基于“雙減”背景的小學語文閱讀指導策略

索南卓瑪

在“雙減”的背景下，語文教育對教師提出了在閱讀教學中要減少學生負擔，同時提升教學質量的要求。提升學生的閱讀能力，是一個潛移默化的過程。因此，語文教師在展開語文閱讀教學的時候，不能過于倉促，要對語文閱讀課堂進行合理的設計，并對當前的教學策略進行適當的改進。

一、當前遇到的突出問題

1. 目標不明確

教育目標起到了提綱挈領的作用，但是目前并沒有引起部分教師的足夠重視。這就造成了，在開展語文閱讀的時候，部分教師會按照固有思想設定一些教育目的，然后利用自己掌握的語文閱讀知識來解釋這些閱讀的內容，較少思考學生現在的學習狀況和他們的學習需求，更不會去想這節課程要講的是什么，以及要達到什么程度。

2. 學生閱讀能力差

在小學語文閱讀課堂中，語文教材上的閱讀內容就是學生進行閱讀理解的全部閱讀資源各種課后作業占用了學生除了課堂學習以外的大部分課余時間，使其沒有時間和精力再去閱讀教材之外的語文文本。與此同時，在開展語文閱讀的過程中，部分教師不重視對學生的指導，忽視了對他們的學習興趣和學習習慣的培養。這就造成了學生只會去答題，而沒有形成扎實的閱讀功底。

3. 教學不以學生為主體

在有些語文閱讀課堂上，并沒有以學生為主體，更多的是以教師的“填鴨式”教學為主體。在這個學習的過程中，學生僅僅是被動地接受教師所講的關鍵知識，并對其死記硬背。在此過程中，學生沒有積極地參與語文閱讀活動，也沒有形成自主意識，因此在進行閱讀時不會傾注過多的感情和精力。如果學生沒有對問題進行思考和分析，就會對語文閱讀課堂感到陌生，導致其對語文學習提不起興趣，更不會積極地進行語文閱讀。

二、相關策略的探討

1. 確立教學目標

在目前“雙減”的背景下，語文閱讀課不應該給學生太多的負擔，而應該把重點放在提高學生的各項能力、促進其全面發展上，而不是讓他們過早掌握那些繁復的知識。所以，作為一名語文教師，在實施語文閱讀的過程中，必須對自己所要達到的目的有一個清晰的理解，并以此指導學生的閱讀。同時，教師要對教育方式做出相應的革新，以減輕學生的學習負擔，提高教育質量和效率。

2. 增加學生閱讀量

在傳統的教育觀念中，學生通常會通過大量的練習來提高自己的閱讀水平。學生首先看題目，在閱讀時，帶著問題找答案，然后，教師再解釋所讀的資料，并對所提問題進行分析。盡管這一過程可以有效地激發學生在閱讀中的思考，但在大量刷題的過程中進行思考，會使學生疲勞并產生厭學的情緒，也會對其閱讀興趣造成很大的影響。在語文教學中，盡管學生大量刷題，但其閱讀能力等方面還有待提高。因此，在此階段，教師應更新閱讀觀念，革新閱讀教學方式，營造良好的閱讀環境，也可以增加一些讀物，豐富學生的閱讀經驗，減輕其做大量的閱讀題目的負擔。在此過程中，學生不會在讀完段后回答問題，而是會進入一種沉浸式的閱讀狀態，這樣就能使其高效地進行語文閱讀，還能在閱讀的過程中提高他們的共情能力，有利于提高其閱讀水平。

