哈貝馬斯交往互動視角下混合教學的學生評價研究

摘?要：從哈貝馬斯交往行為理論出發，研究學生對混合教學模式的師生互動評價，從分享、對話、理解三個維度構建評價指標。研究結果表明，混合教學的師生互動效果不佳，主要表現為以教師講授為主，學生課堂分享的時間較少、師生對話效果一般以及師生互動主要以知識為主，生活情感互動較少。因此本文認為應該從建立和諧平等的師生關系、提高師生對話的頻率與質量及構建理想的言談環境三個方面提高混合教學的師生互動效果。

關鍵詞：混合教學；哈貝馬斯；師生交往互動；學生評價

一、研究選題

（一）選題背景

2020年，教育部鼓勵各地學校利用互聯網和信息化教育資源為學生開展線上教學。相關數據顯示，2020年期間我國開展線上教學的高校共有1454所，其中有103萬名教師在線上開展教學，累積開展107萬門課程，參與線上學習的大學生共1775萬人，觀看高達23億人次。部分高校實施線上線下混合教學模式，線上教學發揮不受時空限制的優勢，線下教學則彌補線上教學互動感較差的缺陷。某學者提出，教育教學將進入“線上教學與線下教學混融共生”的新時代。

然而，當前在我國部分高校的課堂上，不論是線下或者線上，教師的課堂互動感不強，而個體間存在較大差異的學生在參與課堂互動環節時，他們的參與機會是不均衡的，師生之間的課堂互動活動很大程度上只是為了完成教學任務而走的過場，諸如此類互動形式化的現象在我國高校課堂中很常見。［1］而師生互動的效果會影響教學質量效果，因此，通過調研大學生對混合教學中師生互動的評價，有助于探析混合教學中師生互動的不足，并針對目前師生互動的不足提出建設性建議，為提高混合教學的師生互動效果提供參考。

（二）研究價值

理論上，本文通過交往互動理論，研究混合教學在師生互動、生生互動之間存在的問題，創新混合教學的視角。在實踐上，從哈貝馬斯交往互動視角為混合教學存在的師生互動欠缺提出相應的解決措施，有助于解決混合教學模式下高等教育中師生互動的不足，從而為提高我國高等教育的教學質量提供借鑒。

二、文獻回顧

（一）混合教學文獻綜述

國內學者就混合教學的教學模式、教學特點、教學評價、教學課程等開展研究，譚永平（2018）認為混合式教學模式具有課程平臺功能的混合性、線上資源建設的混合性、學生學習方式的混合性、教學過程的混合性、考核方法的混合性等特征。［2］從個性化教學方面，顏正恕、徐濟惠（2016）厘清“互聯網+”教學的基本特征以及與傳統在線教學的主要區別，并從教學準備、課前自學、課堂學習、協作學習、個性化學習、課后提升、反饋評價等幾方面提出構建個性化的“互聯網+”教學環境，以及對如何實現一體化的“互聯網+”教學模式進行了詳細分析。［3］魏武華、羅雅過等（2020）以“電子商務數據庫技術”課程為例，探討了在線教學與傳統的面授課堂教學相結合的線上線下混合式教學模式。其實踐和研究結果表明，線上線下混合式教學比純課堂面授擁有更佳的教學效果。［4］另外，從學生對混合課程評價方面，王玉生、宋曉燕、張天杰（2019）通過問卷調查探析學生對混合式教學模式的認可程度。在2357名參與調研的同學中，超過一半的學生表示能夠獨立完成網絡作業，但線上學習時也會遇到網絡擁堵現象，導致無法正常學習的問題。［5］

