中小學生家庭教育困境與路徑探索*
——基于生態系統理論視角

張志泉 梁成龍

家庭教育是孩子最早接受的教育，關乎孩子一生的發展。2022 年1 月1 日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）對家長職責、社會協同等方面作出了明確規定，進一步規范了家庭教育的整體發展布局。雖然家庭教育實現了有法可依，但中小學生家庭教育仍面臨較多困境。本文基于生態系統理論的視角反思中小學生家庭教育的困境，并探索解決路徑。

一、家庭教育視域下生態系統理論概要

20 世紀80 年代，美國心理學家尤里·布朗芬布倫納提出了生態系統理論。生態系統理論指出，個體的發展嵌套在一系列相互影響和相互聯系的環境系統中，并且環境也影響著個體的發展。布朗芬布倫納按照生態系統對個體發展的影響程度將其劃分為四個層次，分別為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。微觀系統指個體發展直接接觸的環境。中小學生家庭教育直接接觸的環境主要涉及家庭、學校等。中間系統通常指個體所處的各微觀系統之間的相互聯系，如家庭、學校等微觀系統之間的相互聯系。外層系統指個體并未直接參與卻對其發展產生影響的具體的正式和非正式社會結構，如家長工作環境。宏觀系統指個體所處的社會文化背景，如家庭教育文化、法律政策等。由此可見，中小學生家庭教育既受到家庭、學校等微觀系統之間的相互作用，也受到外層、宏觀系統的影響。因此，生態系統理論為全面系統地反思中小學生家庭教育困境提供了獨特視角，并有利于進一步探索中小學生家庭教育的優化路徑。

二、生態系統理論視角下家庭教育的困境

（一）微觀系統層面

1.家長的家庭教育素養亟待提升

家庭作為中小學生直接接觸的環境，屬于生態系統中的微觀系統。家庭是父母對子女進行家庭教育的主要場所。父母作為主要的施教者，其家庭教育素養對中小學生的健康發展起著關鍵作用。目前，中小學生家長的家庭教育素養亟待提升，主要表現在三個方面。第一，就家庭教育觀念而言，部分家長更關心孩子的學習成績，不注重孩子的德育，而個體德育的缺失必然影響其道德判斷能力的發展，這將不利于個體的健康成長。第二，就家庭教育知識而言，部分家長沒有學習過專業的家庭教育知識，不了解孩子的認知及心理發展規律，僅憑借固有經驗和方法教育孩子，導致孩子個性缺失。第三，就家庭教育能力而言，家庭教育能力在一定程度上取決于家庭教育投資，大部分家長將家庭教育投資集中于物質方面，忽視了孩子精神層面的投資，缺乏與孩子精神層面的共情，容易與孩子產生心理隔閡。

2.學校家庭教育指導的規范化、專業化、數字化水平有待提高

學校是影響中小學生家庭教育的另一微觀系統。近年來，學校被視為指導家庭教育的主體，然而學校在開展家庭教育指導活動時也存在些許問題。第一，從家庭教育指導的規范化層面來看，一些學校忽視家庭教育指導的重要性，沒有用心了解并解決家長在家庭教育中遇到的難題。第二，從家庭教育指導的專業化層面來看，大部分學校還未建成專業的家庭教育指導師資隊伍，大部分教師并未經過系統的家庭教育指導培訓，導致家庭教育指導的專業性不足。第三，從家庭教育指導的數字化層面來看，目前學校的家庭教育指導還是以家訪、家長會、講座等傳統形式為主，這些傳統形式受到時間和空間的限制，效率不高。多數學校并未重視信息技術與家庭教育指導的融合，家庭教育指導的數字化水平較低。

（二）中間系統層面

中小學生家庭教育的良好發展離不開家庭、學校與社區多元主體的合作共育。目前，家庭、學校、社區育人合力不夠，主要體現在以下方面。第一，從育人目標來看，家庭、學校、社區三者之間沒有完全達成目標上的一致。部分家長只關注孩子的學業成績，忽視了孩子其他方面的發展。學校育人目標的關注點在于學校教學目標的達成，很少會耗費大量精力達成家庭教育指導目標，從而將學校教育與家庭教育割裂開來。第二，從育人過程來看，家庭、學校、社區共育存在主體越位、缺位的問題。具體而言，部分家長消極被動參與家庭教育指導活動；還有一些家長不尊重學校的辦學規律，對學校工作橫加干涉。

（三）外層系統層面

父母工作環境是對孩子發展產生影響的外層系統。由于工作原因，一些家庭的親子陪伴、親子互動不夠，隔代撫養現象突出，家庭教育主體缺位。父母陪伴孩子的時間不足，與孩子的溝通時間少，無法全身心參與孩子的生活，這導致孩子缺失父愛、母愛，缺乏歸屬感。

（四）宏觀系統層面

1.家庭教育的法律體系有待完善

家庭教育法律屬于生態系統理論的宏觀系統。目前，我國家庭教育領域立法工作落實較晚且法律體系尚未完備，2011年才在《中國兒童發展綱要（2011—2020 年）》中明確提出推進家庭教育立法進程，家庭教育立法工作開始受到關注，但還未具體出臺家庭教育法律法規。直到2022年1月，我國正式實施《家庭教育促進法》，使得家庭教育有法可依。但從法律實施的操作層面看，《家庭教育促進法》僅規定了家庭教育的基本原則和基本制度，仍需要相應的制度跟進。

2.本土化家庭教育文化有待豐富

家庭教育文化屬于生態系統中的宏觀系統，影響著中小學生價值觀的培育。當下，本土化的家庭教育文化是欠缺的。中華人民共和國民政部對2000 至2020 年間離婚率的統計數據顯示，我國離婚率已從1.91‰上升到3.10‰［1］，離婚率增高破壞了原始家庭結構，不利于家風建設。從家庭教育知識來看，家庭教育讀物多為工具書、教材及通識類讀物等，以學術為視角的研究著作較少，隨著時代的進步，這些研究著作的部分內容與如今社會脫節，無法起到有效指導家庭教育的作用。

