如何對小學閱讀文本采用多視角解讀

王勇萍

在小學閱讀教學中，采用多視角解讀文本是培養學生深入理解和思考能力的重要策略。通過對角色、時間、空間三個視角的解讀，學生能夠全面掌握文本的情感、動機、事件發展和空間布局等要素，從而深入理解文本的內涵。這種多維度的解讀方法可以激發學生的思維活動，促使他們從多個角度觀察問題，培養多元思維的能力。

一、通過角色視角解讀

1. 理解人物的情感

通過角色視角解讀，學生可以更深入地理解文本中不同角色的情感。讓學生從主人公的視角出發，思考主人公在故事中的情感狀態，可能經歷的成功與失敗。此外，教師也可以通過反派角色的視角解讀，使學生能夠更好地理解負面情感，如憤怒、嫉妒、報復的原因和動機。通過分析人物的情感，學生能夠更深入地理解文本的情感內涵，提升對閱讀材料的共情能力。

例如，《賣火柴的小女孩》是一篇感人至深的故事，從主人公的視角出發，學生可以深入理解小女孩的心理活動。小女孩在故事中可能經歷了極度的苦楚和寂寞，因為她在寒冷的冬夜里不得不以賣火柴為生，沒有家人的陪伴和溫暖。她可能感受到了無盡的饑餓和絕望，因為她無法滿足自己的溫飽需求，并且內心渴望著得到關愛和溫暖的呵護。同時，小女孩可能也經歷了夢幻般的幸福和快樂。當她點燃那根火柴時，她或許看到了美麗的燭光和溫暖的火焰，感受到一瞬間的寧靜和安慰。她追求的動機可能是希望逃離貧困和寒冷的現實，尋找一些短暫的安撫和慰藉。通過嘗試從反派角色的視角解讀，我們也可以理解其中的負面情感。在《賣火柴的小女孩》中，反派角色可能是那些冷漠的人。他們對于小女孩的困境感到漠不關心或者視而不見。他們的冷酷可能源于自私，不愿意關注或幫助弱勢群體，甚至欺負和嘲笑他們。

2.探索人物的動機

角色視角解讀還能幫助學生探索人物的動機。學生可以思考不同角色的行為和決策背后的原因和目的。例如，通過對主人公的視角解讀，學生在閱讀中思考主人公的內心思想和動機，以及他們的目標和動力。通過理解人物的動機，學生可以更好地理解故事中的沖突和發展，同時也可以對人物塑造和情節發展有更深入的思考。

例如，在《青蛙賣泥塘》中，通過對青蛙的視角解讀，我們可以理解他為什么要賣掉泥塘。青蛙的動機可能是因為他覺得泥塘太小了，無法滿足他的需求。他渴望更大的空間，希望過上更富裕的生活。通過理解青蛙的動機，學生可以更好地理解故事中的沖突和發展，思考青蛙的決策是否是正確的，這也能夠引發學生對文章情節發展的思考，讓其意識到人物的動機對故事發展的重要影響。通過老牛、野鴨和小鳥的一系列“評價和建議”，以及青蛙之后的一系列措施，并且他最終放棄了賣泥塘的“動機”，可見他一開始只是因為“泥塘的不好”，才導致了賣泥塘的動機產生。

3.分析人物間的關系

通過角色視角解讀，學生可以觀察和理解不同人物間的關系，從不同角色的視角出發，分析人物之間的互動，以及他們之間的情感糾葛和影響。例如，通過主人公和配角之間的關系解讀，學生可以更好地理解配角的作用，以及他們對主人公情感和行為上的幫助或影響。另一方面，通過反派角色的視角解讀，學生可以進一步理解他們與主人公之間的對立關系和沖突，以及這些關系對故事情節的推動和發展。通過分析人物間的關系，學生能夠更深入地理解文本中的復雜性和多樣性。

