從“我”到“我們”

顧 青

“小紙條”風波

一早踏進教室，我就感覺氣氛有點奇怪，在學生的你一言我一語中，我終于弄清了事情的原委。原來前一天晚自習時，班級莫名出現了一張小紙條，紙條的內容是班上一名男生和一名女生的交往問題。

還沒等我理清思路，小紙條中提及的當事人小李就滿臉通紅地沖進辦公室，激動地說：“老師，您告訴我是誰寫的紙條，我要和她們當面對質！”我示意她冷靜下來，隨即問道：“對質什么？”她愣了一下說：“他們污蔑我和那個男生的關系，還誤解我?！闭f著眼眶紅了。我繼續說：“他們的做法確實不妥，老師詳細了解一下再跟你溝通，好嗎？”

我盯著紙條，想起最近學生私下向我反映的一些情況：小李對待老師和同學兩種態度，在老師面前總是笑瞇瞇的，對同學卻很嚴苛；小李非常強勢且固執，別人不贊同她的觀點時，她總是無休止地說下去，直到別人同意。

中午，一個女生淚流滿面地跑來，說小李懷疑寫紙條的人是她，在班上當著所有同學的面質問她，她感覺十分委屈。我決定在班級說一下這件事，畢竟懷疑同學、私下攻擊同學的行為對班級的破壞力是很強的。我對著全班說：“昨天有同學發現了一張小紙條，首先我們不論紙條上的內容是否屬實，但私下議論同學的行為是不可取的。因為還不知道紙條是誰寫的，所以現在班上出現了隨意懷疑同學、私下調查同學筆跡的情況，這非常不妥當。這件事的私下議論到此為止，也請傳紙條的同學來說明一下情況，犯了錯誤就要勇于承認?！闭f完我觀察了下兩名當事的學生，男生埋頭不語，小李還有些激動。我提醒她放學后來找我。

放學后，她如約而至，看起來平靜了許多。我對她說：“這件事情我會繼續調查，但清者自清，你要相信老師，現在想問你點其他事?！蔽覇査穗H交往是否順利，并說了幾個同學反映的情況。她立刻回應：“老師，是他們誤會我了，您可以把他們喊過來，我來和她們解釋?！蔽艺f：“你別急，我建議你先想想自己在與同學相處過程中有沒有需要改進的地方。”“我問了他們很多次，為什么疏遠我，讓他們告訴我原因，但他們就是不說?！薄澳悴挥X得這樣問有點強人所難嗎？”她沒有說話?！澳慊厝ズ煤孟胂?，我們改日再聊，可以嗎？”她不自然地笑了笑說：“老師，我會在QQ 上給他們留言，問他們到底對我有什么意見。您讓他們回復我哦！”望著她離開辦公室的背影，我不禁陷入沉思。她是老師眼中的模范生，但似乎同學對她不太滿意。到底是什么原因呢？

“完美”的背后

記得在一次聊天中，她向我抱怨過父母忙于工作，平時不管她，十天半個月都見不到父母一面，她只能長期和外公、外婆住在一起。外公、外婆對她要求很高，經常念叨她的缺點，有時還會嚴厲指責她。

小紙條事件讓我看到了她的另一面。我想我對她的行為有了些許了解：她想與同學友好相處，可是因為家里缺乏情感交流，所以她不知道如何柔軟地表達；她希望維護在老師面前“好學生”的形象，可往往又用力過猛。

作為班主任，我擔心她因為過于執著受到傷害，也擔心她的言行傷害其他同學。期中考試結束，我借機問了問最近父母有沒有關注她考試的情況。她說父母從來不管學習的事情，全靠她自己。我接著問她團課的安排情況，建議她組織團體活動，提升同學們的興趣，她表示沒問題。

這次談話后，我聯系了她的外婆。外婆表示她的父母工作很忙，她在家一切正常。我又聯系了她媽媽，借著談學習的話題，請他們多關注孩子的生活，特別指出孩子的情感需求不容忽視，父母的陪伴關懷是難以替代的，建議一周至少和孩子見一次面。她媽媽表示今后一定注意。我明白這可能只是家長一時的感悟，落實到行動上還有一段距離，孩子也已經在以往的相處模式中與父母產生了疏離感，這需要很長時間和很多精力去彌補。

親子關系不容忽視，但關鍵還是孩子自己，我決定還是從學生入手。作為團支書，她工作一向盡責，看了她最近的團課安排，我指出參與人數太少，讓她把個人朗誦部分削減一些。她有點不愿意，說朗誦稿是她花費了很大精力寫的。我追問她團課的目的，她立馬答道：“讓更多的同學了解共青團的歷史，傳承共青團精神?！薄皩ρ剑蔷鸵尭嗤瑢W參與進來，不能把團課變成團干部的舞臺?！笨此€是有些堅持，我直接要求她把朗誦稿打印出來，放在團隊角供大家欣賞，團課上念一些精華部分，多出來的時間留給同學互動。

契機出現

團課結束后，我要求她每周和其他班干部交流班級情況，并把商議好的改進措施向我匯報。她的執行力很強，每周一都上交一份匯報材料。我又順勢提出，把其他班委的意見列在前面。她有點疑惑，還是照做了。在我的反復提醒下，她漸漸形成了主動和其他班委商議的習慣，當有不同的意見時，她也會先聽聽別人的想法再表達，與同學的合作順暢了許多。

她的轉變大家都看在眼里，期末評優的時候，不少原來與她有矛盾的同學都給她投了票。

我在給她的期末評語中寫道：行動勝于言語，學會換位思考，將“我”變成“我們”，一切會更美好。