新工科背景下面向新疆資源與環境領域專業學位研究生培養體系建設探討

張峰瑋 向旻 黃艷利

摘?要：專業學位研究生培養體系建設一直是應用型高校教學改革研究的熱點問題，本文以新疆工程學院為例，圍繞著資源與環境專業學位研究生的人才培養相關制度、人才培養目標、專業研究方向和人才培養方案設計等方面，探討新工科背景下面向新疆資源與環境領域專業學位研究生培養體系建設的問題與方法，旨在為新疆資源與環境領域專業學位研究生培養體系提出一些方法和建議。

關鍵詞：專業學位研究生；資源與環境；新工科；新疆工程學院

研究生培養體系包括研究生培養目標、培養模式以及與之相配套的制度規范、體制機制等，是研究生培養的基本依據與重要遵循，也是研究生教育治理體系建設與治理能力現代化的重要基礎。應用型高校專業學位研究生的培養既與學術型學位研究生的培養存在差異，又與綜合型大學的專業學位研究生有所不同。應用型高校的定位本身就是服務地方經濟社會發展和解決實際工作問題，應用型高校專業學位研究生在具備足夠的學術能力的同時，還需要有較強的創新能力和工程技能。因此，應用型高校專業學位研究生的培養體系也需要根據高校自身的特點有所調整。

資源與環境專業（代碼085700）是2020年正式調整后的8種專業學位類別之一，目前我國有200所高校和科研院所在此專業學位類別下招收研究生，其中80所高校和科研院所招收非全日制研究生［1］。培養體系，顧名思義是由“培養”和“體系”兩詞組合而成。落腳點在體系的建設上。體系泛指一定范圍內或同類事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。所以說，我們所說的培養體系是將人才培養相關影響因素按一定規則有規律地整合成一個系統［2］。而根據人才培養的概念，培養體系的相關影響因素包括培養目標、教學內容、課程體系、管理制度和評估方式等。

本文以新疆工程學院為例，探討如何豐富并完善新工科背景下面向新疆資源與環境領域的專業碩士學位研究生培養體系，旨在為新疆地礦行業培養合適的具有科研創新能力和工程實踐能力應用型高層次人才。

1?資源與環境領域專業學位研究生的培養現狀

專業學位研究生培養目標是根據社會需求所確立的，其確定的形式和方法類型與應用型本科或者職業院校相關。專業學位研究生教育必須緊跟社會對職業人才市場的需求和變化，以行業對人才的知識結構體系和素質能力的特殊要求為依據設計培養目標。國外高校更為看重專業學位研究生的獨立的科研能力，國內高校則更為看重其在工程實踐中解決實際問題的能力［3］。由于資源與環境專業學位碩士是由之前眾多領域的工程碩士合并而來，因此，各大高校基本上在依托各自學科特色和優勢的基礎上，制定資源與環境專業學位研究生不同的培養目標和研究方向。例如中國礦業大學偏向于煤炭安全開發與高效利用，中國地質大學偏向于地質工程和環境工程，華北科技學院偏向于防災減災和應急管理。這使得資源與環境領域專業碩士的培養目標具有一定的地域性和行業性特點［4］。

專業學位研究生的教學內容設計需要緊跟培養目標和研究方向，國外高校在專業學位教育內容的設計上更多偏向于創新，而國內在專業學位教學中更為偏向應用。由于各高校擅長的領域不同以及對于專業學位認識的不同，不管是否分方向，資源與環境專業學位碩士的教學內容差別也很大，但基本都是以原有專業的工程類專業學位的教學內容為主，教學內容除了涵蓋本領域重要的前沿理論和知識內容外，還包括了體現實踐性和創新性的教學內容［5］。這也契合了專業學位研究生培養的目標和自身的特點。