三、生態系統理論視角下家庭教育的優化路徑

（一）微觀系統層面

1.切實提升家長的家庭教育素養

家長作為家庭教育的主要施教者，需要切實提升自身家庭教育素養，具體應做到以下三個方面。第一，更新家庭教育觀念。家長要把立德樹人作為家庭教育的根本任務，將孩子的品德教育放在首位。同時，家長也不能忽視孩子的智育、體育、美育和勞育，并為孩子創造一定的環境讓其親身實踐，努力做到教學做合一。第二，豐富家庭教育知識。家長應努力學習育兒知識，在日常生活中多與孩子交流溝通，結合孩子自身特點對其進行教育。第三，提升家庭教育能力，家長在家庭教育投資方面既要注重物質性家庭教育投資，也要兼顧精神性家庭教育投資，促進孩子全面健康發展。

2.著重提高學校開展家庭教育指導的規范化、專業化和數字化水平

學校作為教育體系中的重要主體，理應積極負責家庭教育指導工作的開展。第一，規范家庭教育指導。學校應本著認真負責的態度積極向家長講授有關家庭教育的科學知識，鼓勵家長發聲，讓家長主動參與家庭教育指導活動。第二，提高家庭教育指導專業水平。學校應加大教師在職培訓力度，聘請家庭教育領域的專家定期對教師進行專業化培訓，包括理論層面的課程學習及實踐層面的活動。第三，建設數字化家庭教育指導網絡平臺。學校可以打造“家庭教育云平臺”，借助網絡技術進行在線指導，針對不同類型的家庭開設不同的家庭教育指導課程，同時開通網上信息反饋通道，便于家長與教師進行交流溝通。

（二）中間系統層面

家庭、學校、社區應立足家庭教育，構建三位一體協同育人新格局。第一，就育人目標而言，《家庭教育促進法》提出“家庭教育以落實立德樹人為根本任務”，這就為家庭、學校、社區三位一體協同育人提供了共同的育人目標——品德教育，將社會主義核心價值觀、紅色文化等融入家庭教育，引導孩子樹立正確的價值觀念。第二，就育人過程而言，家庭、學校、社區應理順責任邊界問題，做到各盡其責。首先，家長在家庭教育中居于主體地位，應承擔起培養孩子的責任，積極向教師反映孩子在家的生活表現和學習狀況，及時向教師了解孩子的在校表現。同時，家長應積極配合學校和社區召開的家庭教育指導活動，并從中汲取養分。其次，學校在家庭教育指導中居于主導地位，應積極指導家長用科學實用的教育方法教導子女。最后，社區在家庭教育指導中處于輔助地位，應把傳承和弘揚優秀家庭傳統文化作為重點，著力與家庭、學校合作，鼓勵社會力量通過經費保障、文化引導等方式對家庭教育工作給予支持，努力為家庭教育營造良好的環境。

（三）外層系統層面

孩子的成長離不開家長的陪伴，尤其是高質量的陪伴。首先，家長應通過多種途徑了解孩子的身體狀況、學習情況、生活情況等，盡最大努力給予孩子心靈上的慰藉和思想上的引導。其次，家長要積極與孩子的（外）祖父母溝通，勸誡其不要溺愛、縱容孩子，指明應該嚴格管教孩子，及時糾正孩子的不當言行。最后，家長應盡可能多回家陪伴孩子，充分利用好與孩子相處的時間，及時發現孩子身上的問題，積極與孩子交流溝通，共同找到解決問題的方法。

（四）宏觀系統層面

1.健全家庭教育法律體系

健全家庭教育法律體系應重視頂層設計，形成以《中華人民共和國教育法》和《家庭教育促進法》為核心，以其他法律為補充的家庭教育法律體系。首先，政府相關部門應繼續修訂完善《家庭教育促進法》，如制定綜合督導評估制度和追究責任的相關規定，明確督責考核部門，依法有效跟進家庭教育相關工作；完善部門協調運行制度，具體劃分各部門的職責，避免重復性工作，提高工作效率等。其次，加強地方家庭教育立法工作，結合當地實際情況，因地制宜制定家庭教育相關政策，落實《家庭教育促進法》的細則。如明確家庭教育指導人員資質、機構準入制度等方面的政策；明確家長學校監督考核制度，避免家長學校的指導工作流于形式；完善家庭教育服務建設經費保障制度。

2.充實拓展本土化家庭教育文化

家庭教育質量的提升有賴于本土化家庭教育文化的充實拓展。充實拓展本土化家庭教育文化需要考慮以下三個方面。第一，創新是充實拓展本土化家庭教育文化的不竭動力，重點在于家風建設要與時俱進，順應社會發展的需要。家長應做好榜樣示范作用，注重對孩子的品德教育，注重中華優秀傳統文化教育。第二，開放是充實拓展本土化家庭教育文化的必由之路。當今時代，各國家庭教育文化相互交融，充實拓展本土化家庭教育文化應當秉持開放互通的原則，取其精華，去其糟粕。第三，協調是充實拓展本土化家庭教育文化的內在要求。關鍵在于家庭教育理論知識與家庭教育實踐知識協調發展，不斷促進家庭教育知識的整體性發展。首先，鼓勵研究人員以習近平總書記對家庭、家教、家風建設的重要論述和國內家庭特點為依托，研究家庭教育理論知識；其次，繼續夯實家庭教育實踐知識，拓寬家庭教育實踐知識傳播渠道，促進中小學生家庭教育的發展。