體系的優化。但對于教育而言，更多的壓力展現在課堂之上，只有學生聽得懂，學得輕松，才能在自我認知的過程中體驗到學習的成就感和自豪感。在這種情況下，學生不僅會更加努力地學習知識，還能夠積極主動地深入學習。

整個建模教學的過程中能使抽象的概念具體化、零碎的知識系統化，在實際的操作中提高學生的動手、動腦以及思維能力，真正地實現學生課堂中的主體地位，并且對其學習效果進行全面的檢驗。而教師在進行教學課堂設計時，通過建模教學的實施，保證整個課堂教學更加科學化和合理化，在積極有效的引導下，滿足學生的好奇心和求知欲。這樣一來，學生能夠通過建模把遇到的麻煩和困難簡單化，有效地減少了其學習的壓力和疲憊感，真正地實現了向課堂要質量，完成高效教學課堂的打造。

（三）培養核心素養，落實培優補差工作

“雙減”政策的實施不僅在于減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，更在于通過一個全面培育體系的構建促進當代學生綜合素質的提高。因此，在生物學教學過程中，要實現學科核心素養的挖掘也要積極推進培優補差工作，在加深對書本知識的理解和運用知識的過程中，真正地讓生物學課堂活起來；在保證基本教學質量和教學要求滿足的同時，促進學生的全面發展。另外，學生個體之間的差異化在所難免，但通過建模教學的實施，可以確保每位學生都參與到模型建構中，保證學生在討論和合作的過程中養成核心學科素養，實現思維廣闊性和變通性的培育。

二、“雙減”政策背景下通過建模來優化生物學課堂教學策略

（一）聚焦問題情境，激發建模興趣

生物學教學中學生思維的起點是通過問題的提出可以對生物學的概念進行主動構建。傳統生物學教學中只是機械地進行知識點的滲透，學生難以實現直觀性理解，且其動手實踐能力難以得到有效提升。建模優化生物學課堂教學過程中，教師首先要對本節課的重點內容進行梳理和整合，開發出更適合原始情境的建模材料，其次通過問題的拋出，保證學生能夠及時發現問題，并激發其建模興趣，實現問題的主動解決。

以人教版七年級下冊“人類的起源和發展”為例，該節課程的教學重難點在于人類和類人猿異同點的對比，并在此基礎上實現人類是在與自然環境長期斗爭中進化而來這一觀點的認同。盡管本節課程內容看似較為簡單，但學生在對復雜知識點的學習過程中會消耗較多的精力，且觀點認同的過程中具有一定的抽象性特征。教師可以通過建模的方式優化教學內容，首先在進行課程引導時向學生拋出人類進化的相關問題，選用生長環境、生產條件以及形態結構的對比圖片，引導學生尋找類人猿與人類的本質區別，引導學生自主完成概念模型的構建，利用思維導圖或者知識框架、相關的文字、圖片以及符號等將人類的起源和發展過程進行直觀的表達，并通過貼標簽的形式在思維導圖或知識框架上進行知識點和概念的滲透，通過循序漸進的引入，在對比觀察中論證人類是在與自然環境斗爭中逐漸進化而來的這一觀點，同時激發學生的學習興趣，使其能夠在主動地參與中進行知識提煉，并為下一節課堂的構建奠定基礎。

（二）重視科學滲透，引導建模實踐

對于初中生而言，在進行生物學建模的過程中，需要一種抽象思維的融合，起初掌握生物學知識會有一定的難度。這就要求教師在實際的教學過程中完成由易到難、由淺入深地引導，通過科學的滲透，在模型制作示范的基礎上，或者基礎框架提供的基礎上，讓學生能夠在自主發現的過程中完成知識體系的構建，進行主動建模。該過程首先要通過多樣化的滲透進行引導，例如可以通過小組交流討論的方式，讓學生在合作過程中提取自身觀點，并在觀點融合的過程中完成模型的構建；通過生活化情境的導入，學生自然地進行知識體系的聯想，并主動進行生物學課堂模型的構建；也可以利用信息化教學優勢，進行更豐富教學資源的開拓，保證學生在增長見識的同時，突破固有思維限制，增強建模思維能力。