專業學位的課程體系根據培養目標和教學內容的特點來設計，國外高校專業學位研究生培養往往按照學位核心課程和高水平課程來進行課程體系設計，國內專業學位研究生培養一般按照基礎課程、專業課程與公共課程進行課程體系的設計［6］。資源與環境領域專業學位研究生的課程體系組織自主性較強。由于傳統的工程學位研究生對于課程體系的組織較為松散，有部分高校規定工程學位研究生可以通過企業現場的實踐來替代部分課程教學，有部分高校則是按照與專業學位研究生同方向的學術性學位研究生的相同或相近課程進行課程體系組織，這兩種都不是非常科學。有學者提出可以通過建設“課程群”來健全資源與環境領域專業學位研究生的課程體系，也有學者提出可以參考職業教學中的課程體系模式來構建資源與環境領域專業學位研究生的課程體系，加強與專業碩士相關的實習基地建設，推動開放實驗室和增加實踐教學環節，所有的專業學者都專門強調了創新意識與實踐能力在專業學位研究生培養中的重要地位［7］，因此在專業學位研究生課程體系中都需要有相關的課程設計。

在管理制度和評估方式方面，專業學位研究生的管理往往是由校外和校內兩個導師共同完成，即校內導師負責研究生的專業基礎學習，校外導師負責研究生的校外實踐，對于學位論文往往根據實際情況進行指導。“雙導師制”是已被廣泛接受，推廣范圍最大且最受好評的專業學位研究生管理制度之一，校內校外兩個導師互相配合，能夠將專業學位研究生的培養做到最好［8］。由于專業學位研究生畢業的實踐環節要求較高，有的學校提出可以利用企業實踐替代部分課程成績，資源與環境領域專業學位研究生面向的行業多在野外或工程一線，這種做法相對也比較可行。在評估方式方面，不同于國外高校對專業學位研究生的綜合能力測試的做法，國內高校基本采用學分制。在畢業論文評估方面，國外對于專業學位研究生通常采用二次答辯的形式，而國內高校往往采用一次答辯的形式，當然國內高校對于學位論文的重復率也有非常嚴格的要求［9］。但是專業學位研究生的畢業論文一直飽受詬病，很多高等教育研究專家認為專業學位研究生的畢業論文整體質量很弱，需要健全培養體系，保證專業學位研究生的學位論文質量。專業學位碩士的學習方式有全日制和非全日制兩種，全面采取統招考試招生之前，專業學位研究生培養的學習方式以非全日制居多，隨著專業學位研究生招生數量的增加和統考錄取的推進，越來越多的專業學位研究生采用全日制的學習方式［10］。新疆面積廣闊，冬天氣候寒冷，適合進行資源調查和開發的時間非常有限，這種情況下面向新疆的資源與環境領域專業學位研究生也許更適合在職/非全日制的學習方式。

2?新工科背景下面向新疆資源與環境領域專業學位研究生培養體系建設實踐

2.1?面向同類院校和行業企業的雙向調研

專業學位研究生培養體系建設需要非常充分地調研，首先調研國內資源與環境專業學位研究生培養單位，收集人才培養方案、管理制度、研究生培養質量等，與培養單位指導老師和學生進行座談交流，并進行對比分析。同時調研新疆內地礦類生產單位對于資源與環境專業碩士人才的需求及能力要求，組織教師開展應用型人才培養思想大討論，培養方案的評價、修訂與論證過程由一定數量的行業或企業專家參與。

2.2?制定資源與環境專業碩士人才培養相關制度

以立德樹人為宗旨，通過嚴格執行培養制度，達到加強研究生思想政治教育，促進研究生德智體美勞全面發展的目標。加強培養過程管理，加大學業考核力度，確保培養方案的嚴格執行。狠抓學位論文和學位授予管理，培養單位要用好辦學自主權，科學合理設置培養要求和學位授予條件，分清主次，以學位論文開題、中期考核、評閱、答辯、學位評定等為重點。嚴格執行學位授予全方位全流程管理制度，深入強化研究生導師、學位論文答辯委員會和學位評定委員會的責任。加大分流力度，對不適合繼續攻讀學位的研究生要及早分流，落實資源與環境專業碩士研究生專業實踐教育。專業實踐教育是專業碩士培養區別于學術型碩士培養的顯著特點，專業實踐過程中，應當明確專業實踐內容、校內外導師責任、專業實踐應達到的標準和要求等。堅決落實以教學督導為主、評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，更好地對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。加強學術規范和學術道德教育，把論文寫作指導納入研究生必修課培養環節，健全完善預防和處置學術不端的機制，狠抓學術誠信審核，加大對學術不端、學位論文作假行為的查處力度。建立具有激勵機制的學業獎學金制度，引導和鼓勵研究生加大對科研工作和科研活動的投入力度，有效推進導師資助制度和助研津貼制度、增加助教崗位設置，加大引入社會資源設立專項獎學金，有效補充學業獎學金。

