云南省民辦高職院校人才培養模式研究

摘?要：本文以云南城市建設職業學院為調查對象，選取在校學生、任課教師、用人企業作為調研對象，分析當前時期高職院校“1+X”證書制度的開展情況，為探討人才培養模式改革提供現實參考。探索存在的問題，提出相應改進措施，為人才培養模式進一步改革提供參考借鑒。

關鍵詞：高職；1+X證書；人才培養模式

一、調研對象

本次調查的目的在于了解云南城市建設職業學院在開展“1+X”證書試點工作的基本情況。從學生主體、學校層面、企業認可度三個方面分析學校在推進“1+X”證書各職能部門、各二級學院在執行該制度的基本情況。

二、調查步驟

2022年4月至5月中旬。在調查學校采取抽樣辦法，本次調查以學生問卷和校方訪談相結合進行設計。問卷和訪談同期開展，于2022年3月開始到5月下旬截止，問卷共發放278份，收回232份。

三、調研樣本分析

（一）學生樣本

本次調研對象從云南城市建設職業學院隨機遴選學生參與調研，共發放1640份問卷，回收1633份有效問卷。其中男生785人，占比48.1%；女生848人，占比51.9%。

調研學生年齡段分布如下：12～14歲1人，占比0.1%；15～18歲440人，占比26.9%；19～22歲1182人，占比72.4%；23歲以上10人，占比0.6%。

（二）教師樣本

本次調研對象從云南城市建設職業學院隨機遴選學生參與調研，共發放41份問卷，回收40份有效問卷。其中男生12人，占比30%；女生28人，占比70%。

調研教師學歷情況：本科31人，占比77.5%；研究生以上學歷9人，占比22.5%。

調研教師職稱情況：副教授及以上2人，占比5%；講師9人，占比22.5%；助教4人，占比10%；無職稱25人，占比62.5%。

調研教師專兼職情況：兼職教師10人，占比25%；專職教師30人，占比75%。

調研教師“雙師型”情況：“雙師型”8人，占比20%。

（三）企業樣本

本次調研遴選合作企業參與調研，共發放26份問卷，回收26份有效問卷。其中國有及國有控股企業10家，占比38.5%；民營企業11家，占比42.3%；外資企業1家，占比3.8%；其他企業4家，占比15.4%。

四、“1+X”證書實施存在的問題及原因分析

（一）“1+X”證書制度建設不夠完善

通過教師調研，可以看出只有55%的教師認為校企合作企業參與度很多，45%的教師認為企業參與度不高。

通過訪談調研學校在“1+X”證書開展實施過程中，職業技能證書可以評價職業院校學生的專業理論知識，更重要的是可以評價職業院校學生的實踐能力、技能掌握情況。

職業院校中學生知識技能評價往往比較單一，通過一張試卷考核評價學生，主要側重于理論知識掌握的程度。高職院校的學生普遍在校學習的時間為2年，集中學習時間較短，專業課程學習任務重。企業課程的引入可以提高學生專業實踐技能水平，但往往會影響學校整體教學進度。

技能證書的考核評價體系更多的是企業主體，事實上形成了“誰用人、誰考核、誰評價”的目標，但往往與學校成熟的考核評價體系有一定的差異，缺乏系統、整體的安排，考核評價往往只側重于一項或多項技能的應用，對專業人才培養方案總的培養目標形成了割裂的局面。也存在部分證書的考核形式單一，以線上題庫的形式開展考核，動手實踐能力仍舊缺乏，無法適應新行業、新崗位的用人標準。

（二）校企合作有待進一步深入

通過教師問卷調研，25%的教師認為企業沒有深入學校開展教學。

教師針對實訓設施設備是否滿足開展“1+X”證書占比見表1：

職業教育是一種類型教育，本質特征就是依賴于產教融合、深入校企合作。但由于傳統觀念的影響，校企合作一直是校熱、機構冷的現狀。企業參與校企合作的積極性不高，產教融合、校企合作難以深入。

（三）師生認可參與度情況

針對教師問卷調研教師對“1+X”證書了解程度占比見表2：

針對學生問卷調研，學生對“1+X”證書制度試點工作了解情況占比見表3：

學生認為學歷證書對未來的職業生涯發展重要占比見表4：

“1+X”證書強調校企合作，由于不同專業證書的水平差異而參差不齊，學生教師認可度不高的一個主要原因在于社會，流通度較低，導致證書含金量不高。結合現職業院校學生層次多樣性，學習主動性不強，在完成專業教學任務的同時開展“1+X”證書培訓考核任務，最終導致學生參與度較低。