（二）哈貝馬斯教學交往互動理論

哈貝馬斯于20世紀80年代提出交往互動理論，對交往行動與合理性概念做了界定，哈貝馬斯的交往行為理論認為，任何主體意識的思想都是在交往中逐步形成的，不可能孤立地存在。［6］哈貝馬斯的交往行為理論對于促進師生互動具有啟示意義，教師與學生之間通過對話、交流，形成互相理解的良性師生關系。［7］國內外學者將交往行為理論廣泛應用于社會學、哲學、法學等領域，20世紀90年代國際漢學界將哈貝馬斯交往行為理論用于探討“中國市民問題”。進入20世紀90年代以來，人們逐漸對交往與教育、教學的關系問題展開了研究。岳偉（2002）認為哈貝馬斯的交往行為理論為我們重新認識教育及教育世界中的人帶來一個嶄新的視角。教育屬于主體之間的交往行為，主體間性是在知識對話與情感溝通中實現的。［8］李軼芳（2004）從本體論視角出發，認為受主—客二元理論的影響，傳統的教育理念是把學生作為客體對待，而忽略了學生也是有生命力的主體。［9］國內學者提倡采用該理論構建新型師生交往關系，南臘梅（2009）提出可以用哈貝馬斯的交往行為理論重建師生、生生交往關系。［10］王姣姣（2009）將哈貝馬斯的交往行為理論用于對課堂教學行為研究，認為課堂教學是行為主體間的交往互動關系，良好的師生互動關系需堅持真實性、正確性、真誠性三個要求，以此促進師生間民主、平等地對話。［11］孫小雯（2019）根據哈貝馬斯的交往互動理論，認為和諧的師生關系應從教學交往主體的平等性、雙向互動性、生活性三個角度進行構建。［12］

通過對現有國內外研究的回顧可以看出，目前關于混合教學的國內外研究中，學者基本立足于對混合教學的模式研究、教學模式建構以及混合教學模式執行過程中存在的問題和解決措施，另外從交往互動理論出發研究師生互動關系主要立足于傳統的課堂教學，大部分學者是從交往行為理論出發建構新型的師生互動關系等，而沒有將新型師生互動關系與混合教學評價結合起來，缺乏系統性和整體性。而本研究希望從交往互動理論著手，從學生角度研究目前混合教學模式下師生互動存在哪些不足，并就存在的不足提出建設性建議，由此提高混合教學的師生互動質量。

三、混合教學的模式

混合教學是指依托網絡平臺，利用現代信息技術，將線下課堂延伸到網絡虛擬空間中，即教師在沿襲傳統線下面授教學的基礎上，利用線上豐富的教學資源與先進的教學工具進行線上教學。這種將線上教學與線下教學方式相結合的混合式教學，可以讓學生在參加面授課堂學習的同時，還能根據自身學習時間與學習需求進行網上自主學習，實現個性化的學習目標［13］。

混合教學彌補了單純線上教學學生臨場感差與單純線下教學受時空限制的缺陷，能將兩者的優勢結合起來。學生可充分利用網絡教學資源，實現學習過程的泛在性、自主性、及時性與互動性，提高學習興趣與學習效果。而線下教學則更多的是通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動進行深層次的進階學習［14］。

右圖混合教學的實施流程圖可以看出，混合教學的流程為：首先，老師提前布置課前作業，學生線上閱讀學習資料及觀看學習視頻，通過自主學習來獲得信息，并在線提出問題與反饋難題，完成知識傳遞的過程。其次，學生在課中（線下）進行小組討論，完成學習議題探究，并在課中展示小組成果，學生與教師之間完成議題評價交流，完成知識內化的過程。最后，通過課后線上拓展與提升，學生對知識進行整理與補充，并通過線上發布共享、拓展提升與個性輔導，實現知識再內化的流程。因此，根據混合教學的模式，無論是在課前、課中還是課后，學生都是作為學習與互動的主體，而教師是作為課程的設計者與引導者，教師通過充分發揮學生的積極性，調動學生的參與意識，來完成整個混合教學的流程。而在此過程中，對教師與學生之間互動的要求就更高，不僅要求教師與學生在線下課程有交往互動，而且在課前與課后的知識傳遞與知識內化的過程都離不開教師與學生互動、共享與反饋。因此，混合教學模式下，師生互動的效果在很大程度上決定了混合教學的效果。