綜上所述，擬建立研究生招生制度、研究生培養與管理制度、研究生專業實踐管理辦法、學位授予條例、學籍管理制度、學生管理制度、校內外導師管理制度、學科建設條例、研究生獎助條例、學術不端處理辦法等制度。

2.3?結合自身發展，確立資源與環境專業碩士人才培養目標

新疆工程學院資源與環境專業以新疆乃至西部煤炭資源開發與環境保護中的前沿科學問題和重大工程難題為研究對象，培養礦山地質勘查與保障、礦山綠色智能開采、礦山機械工程、礦山環境工程等方面的應用創新型工程技術領軍人才。專業面向新疆本地的地礦類企業，學生應具備自然科學技術和工程科學技術的方法和手段；具備研究礦山地質勘查與保障、礦山綠色智能開采、礦山機械工程、礦山環境工程等方面工程科技問題能力；畢業時應當基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強、熟練掌握工程技術，具備創新能力和現代工程管理能力。

2.4?結合自身特色，明確資源與環境專業研究方向

圍繞新疆內乃至西部煤炭開發過程中的科技難題，研發基于新疆區域礦山特色的關鍵技術，建立地質工程、采礦工程、礦物加工工程、安全工程、礦山機械、環境保護等礦山全產業鏈模式的學科布局。基于此，擬設置四個專業學位領域：礦山地質勘查與保障、礦業工程、礦山機械工程以及礦山環境工程。礦山地質勘查與保障：礦山地質勘查與保障研究領域以礦產資源勘探和開發中的地質保障為研究對象，依托絲綢之路經濟帶核心區建設，以煤炭資源勘探、開采以及礦山環境修復中面臨的地質問題為導向進行研究，分四個研究方向：礦山地質工程及評價、礦山地質災害防治與地質環境保護、礦山地球物理勘探、煤系伴生資源地質勘查；學科圍繞煤炭資源的地質勘探以及開采過程中的地質保障，培養一大批應用型、創新性高層次工程技術人才，為自治區地質行業的進步提供支撐。

礦業工程：礦業工程研究領域以礦山資源開采與加工過程為研究對象，立足新疆礦業特色與一帶一路核心區能源保障戰略，以解決煤炭資源安全、綠色、開發與分選加工中的科學問題為導向開展研究，分為四個研究方向：大傾角/急傾斜特厚煤層綠色高效開采、采場與巷道圍巖控制、安全技術與工程、礦物加工工程；學科圍繞新疆內煤炭開采方法與工藝、礦物分選與加工等方面，培養了一大批應用創新型工程技術領軍人才，推動了自治區煤炭行業的科技進步與產業發展。

礦山機械工程：礦山機械工程研究領域以礦山機電設備制造、故障檢測為研究對象，以保障礦山提升運輸裝備、采煤與支護裝備的可靠性、自動化為導向，分為四個研究方向：采煤裝備定位/導航/自主運行與控制、截割—支護—運載系統協同控制理論與方法、支護裝備分布式狀態參數在線檢測方法、機電設備故障快速識別檢測方法；學科圍繞新疆內礦山機械裝備研發、制造培養了一批機械制造及自動化人才。

礦山環境工程：礦山環境工程研究領域以礦山開采沉陷、地表生態損傷修復為研究對象，以實現煤炭資源開發與環境保護協調發展為導向，分為四個研究方向：大傾角/急傾斜煤層開采沉陷規律、生態脆弱礦區環境損傷機理、礦山生態環境預警與評價、全周期生態修復與治理；學校承擔了河南能源化工新疆等多個大型礦山生態損傷機理與修復技術研究工作，推動了新疆生態脆弱礦區煤炭資源開采與環境保護的協同發展。

