專業(yè)認證下“現(xiàn)代物流學”課程教學改革研究

劉靜 馬超 李文新

摘?要：針對“現(xiàn)代物流學”課程教學過程中存在的問題，本文基于專業(yè)認證理念，設(shè)計了融合BOPPPS模型和翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)點、整合任務(wù)教學法和項目教學法的混合式教學模式。混合式教學模式按照前測、導入、明確目標、參與式學習、后測、總結(jié)的改進式BOPPPS模型順序來組織教學過程，并將“課程思政”融入教學全過程、翻轉(zhuǎn)課堂融入?yún)⑴c式學習環(huán)節(jié)，最后設(shè)計多元化考核方式實現(xiàn)課程的知識目標、能力目標與素質(zhì)目標的達成。該教學改革模式對激發(fā)學生學習興趣、幫助學生深刻理解和掌握“現(xiàn)代物流學”知識與能力、提高教學質(zhì)量具有很好的助益。

關(guān)鍵詞：教學改革；現(xiàn)代物流學；BOPPPS模型；翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)認證

中圖分類號：G642.0??文獻標識碼：A

地方高校工科專業(yè)主要面向服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、工程實踐能力及綜合能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程師［1］。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育標準與工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，對我國工程師按照國際標準進行培訓、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進工程師資格國際互認、增強工程教育的國際競爭力具有十分重要的意義。工程教育專業(yè)認證的核心在于貫徹“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進（OBE）”，推進工程教育體制改革與建設(shè)，提高工程教育教學質(zhì)量的先進三大基本理念，旨在為進入工業(yè)行業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人才提供預(yù)備教育質(zhì)量保證［2］。顯然，課程教學是工程教育專業(yè)認證理念要想高質(zhì)量的實現(xiàn)必不可少的一環(huán)。教學作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在教學過程中不僅僅是具體知識的傳授，更應(yīng)該是能力培養(yǎng)［3］。基于此，本文以湖北文理學院交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的“現(xiàn)代物流學”課程為例，基于工程教育專業(yè)認證理念構(gòu)建教學模式，以期為其他課程建設(shè)提供參考。

1?教學現(xiàn)狀分析

“現(xiàn)代物流學”作為交通運輸類、物流工程與管理類等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)當前物流行業(yè)發(fā)展所需的物流管理能力，具有基礎(chǔ)性、綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、時代性等特點。通過本課程的學習，使學生在初步具備實際物流問題分析管理能力的基礎(chǔ)上，掌握物流學科的基本概念、基本理論和研究方法，為物流工程和管理相關(guān)能力的進一步深入培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。目前，該課程在教學過程中，還存在諸多問題：

（1）課程目標設(shè)置不符合工程教育專業(yè)認證要求。課程目標設(shè)置過于強調(diào)專業(yè)知識的獲得，缺乏能力培養(yǎng)的定位，不符合工程教育專業(yè)認證要求，不利于學生快速適應(yīng)職場環(huán)境。課程目標設(shè)置不合理將直接影響后續(xù)的教學內(nèi)容與方法的確定，以及考核內(nèi)容與方法的設(shè)計。

（2）講授知識陳舊，不能適應(yīng)時代發(fā)展需求。教學內(nèi)容過于強調(diào)常規(guī)知識的講授，對物流行業(yè)的新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等知識講授涉及較少，不利于學生及時了解行業(yè)動態(tài)，對其以后的職業(yè)視野影響較大。

（3）考核方式與內(nèi)容簡單化，不利于學生實踐能力的提升。考核方式過于單一，大多以期末考核為主，考核內(nèi)容偏重記憶類題型，缺乏過程性評價與反饋，特別是對物流知識的綜合理解與應(yīng)用較少。

（4）教學過于關(guān)注專業(yè)知識的傳授，較少關(guān)注學生“德”的培養(yǎng)［4］。要培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，在專業(yè)課程講授過程中融入課程思想元素顯得尤為重要。

2?課程教學改革探索

2.1?明確課程定位與目標

“現(xiàn)代物流學”作為湖北文理學院交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，是本專業(yè)學生后期學習物流設(shè)備相關(guān)知識與能力的先導課程，旨在使學生正確地掌握物流的概念、基礎(chǔ)理論與基本知識，以及初步具備應(yīng)用相關(guān)知識對物流現(xiàn)象與問題進行分析的能力。教學中不僅要對物流學的基本概念和基本理論進行必要的講授，還要注重理論聯(lián)系實際，加強實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。通過本課程的學習，學生能夠?qū)ξ锪鲉栴}進行描述、分析、形成解決思路并體現(xiàn)創(chuàng)新性意識，并在解決方案中考慮環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，最終能夠具備自主學習和終身學習的意識和能力。基于此，本課程設(shè)定了如下課程目標：