四、研究設計

（一）交往互動指標體系構建

哈貝馬斯將人類行為分成目的行為、規范調節行為、戲劇行為以及交往行為，其中交往行為是哈貝馬斯交往理論的核心范疇，他認為“交往行為是一種主體之間通過符號協調的互動，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。”從行為的有效性角度來看，交往行為有效性則要滿足客觀世界的真實性、社會世界的正當性、主觀世界的真誠性。［15］哈貝馬斯認為交往行為合理化應具備以下特征：第一，交往行為是人與人即主體間的互動關系；第二，交往行為是一種遵守社會規范進行的行為；第三，交往行為是以符號或語言為媒介進行的行為；第四，交往行為是以理解為導向的行為；第四，交往行為的主要形式是對話。因此，根據學者傅永軍的概括，交往行為合理化是指一種通過語言實現的、具有主體間性的、符合一定社會規范的、在對話中完成的、能在交往者之間達成協調一致與相互理解的理性化行為。［16］

教師在施教與學生在受教的過程，則是師生主體間互動的過程，師生互動的結構包括師生互動的主體、師生互動的基礎和條件、師生互動的過程、師生互動的結果。本文認為混合教學的師生互動關系不僅需要進行平等、民主的對話，從哈貝馬斯交往行為理論出發，任何主體間的交往還需要師生之間實現精神世界的交往，互相理解。因此，結合哈貝馬斯對交往行為的定義與特征的理解，混合教學的師生互動關系應建立在對話、協調與相互理解的基礎上。

對話指的師生對話雙方都有平等發言的權利并且要互相傾聽對方的意見，允許有不同聲音的存在，師生在相互碰撞的回應中吸收對方的信息，及時調整自己的思維方式與行為方式，矯正原有的認知偏差、價值偏離，獲得某些“共識”。協調指的是在教學過程中，師生應努力構造良好的教學氣氛，營造和諧融洽的師生關系，使師生在輕松愉快的學習環境下進行交往互動。理解是將未知事物的變化和發展邏輯同人固有的認識相統一的過程，教學交往的理解是建立在師生兩個主體之間相互的認識相統一的過程，而非是單純教師理解學生，或單純學生理解教師。總結來講，新型師生教學交往中的對話、協調、理解的內涵應該是建立在教師與學生兩個主體間相互的鏈接與互動，而非僅僅是教師對學生單方面的傳道授業。學生作為知識接受的主體，與教師之間的知識及情感的分享、對話、理解也尤為重要，學生對教師進行知識或感受的分享、對話與理解，不僅有利于促進教師對學生知識與感受的了解，還能促進師生關系的平等與理解，從而提高教學互動質量。因此，從哈貝馬斯交往互動理論出發，本文的師生互動評價指標體系構建如下表。

（二）數據來源

從師生互動對話、協調和理解三個維度的具體問題進行學生評價調研，對某985大學在校碩士研究生進行問卷調查。調查人數為預計發放200份學生版調查問卷，共收集問卷180份，問卷回收率90%，剔除無效問卷后，共獲得165份有效問卷。調查形式通過問卷星設計問卷并發放到調查對象完成數據收集，對于沒有通過線上填寫的調查對象，采用線下發放問卷收集數據；數據處理采用spss統計軟件進行描述性分析。

五、研究結果與分析

（一）主要以教師講授為主，學生課堂分享的時間較少

根據調研結果，目前混合教學模式下，師生互動過程中教師講授知識的時間依舊占比較大，大部分學生認為目前教師講授的時間超過一半，而由學生發表或分享的時間較少，根據混合教學的模式，學生可通過線上提前學習主要知識，課中就議題進行討論與分享，教師就小組討論與展示的內容進行點評與指導，課后學生再根據課堂教師反饋內容整理補充議題，從而完成知識再內化的過程。因此，混合教學模式并不是分割開的，而是翻轉課堂的形式，并改變以往以教師課堂講授為主，學生被動接受知識的形式。但在調研中可以發現，課堂依舊是以教師為主體，學生分享的機會較少，學習積極性不高，師生互動效果不佳。