3. 以學生為主體

良好的閱讀氛圍對學生成長十分重要。閱讀是人類獲取知識、建立思想、培養情感的重要途徑，而良好的閱讀氛圍則是閱讀教育中必不可少的一部分。然而，教師往往只注重知識和方法的傳授，而忽視了閱讀氛圍的營造。這種做法不僅會阻礙學生的閱讀興趣，還會影響他們的閱讀效果和學習成績。特別是在小學階段，良好的閱讀環境對學生的閱讀起著重要作用。學生的閱讀習慣和閱讀能力正在建立和形成，他們需要一個良好的閱讀氛圍來培養閱讀興趣和閱讀能力。這個閱讀氛圍應包括多種因素，如閱讀環境、閱讀材料、閱讀時間、閱讀方式等。在閱讀環境方面，教師應提供安靜、舒適、溫馨的閱讀場所，為學生營造一個適合閱讀的氛圍。在閱讀材料方面，教師應選擇適合學生年齡和閱讀能力的書籍、期刊、報紙等，讓他們有足夠的選擇空間。在閱讀時間方面，學生應該有足夠的時間來閱讀，不要讓其感到閱讀是一種負擔。在閱讀方式方面，學生可以通過聽讀、朗讀、默讀、速讀等方式來閱讀，豐富閱讀體驗，提升閱讀效果。沉浸式閱讀氛圍能夠影響學生的閱讀積極性。沉浸式閱讀是一種集中、深入、專注的閱讀方式，要求學生在閱讀過程中全身心地投入其中。通過沉浸式閱讀，學生可以更好地感受閱讀帶來的樂趣和收獲，從而提高閱讀興趣和閱讀積極性。為了營造沉浸式閱讀氛圍，教師可以采取以下措施：一是提供適合學生閱讀的材料，如小說、詩歌、散文等，讓其在閱讀中感受到美的魅力。二是引導學生在閱讀中進行思考、感悟、交流，讓其在閱讀中獲得思想啟迪和情感滋養。三是利用多種媒介來豐富閱讀體驗，如音頻、視頻、互動等，讓學生在閱讀中得到多種感官刺激。

4. 推行實踐性閱讀

在“雙減”的背景下，為了減輕學生的閱讀負擔，教師應采取一種全新的閱讀教學方式。教師可以用創設實踐閱讀的方式，讓閱讀內容不再僅僅是書本上的文字，而是將課本上的內容用情境演繹、角色扮演等方式展現在閱讀課堂上，從而使課本上毫無生命力的文字通過學生的演繹更加形象生動地展示在自己面前。

5. 使用導圖建構閱讀知識系統

在教學中，教師應利用合適的情境，將已有知識以思維導圖的方式呈現給學生。其次，加強學生間的溝通和互動，鼓勵其分享自己的看法，使其意見相互碰撞，讓他們有更多的見識和思考。對于新的知識，教師可以先將其歸入已有知識的思維導圖中。最后，“實踐出真知”，在學生整理好自己的新見解后，再讓他們重新審視自己的思維過程，利用讀書練習來驗證自己的想法。

6. 提高教師的專業化水平

首先，學校要為語文教師提供一個良好的成長與發展的平臺，如建立一個校本討論與訓練體系，并邀請一些最具前瞻性的教育學、心理學等學科領域的專家對其進行專門的訓練。與此同時，學校要充分認識到網絡的作用，建立一個開放的溝通平臺，加強教師之間的相互學習，為教師的教學思想提供更多的解決方案。其次，校方應協助教師，特別是年輕教師，制訂發展的目標，使之具有一定的可操作性。指導教師將工作任務細化，并通過定期獎勵來鼓勵教師完成工作任務。當然，教師自己也要養成善于思考、持之以恒的學習習慣。對自己的教學過程進行反思，找出其中的不足之處，對其進行客觀的評估和記錄，并及時地修正。在發現自己的教學缺陷之后，教師應該不斷地進行研究，不斷地獲取新的知識和理論，以擴充自己的教學經驗。

結束語

在當前“雙減”背景下，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰。如何讓語文閱讀教學生動、具體、靈活，成為擺在教師面前的重要問題。有效性和創造性的語文閱讀教學方式可以緩解閱讀緊張感，提高學生的閱讀積極性。在教學過程中，教師應該結合學生的實際情況，采用多種教學方法，讓其在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技能和方法。讓學生擁有良好的語文閱讀能力是一個漫長的過程，教師需要從小抓起，注重閱讀啟蒙，培養學生的閱讀興趣，為他們的未來發展打下堅實的基礎。