（1）理解與掌握物流學的基本理論與研究方法，能夠用于復雜物流問題的識別與分析；

（2）能夠運用物流學基本原理，借助文獻研究復雜物流管理問題，提出解決方案；

（3）能夠在解決復雜物流問題的過程中，考慮社會、文化、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等方面的影響因素，并理解自己應(yīng)承擔的責任；

（4）了解物流發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，能夠認識到自主學習與終身學習的必要性。

2.2?課程內(nèi)容與教學方法

2.2.1?課程內(nèi)容

根據(jù)前述“物流學”的課程目標，確定課程內(nèi)容按照“基礎(chǔ)知識→物流功能要素→物流專題”為主線安排教學內(nèi)容。

2.2.2?教學方法

2.2.2.1?教學方法確定

國內(nèi)外高校為改變傳統(tǒng)課堂“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，教師“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，在BOPPPS法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法、PBL教學法等先進教學模式和教學方法上進行了諸多行之有效的教學模式探索，已成為教育界的共識。在課程建設(shè)過程中，這些教學模式已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，強調(diào)以學生為本，注重學生學習的能動性和自主性。BOPPPS教學模式由加拿大教師技能培訓工作坊首創(chuàng)，是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW的理論基礎(chǔ)，目前“以學生為中心”的BOPPPS教學模式在國內(nèi)高校課堂中得到廣泛的應(yīng)用［5］。該教學模式是一種閉環(huán)教學過程模型，強調(diào)學生參與和反饋，以目標為導向、以學生為中心、以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)。BOPPPS教學模式將課堂教學分為六個環(huán)節(jié)［6］：

（1）導入，即利用恰當?shù)膯栴}或典型案例來引出本節(jié)的講授內(nèi)容，達成吸引學生的學習注意力的目的；

（2）明確教學目標，即教師以言簡意賅的方式介紹本次課的教學目標，讓學生明白本節(jié)課的教學要求，學生上課做到有的放矢；

（3）前測，即課前進行摸底測試，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，便于后續(xù)更好地授課；（4）參與式學習，即教師以學生為中心，通過師生互動來提升學生參與課堂教學的積極性；（5）后測，即對學生每次授課內(nèi)容進行教學后的學習效果進行及時檢測，對本節(jié)課所定教學目標是否達到進行考核；

（6）總結(jié)，即對這節(jié)課進行小結(jié)，包括對這節(jié)課的知識點和能力要點進行回顧，以及本節(jié)課的學習目標、課后作業(yè)的布置、對下節(jié)課的授課內(nèi)容的再次重申。

BOPPPS教學模式以課堂教學目標為核心地位，在教學過程設(shè)計環(huán)節(jié)中任何一個環(huán)節(jié)都不能忽略，其中，導入、前測、參與式學習、后測、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)都緊密圍繞課堂教學目標這一核心來展開［5］。同時，雖然BOPPPS主要關(guān)注課堂教學過程，但為了更好地實現(xiàn)課程目標達成，在實際的教學組織中學生課前學習和課后復習也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即要加大對學生課外學習過程的指導和學習質(zhì)量的監(jiān)督，這也是保障課堂學生參與式學習的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強調(diào)課前在線學習提高學生課外學習效果的有效教學方式，在BOPPPS教學過程中被眾多高校教師引入，將本屬于課堂講授的基礎(chǔ)知識前移到課外在線學習，適當?shù)貙φn堂教學進行分壓，有效地將參與式學習進行到底，為增強學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。袁建琴等［7］基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂探討了“蛋白質(zhì)工程”線上線下混合式教學模式，實施結(jié)果表明，由于學生深度參與教學過程，混合式教學方式提高了學生的自主學習能力，加深了學生對“蛋白質(zhì)工程”的理解，提高了教學質(zhì)量。基于此，作者主講的“現(xiàn)代物流學”課程將BOPPPS模式和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，構(gòu)建了全新的教學模式。

2.2.2.2?教學設(shè)計

針對BOPPPS教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢互補關(guān)系，借鑒相關(guān)成功做法［6］，在“現(xiàn)代物流學”教學過程中，對傳統(tǒng)的BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)進行了微調(diào)，按照前測、導入、明確目標、參與式學習、后測、總結(jié)的順序來組織結(jié)構(gòu)化教學。下面，本文以毛海軍教授等主編的教育部高等學校道路運輸與工程教學指導分委員會“十三五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代物流學》第三章“運輸”為例，講解如何運用BOPPPS和翻轉(zhuǎn)課堂進行教學開展。