五、以“1+X”證書推進人才培養模式改革措施

（一）完善制度建設

學校要進一步完善“1+X”證書制度，進一步強化校企合作。要使“1+X”證書制度在學校中進一步推行，需完善評價體系，并成立專門的工作推進專班，從“1+X”證書培訓標準、考核要求、硬件設施、師資要求等方面進行全方位考核設計。重點是按照行業、企業崗位技能要求進行證書培訓、管理和考核，依據工作過程系統化的思路制定“1+X”證書評價的標準。

學?！?+X”證書制度推動難度較大的一個原因，在于沒有安排專項經費用于“1+X”證書推進工作，相關配套設施、條件、師資沒有一個統籌發展，仍然處于單一工作開展。同時職業院校的學生自主學習能力較差。對于基本課業不能有效掌握，對于進一步學習“1+X”證書積極性不高。學校可以以“1+X”證書作為學生的獎勵的一項專項行為，更大程度激發學生對“1+X”證書的學習積極性。

（二）進一步深化校企合作

現階段對于職業教育要求學校采用“技能+學歷”教育的基本模式，這就強調作為職業學校的學生既掌握專業知識技能，同時需要掌握職業道德。學校應該采用以學生為中心、個性化教學、校企合作的教育，是職業教育探索的新路子。“1+X”證書正有利于對學生職業技能的培養。加強校企合作，合作企業應加強對于校企合作的投入，利用新時代行業企業發展變化，實現企業行業用人需求與學校人才培養質量高度一致。實現了校企資源共享，真正形成“產學研結合”的新局面。

（三）加強雙師隊伍建設

“1+X”證書真正執行者是一線的教師，職業院校應當使校內專職教師向真正的“雙師型”教師轉變。學校應該進一步加強專職教師進入合作企業進行實踐鍛煉，到企業崗位一線從事真實的工作。專職教師進入企業一線工作，一方面可以為企業減少人力資源成本，但更為重要的是使專職教師能夠接觸到真實崗位的新技術、新工藝，提高專職教師的教學實用性，以真實的工作項目指導學生專業實踐，積極吸納企業優秀的師傅參與到學校人才培養工作中。人才培養質量提高，需要校企雙方共同努力，同時可培養并優先錄入優秀技能型人才，滿足企業的人才需求，達到校企雙方共贏的格局。

（四）加快專業群和證書群的銜接

“課證融通”的核心在于專業群與證書群之間的對接，兩大群體進行有機融合，才能真正加快“1+X”證書推進的步伐。學校在專業群內采取專業平臺基礎課程，課程的設置可使專業實訓設備、校企雙方導師形成資源共享，從而實現專業群資源的高效利用率。

（五）學生和家庭轉變思想觀念

學?！?+X”證書制度在具體實施過程中，實質是高等職業教育深化改革的過程。學生作為學習的主體地位進一步凸顯，提升職業教育的影響力正需要學生職業意識、職業感的進一步增強。在現階段技術技能人才培養盛行的階段，提升學生自身的職業崗位意識已經成為緊迫的問題。只有把“雙主體培養，崗位成才”的理念深入學生腦海中，學生才能加強自身職業意識，對于職業更具有歸屬感。

學校要重視學生在校期間對于專業認知和職業規劃的教育，讓學生明晰自己專業的人才培養目標，同時更應該了解行業、企業所需的崗位人才標準。

高等職業教育凸顯的正是崗位教育，培養行業、企業崗位合格的員工也是職業教育的基本要求。隨著我國經濟的飛速發展，新技術的更迭，又出現了大量新的企業崗位技術技能人才需求，傳統學科知識體系培養下培養的大量畢業生無法勝任新的崗位工作要求，這一矛盾正存在于學習人才培養實踐中。學校要加強工匠精神、職業意識培養，開展系列活動，要求教師將職業意識的培養融入專業課程中，依托課程思政這一抓手，以成果導向為引領，將職業精神教育潤物無聲地傳遞給學生。

同時我們也不難發現，學生選擇就讀某一專業，很大程度上受到家庭的影響。發展職業教育需

要依靠全社會的

力量，在全社會形成職業教育大有可為的良好氛圍。學校不能放任學生對于專業精神、職業定位的模糊，從而影響到學生的學習與擇業。從學校、家庭、社會等全方位鼓勵和支持學生在校期間學習并取得相關證書，為今后學習、擇業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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項目基金：2019年云南省教育廳科學研究基金項目：《民辦高職院校人才培養模式探索與實踐——以云南城市建設職業學院為例》（項目編號：2019J0267）

作者簡介：馬旭（1986—?），男，回族，云南大理人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學原理。