（二）學生對話意愿較強，但對話效果一般

根據調研可知，超過60%的碩士研究生希望能夠與教師進行平等和諧的對話，并建立長期的師生雙向互動性，無論是線下還是線上，學生在遇到知識困惑時，都希望得到教師的解答，但部分學生表示，因為擔心受到批評，即使遇到困惑，只有30%的學生會主動尋求教師的幫助。并且由于在線平臺互動模塊的缺失，學生在課前線上學習時即使遇到困惑也無法及時得到解答。即使在線平臺有提供師生互動的模塊，如討論交流的模塊，但由于并無硬性要求，學生進行討論交流以及教師很少在線回復學生問題，導致學生交流討論的積極性并不高。

（三）學生與教師的互動主要以知識為主，生活情感互動較少

根據學生對混合教學交往互動的評價，大部分教師能以同伴、朋友的身份參與到學生的課程活動中來，并且混合教學的模式較單純的線下課堂授課與單純的線上課堂授課互動效果更好，學生知識接受度高且該模式受到大部分學生的歡迎。但在調研中發現，僅有10%的學生會主動跟教師交流生活及情感的問題，學生時期是人成長過程中特殊而重要的階段，學生不僅需要與教師交流學習、掌握知識，更需要在一個輕松且能夠被信任的環境中，自由表達情感，實現師生與生生之間良性的互動關系。因此，這就要求教師在傳授知識的過程中，還應重視學生的身心發展狀況，在教學過程中實現知識共享、情感共享、價值觀共享。

六、從交往互動理論提出混合教學的建設性建議

（一）建立和諧平等的師生關系

哈貝馬斯的交往理論特別注重主體間對話與話語的分析，他所倡導的交往行為合理化強調主體之間平等自然的對話。［17］教師和學生都是課堂教學行為的主體，因為課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。針對目前混合教學依舊以教師講授為主，學生課堂分享的時間較少的問題，教師應合理規劃教學課程，轉變以教師為中心的師生觀，建立和諧平等的師生關系，在混合教學模式下，以學生為主體，充分調動學生課堂參與的積極性，提高師生互動質量與效果。

（二）師生應提高對話的頻率與質量

哈貝馬斯強調，在對話中，除了充分的論證之外，沒有任何強迫；除了平等地探討真理之外，一切其他的思想動機都將受到排除。通過平等、自由的論辯，每個人的觀點和意見，都可以在解釋中得到重新的認識，師生之間的交往關系才能走向和諧。師生交往所使用的語言應滿足可領會性、真實性、真誠性、正確性的要求，從而為共享知識、相互理解、相互信任打好基礎，這是教育成功的前提。因此，在平等和諧的師生關系下，創建師生互動的自由對話，提高師生對話的頻率與質量對構建新型的混合教學師生互動關系尤為重要。

（三）師生共同構建理想的言談環境

根據哈貝馬斯的交往理性概念，交往者應選擇恰當的語言進行以相互理解為目的的對話，并通過對話、協商達成相互理解，以能保證交往雙方真實、真誠、適當地進行交往行為，達成理性共識。由于“理想的言談情境”體現了自由、真誠和公正，就使得交往雙方能真實、真誠、適當地進行交往行為，達成理性共識。進行交往行為的主體之間沒有限制，不受強制，共同活動在一個美好的、無任何控制與壓抑的生活世界中。因此，在“理想的言談情境”中，任何系統上的交往扭曲都被設想為是可消除的。混合教學模式對師生互動的要求相較傳統課堂授課更高，這就要求教師要善于運用教學情境變化來調動課堂氣氛，一方面，教師在線上授課時，可適當提問并在合適時間打開討論區域，讓學生充分發言，并可通過設置線上討論或者論壇的模塊，對學生的發言與討論設置標準與要求，由此構建理想的線上言談環境。另一方面，線下課程中，教師應合理設計課程，營造輕松且自由的課程環境，讓學生能夠在理想的言談環境中傳遞觀點、吸收內化知識。

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作者簡介：劉細紅（1994—?），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。