（1）前測。在講授本章內(nèi)容前，以選擇題和判斷題為主的考試形式對上一節(jié)課結(jié)束前布置的有關(guān)運輸概念和運輸方式內(nèi)容的線上學習情況進行課前測試。通過小測試，初步了解學生對交通基礎(chǔ)知識的了解和掌握情況，從而對本節(jié)課的教學進度、重點講授知識點的規(guī)劃等進行相應(yīng)的調(diào)整，及時調(diào)整本節(jié)課的教學內(nèi)容的深度和廣度。

（2）導入。導入是本次課授課前的環(huán)節(jié)，旨在吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本次課授課內(nèi)容的興趣。例如“日常生活中，你認為網(wǎng)購的商品要經(jīng)過多少種運輸方式才到你的手中”“從襄陽向北京運輸貨物，是公路運輸經(jīng)濟性好些，還是鐵路運輸經(jīng)濟性好些，還是其他運輸方式更好些”等。通過這些問題激發(fā)學生思考，從而便于進入本次課的主講內(nèi)容，讓學生在整個授課過程帶著問題聽課。

（3）明確目標。“運輸”作為物流的重要職能，在本課程中，“運輸”章節(jié)支撐本課程的四個課程目標。因此，根據(jù)“現(xiàn)代物流學”的課程目標及本次課在整個課程中的地位，確定本次課所授內(nèi)容的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。知識目標明確學生在本次課上需掌握的知識點，特別是重難點，如理解五大運輸方式的特點及其發(fā)展現(xiàn)狀、了解運輸組織的分類及特點、掌握運輸合理化的概念及措施。能力目標明確學生分析問題和解決問題的能力，如能分析運輸合理化問題，并提出有針對性的解決方案。素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生的三觀、職業(yè)素質(zhì)的目標，如理解運輸對社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等的影響，認識到我國在人類運輸史上的巨大貢獻，增強民族自信。學生按照學習目標進行線上線下學習，學習動機更加明確，積極性會更高。

（4）參與式學習。作為課堂教學的核心，參與式學習環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容為師生參與式交互式學習，而翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)交互式學習的有效手段［10］。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主導、以小組為單元，根據(jù)上次課的任務(wù)分工，在查閱資源的基礎(chǔ)上匯報對本次課知識的學習情況。各小組在匯報時要穿插討論與交流，當出現(xiàn)錯誤時，老師要進行點評和補充。在整個課堂教學過程中，老師要做好組織人、引導人和評判人，要充分調(diào)動學生的學習參與度。在師生互動中實現(xiàn)本次課學習目標的達成。

（5）后測。后測主要是通過隨堂小測和課后習題來檢驗學生對本次課知識掌握和靈活應(yīng)用的情況。例如：“不同運輸方式的優(yōu)缺點及適用條件是什么？”“如何深入推進公轉(zhuǎn)鐵，實現(xiàn)運輸結(jié)構(gòu)優(yōu)化？”

（6）總結(jié)。老師對課題的知識點及重難點進行梳理總結(jié)，分析本次課學習目標達成情況，并布置課后作業(yè)及下次課的教學內(nèi)容與要求。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂中學生匯報存在講解不充分、知識點割裂等問題，教師需帶領(lǐng)學生一起理清本次課的教學內(nèi)容，使知識點脈絡(luò)清晰。

2.3?課程考核方法

為了全面考查學生對知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的達成程度，“現(xiàn)代物流學”課程設(shè)計了多元化的課程考核方式。其中，知識目標采用小測試、章節(jié)測試、課后作業(yè)三種方式進行考核；能力目標與素質(zhì)目標考核采用大作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文。

結(jié)語

在分析“現(xiàn)代物流學”教學中存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了BOPPPS和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式在“現(xiàn)代物流學”課程教學中的應(yīng)用，并以“運輸”章節(jié)為例，詳細介紹了混合式教學法的應(yīng)用實踐。今后的教學實踐過程中，將繼續(xù)思考“現(xiàn)代物流學”課程特點，以工程教育專業(yè)認證為遵循，以學生能力培養(yǎng)為目標，努力提升課程教學質(zhì)量。

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基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“智能交通實驗平臺二次開發(fā)能力師資培訓”；“新能源汽車與智慧交通”湖北省優(yōu)勢特色學科群項目（XKTD0052023）

作者簡介：劉靜（1981—?），男，湖北鐘祥人，博士，副教授，研究方向：交通運輸智能管控與裝備。