2.5?創新發展理念，構建資源與環境專業人才培養方案

2.5.1?建立符合新工科要求和新疆經濟社會發展需求的課程體系

設置課程時，以社會調研結果為基礎，既要有助于打好扎實的理論功底，也要強化專業的實踐教育。從新工科的核心理念和內涵出發，發揮新疆工程學院行業特色高校和地方院校的優勢，按照“占位高、定位準、起點高”的要求來規劃與布置新工科背景下的資源與環境碩士研究生人才培養體系的建設。本校資源與環境新工科建設可以總結為“繼承+創新”，主要表現為對現有資源與環境專業進行優化、調整、升級和換代來實現傳統專業的升級改造，如培養模式的改革、專業能力的拓展、教學內容的更新、教學方法的提升等，從而進一步滿足行業對人才新需求的目的。根據地礦行業未來發展方向，對本專業進行升級，打造以智能地質工程與對地探測、煤礦智能與綠色開采、礦山生態環境保護為核心的資源與環境新工科。在人才培養體系方面，采用“十字交叉法則”，豎向的是想要做好專業核心課程的教學和專業技能的培養，橫向的則是需要有新工科背景下學科交叉、學科融合和跨界培養的內容。通過一橫一豎逐漸涵蓋資源與環境專業學位研究生設計的全部領域。

2.5.2?建立產教融合基礎上的科研能力培養體系

研究生既要掌握科學研究的基本方法，又要學會解決實際問題的方法。第一，校企合作制訂培養計劃，既要考慮合作企業的技術專業性，也要堅持知識的全面性，更要注重專業實踐的前沿性。第二，打破傳統的、僵化的“雙導師制”模式，摒棄千校一面的現狀，提倡導師組制，根據主要合作企業的基本情況，探索組建由校內指導教師和行（企）業專家組成的導師團隊，以校內導師為主導，校外導師為輔，充分發揮雙導師的作用，共同指導研究生。第三，專業學位碩士培養的是應用型高層次人才。在校企合作培養中，注重培養目標的高層次，核心是科研項目的支撐，即校內外導師全面指導研究生參與校企合作的科研項目。

2.5.3?強化專業碩士畢業論文質量

資源與環境專業碩士畢業論文應當以校企合作的科研項目為依托，主要目的是培養學生對所學知識的技能綜合運用的能力，理論與實際相結合，獨立分析思考，解決實際問題的能力，使學生對本專業工作進行相關的基本訓練。專業碩士畢業論文要與學術型碩士形成區別，既要求專業研究生闡明論文的創新之處，也要重視研究成果的可行性和應用前景。論文答辯是保證研究生培養質量的最重要環節，答辯委員會要嚴格掌控學位論文的質量關。委員會組成人員既要有校內專家，也要有生產單位專家，答辯過程中，答辯委員會應當主要針對論文是否能創造性地解決實際問題進行提問并展開學術辯論。

3?結論

資源與環境領域專業學位研究生培養體系建設，需要根據資源與環境領域的需求結合培養院校自身的特點展開。一方面需要面向同類院校和行業企業的雙向調研，總結前人經驗和教訓，聽取企業需求，制定更適合資源與環境專業學位研究生的人才培養相關制度。另一方面需要結合學校自身特色，確立資源與環境專業碩士人才培養目標，明確資源與環境專業研究方向，構建資源與環境專業人才培養方案。最終使學校人才培養與行業企業發展同向而行、形成合力，共同完成好新工科背景下面向新疆資源與環境領域專業學位研究生培養工作。

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基金項目：新疆維吾爾自治區教育廳2022年研究生教改項目“新工科背景下面向新疆資源與環境領域專業學位研究生培養體系建設”；新疆維吾爾自治區教育廳2022年教改項目“地質類專業課程思政要素融入路徑及其對專業建設驅動力的研究”；新疆維吾爾自治區第二批一流課程建設項目“礦床學一流課程”

作者簡介：張峰瑋（1986—?），男，漢族，新疆石河子人，碩士研究生，副教授，主要從事地質資源與地質工程方向的教學與科研。