核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究

韓雪麗

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教育時(shí)，必須注意整本書(shū)閱讀和綜合性課程的整合課程，采用多樣化的教法提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)效性。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)整本閱讀書(shū)籍，能夠有效地拓寬自身格局，養(yǎng)成語(yǔ)文思維。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課本為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，幫助其積累知識(shí)，為語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且整本書(shū)閱讀與綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

一、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的導(dǎo)向性，結(jié)合整本書(shū)閱讀和綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，并將問(wèn)題教學(xué)模式融入課堂教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性與導(dǎo)學(xué)性。教師在正式上課之前還應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂參與度和語(yǔ)文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，首先，教師可以對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行整合，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容閱讀整本書(shū)。其次，教師為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題“文章題目命名的由來(lái)是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索作者所要表達(dá)的堅(jiān)毅品質(zhì)和不懈精神，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀整本書(shū)，幫助學(xué)生更加全面地了解文中主人公的品質(zhì)及情感表達(dá)，幫助學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)文中知識(shí)和文章寫(xiě)作手法等。通過(guò)對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入閱讀，教師可以為學(xué)生布置以整本書(shū)為基礎(chǔ)的寫(xiě)作任務(wù)，以此鍛煉其語(yǔ)文綜合能力，讓其能夠用語(yǔ)文的思維模式解決問(wèn)題。在整堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，并統(tǒng)一閱讀主題，讓其在閱讀主題的引導(dǎo)下閱讀整本書(shū)籍，并讓其以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，感悟書(shū)中重點(diǎn)及核心，并在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升。問(wèn)題導(dǎo)向是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合知識(shí)并閱讀整本書(shū)籍的有效途徑，也是帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)良好品質(zhì)的重要策略，在長(zhǎng)期的閱讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀思維、文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量、語(yǔ)文綜合水平和素養(yǎng)都會(huì)得到優(yōu)化與提升，而且還能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高效提升。

二、通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用，同時(shí)也能夠提升其學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合整本閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)及閱讀特性進(jìn)行分析，將情景教學(xué)模式與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，以此來(lái)開(kāi)展具有趣味性和互動(dòng)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿閱讀文章，進(jìn)而自主地探索其想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師可以提前制定教學(xué)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，讓其根據(jù)自身意愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀本篇文章，并為學(xué)生講解《草船借箭》的相關(guān)知識(shí)和歷史背景，讓學(xué)生初步了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要為學(xué)生拓展教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知道《草船借箭》這篇文章選自我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》。隨后，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與整本書(shū)結(jié)合，從而將書(shū)中與本課相關(guān)的內(nèi)容融入角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，這樣能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并讓其對(duì)整本書(shū)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，幫助其掌握文章主旨及重點(diǎn)。通過(guò)角色扮演教師能夠有效地提升學(xué)生的課堂參與度，促使教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，通過(guò)不同學(xué)生之間的互評(píng)能夠讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。互評(píng)環(huán)節(jié)還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，促使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。教學(xué)情境也是引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略。興趣是助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀整本書(shū)籍的驅(qū)動(dòng)，也是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。它能夠有效地滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求，增強(qiáng)其整體的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

三、通過(guò)信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多種信息技術(shù)及智能設(shè)備被應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供便捷。因此，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀和綜合性教學(xué)過(guò)程中，能夠借助計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)教育課程，并通過(guò)多媒體播放視頻，從而幫助學(xué)生更加直觀有效地掌握課文知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板、電腦等電子教學(xué)設(shè)備開(kāi)展課文知識(shí)自主學(xué)習(xí)和文本閱覽。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而拓寬自身學(xué)習(xí)視野。教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其利用網(wǎng)絡(luò)等自主閱讀整本書(shū)籍，為課堂的綜合性學(xué)習(xí)奠基。比如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生在課前閱讀《少年中國(guó)說(shuō)》整本書(shū)，并簡(jiǎn)要分析該書(shū)內(nèi)容。隨后教師利用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)文章作者、寫(xiě)作背景、文章概要以及主旨等進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生播放與《少年中國(guó)說(shuō)》有關(guān)的視頻資料，讓其直觀地感受書(shū)中所描寫(xiě)的場(chǎng)景及作者表達(dá)的情感，從虛擬情境中感受少年的雄心壯志以及愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情。整本書(shū)閱讀和綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)精神，在這種教學(xué)環(huán)境下，他們能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著激情澎湃的心情閱讀文章，學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致，讓其能夠更加高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。同時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的有效閱讀，為語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供有力的知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀和綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要措施，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，不斷更新自身的文學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)自身的職業(yè)能力，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的教學(xué)策略，確保他們整本書(shū)閱讀和綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，并發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。教師要將整本書(shū)閱讀教學(xué)理念與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，讓其在提升自身綜合能力的同時(shí)養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的有效提升，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的育人價(jià)值得到有效展現(xiàn)。