例如，《黃繼光》是一部描寫中國烈士黃繼光英勇抗擊敵軍的故事。閱讀故事時，教師可以引導學生從不同角色的視角出發，分析人物之間的關系。首先，從主人公黃繼光和戰友之間的關系，可以看出他們之間的團結和深厚友誼。他們相互支持，相互激勵，在戰斗中保持默契，共同面對生死考驗。其次，從黃繼光與敵軍之間的關系，可以看出他們之間的對立與沖突。黃繼光決心與之對抗，維護國家的尊嚴和民族的利益。通過與敵軍的交鋒，黃繼光彰顯了他的英勇和堅定，同時也體現了他對國家和人民的無私奉獻。

二、通過時間視角解讀

1. 故事的發展過程

時間視角解讀方法鼓勵學生將文本中的事件和情節放在時間軸上進行整理和思考。學生可以思考故事中的事件如何隨著時間的推移發展，情節如何由一個場景轉變到另一個場景。例如，學生可以考慮故事中的時間順序，分析其中的起承轉合和高潮迭起的發展過程。通過這種方式，學生能夠更好地理解故事的結構，把握故事的整體脈絡。

例如，《將相和》中的“完璧歸趙”是闡述秦王利用“割地”陷阱騙取趙國和氏璧，后經藺相如的智謀成功讓和氏璧回到趙國的歷史事件。首先，學生需理解和氏璧的交換背景以及秦趙兩國的關系。接下來，秦王貪圖和氏璧，想要將和氏璧據為己有引出了故事的轉折點，藺相如的智謀設計讓秦王不得不放棄和氏璧。最后，和氏璧得以歸趙，表達藺相如智勇皆備的主題。通過時間線，學生可以明白情節發展，理解人物動機，進一步揣摩歷史事件背后的道理。

2.事件的因果關系

通過時間視角解讀，學生可以更深入地思考事件之間的因果關系。例如，學生可以分析某個事件的發生是由之前的事件所引起還是由之后的事件所推動，事件之間的因果關系是如何構建的。通過這種思考，學生能夠更好地理解故事中的邏輯和連貫性，加深對故事情節的理解。

時間視角解讀還能夠幫助學生理解時間對人物情感和行為的影響。學生可以思考故事中的過去、現在和未來對人物的情感狀態和行為舉止的影響。例如，學生可以思考人物在過去經歷過怎樣的事件，如何塑造了他們現在的情感和性格。另外，學生也可以思考未來對人物的期許和決策的影響，以及時間的流逝如何讓人物經歷成長和變化。通過這種解讀，學生能夠更加細膩地理解人物的內心世界和行為動機，提升對文本中角色的把握能力。

三、通過空間視角解讀

1. 場景的特點

空間視角解讀鼓勵學生觀察故事中不同場景的特點。學生可以思考不同場景的地理位置、環境氛圍、建筑特色等。例如，在《冀中的地道戰》一文的閱讀中，通過觀察和分析場景的特點，學生可以更好地理解故事中的背景信息，融入故事的情境中。此外，學生還可以思考不同場景的特點如何與人物情感和行為產生聯系，從而更好地把握故事的動態。

2. 人物的行為和情感變化

空間視角解讀還鼓勵學生思考人物在不同場景中的行為和情感變化。學生可以分析和解讀人物在不同場景中的行為動機、態度和情感變化。例如，人物在寒冷的冬天與在溫暖的夏天的行為舉止可能會有所區別，這種變化可以反映出人物對外界環境的適應和反應。通過理解人物在不同場景中的變化，學生能夠更深入地揭示人物特質和心理狀態的變化，從而更好地理解故事的發展。

3. 場景的變化對故事情節的影響

空間視角解讀還能幫助學生理解場景的變化如何引發故事情節的轉折。學生可以思考場景的變化如何影響人物之間的關系、人物的行為選擇以及故事發展的方向。例如，一次意外的場景轉換可能導致主人公面臨新的挑戰，或者人物在不同場景中發現新的線索與解謎，從而推動故事情節的發展。通過理解場景的變化對故事情節的影響，學生能夠更加深入地理解故事的起伏和發展邏輯。

總之，通過從不同角度思考故事的細節和發展，學生能夠更好地理解人物、事件和情感的關系，拓寬他們的閱讀視野。同時，多視角解讀還能夠培養學生的批判性思維和創造性思維，提高他們的閱讀品味和文學素養。因此，運用多視角解讀文本的策略有助于學生全面提升閱讀能力和理解力。