以人教版八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”課程為例，本節課程教學內容的重點在于促使學生了解基因位置以及其在親子代間傳遞的途徑，該節課內容起著承上啟下的作用。不過基因類問題理解過程中抽象性較強，但學生對人類的生殖卻展現出一定的興趣，所以在教學過程中可以通過討論小組的建立，促使學生在進行DNA、染色體等基礎知識回顧的過程中展開進一步討論，并在各種分析圖片以及視頻資料的輔助下理解性狀遺傳的本質。可以通過物理模型的構建加深學生的印象和理解。各小組分別準備兩個標記“父”“母”的小桶，每個桶中放置若干個乒乓球，乒乓球上標有字母D或d，學生分別在兩個桶內抓取乒乓球的過程中會得到不同的基因組合，通過這種建模方式能夠模擬遺傳過程，并加深對遺傳圖譜的理解。

（三）鞏固思維推理，實現能力進階

通過建模優化生物學課堂教學的目標，一方面是能夠保證學生通過模型的構建來實現對知識點的理解，另一方面是通過模型的構建解釋應用模型，解決各種教學問題。在該過程中，學生首先要能夠初步運用各種文字或圖表進行生物學概念的表達；其次要正確地理解生物學建模的內涵，完成準確信息的提取；最后結合所獲取的知識進行提升，將其應用在全新的問題情境中，通過模型的構建保證實際問題的解決。而生物學不同于其他學科，展現出的綜合性和延展性較強，想要學好生物學必須在相應的拓展實踐中提高學生的綜合素質，通過嚴謹的思維推理完成實際的應用。為有效地對生物學課堂教學成果進行檢驗，在“雙減”政策的實施下，學生的課業任務布置應以實踐為主，保證學生在積極參與的過程中完成所學知識體系的回顧。

例如，課下可以組織一場生物建模大賽，在大賽的舉辦過程中，以年級組為類別，以小組為參與單位，通過小組長的安排完成各項建模的構建，學生可以自主確立建模主題和建模形式，學生可以聯系所學的生物學知識，尋找各種各樣的材料如彩泥、彩筆、卡紙以及植物等，經過初步的設計，在協調合作的過程中，利用所搜尋的材料進行生物學模型的構建。通過對參賽作品的比較和評比，能夠進一步激發學生對生物學的好奇心和求知欲，讓學生體驗到生物學的無限樂趣，并感受到通過建模優化生物學課堂教學的魅力。例如，人教版七年級上冊的教學內容包括生物和生物圈、生物體的結構層次、生物圈中的綠色植物等內容，所以生物學建模大賽可以選取其中的教學內容進行模型構建，學生可以利用彩泥完成細胞膜、細胞核以及草履蟲等動物學模型的制作；可以通過圖像或思維導圖的繪制方式完成綠色植物通過光合作用制造有機物過程的展示；也可以利用藻類、苔蘚以及相關的植物構建一個小型的生態圈。

初中生物學教學的重點在于完成生物學知識的啟蒙，培養學生學習生物學引導的興趣。在“雙減”政策背景下，傳統的填鴨式教學不僅難以激發學生的興趣，而且導致學生的學習壓力較大，對于相關知識點的理解也較為困難。通過建模優化生物學課堂教學，能夠保證學生在參與和動手的過程中激發學習興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識點，最終實現教學效果的提升。

【參考文獻】

[1]黃娟.雙減政策背景下的初中生物課堂教學策略[J].讀與寫，2022（8）：136-138.

[2]阮林燕.“初中生物‘模型和建模引導深度學習”[J].學苑教育，2022（2021）：77-78.

[3]張穎玉.初中生物教學中物理模型建構的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.