基于發散思維培養的初中語文教學“1+3”模式探索

李興

［摘 要］初中語文教學中存在閱讀指導與發散思維培養缺少關聯，寫作與發散思維缺乏融合，生活實踐與發散思維應用脫節的問題。因此，在文本閱讀、寫作訓練、生活實踐中培養學生的發散思維是十分有必要的。文章重點論述如何在初中語文教學中應用“1+3”模式來培養學生的發散思維。

［關鍵詞］“1+3”模式；培養；發散思維；初中語文教學

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0010-03

隨著世界格局的變化，具有創新思維的科技人才在國家高質量發展中的作用愈發凸顯。而具備發散思維，正是創新思維發展的基礎。那么，初中語文教師應如何培養學生的發散思維？

筆者作為一線語文教師，在語文教學活動中，對應用“1+3”模式培養學生的發散思維進行了實踐研究。

一、初中語文教學中培養學生發散思維的背景與依據

（一）國家背景

“科學技術是第一生產力”，新時代的國家與國家之間，誰掌握了前沿科學技術，誰就擁有更強的話語權，誰就可以駛上社會經濟高速發展的快車道。科學技術的進步與否，又取決于具有創新思維的科技人才的培養情況。而培養具有創新思維的科技人才的首要任務是培養思維能力與思維習慣。“為黨育才，為國育人”是我們國家新時代教育的主旋律，有關人才培養、思維能力養成的教育科研實踐活動，在大江南北有條不紊地開展著，有的地區甚至已進入實踐的“深水區”。

（二）教育背景

隨著社會經濟的發展、綜合國力的提升，教育的重要作用日益彰顯。基于此，初中語文教學應順應新時代需要，與時俱進，以發展學生為本，立足國家長遠發展以及傳統教學模式的優點，發展高質有效的新型模式。初中語文教學既要突出學科特點，又要緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的關于核心素養的要求，以助力具有創新思維的科技人才的培養。

二、初中語文教學中培養學生的發散思維存在的問題

（一）閱讀指導與發散思維培養缺少關聯

在閱讀指導中，一些教師著重于知識點的傳授，而忽視學生發散思維的培養，以致學生在閱讀時多關注生字詞、作者簡介、寫作背景等，只關心所謂的中考考點。

（二）寫作與發散思維缺乏融合

寫作中的審題、立意、選材等都涉及發散思維，然而，部分學生在寫作時，僅進行了簡單的思維應用，對作文題的思考流于表面。

（三）生活實踐與發散思維應用脫節

教師引導學生參與的生活實踐，應能推動學生在分析、判斷、解決問題的過程中應用發散思維，以更好地培養學生的發散思維。但是部分教師引導學生參與的生活實踐，未能很好地推動學生應用發散思維，與發散思維應用脫節。

三、“1+3”模式在初中語文教學中的應用

為更好地在初中語文教學中培養學生的發散思維，筆者進行了“1+3”模式的應用探究，具體路徑為從閱讀入手，再遷移到寫作，最后延伸至生活。“1+3”模式中的“1”指的是“發散思維”；“3”指的是“閱讀、作文、生活”這3個載體。“1+3”模式強調在語文閱讀教學中培養學生的發散思維，再引導學生把閱讀中的發散思維成果遷移到寫作上，進行發散思維寫作，最后把通過閱讀與寫作掌握的發散思維方法運用到生活實際的一種新型教學模式。具體如下。

（一）在文本閱讀中培養學生的發散思維

在現代文閱讀中培養學生的發散思維。例如，教師可以在魯迅《社戲》一文的教學中獨立抽取出“迅哥兒”作為觸發點，從選材角度引導學生提煉核心立意。一是可以從迅哥兒在城里讀書學習，在鄉村釣蝦、放牛的素材中，提煉出“勞逸結合”的立意；二是可以從迅哥兒樂意聽從雙喜、阿發的出行看戲安排中，提煉出“守紀律、守規則”的立意；三是可以從迅哥兒樂意跟伙伴們一起看戲中，提煉出“入鄉隨俗、合作、幫助”的立意；四是可以從迅哥兒跟隨母親歸省中，提煉出“從民俗、揚傳統、親近自然、城鄉接合”的立意；五是可以從迅哥兒到趙莊看戲中，提煉出“鄉村生活美好”的立意。通過這樣的以“迅哥兒”為核心的思維發散引導，學生的思維能得到訓練。經常使用這樣的訓練模式，可以培養學生運用發散思維的習慣，進而使學生能夠快速找到所需的精髓內容與典型事例。

又例如，在魯迅小說《社戲》教學中可以獨立抽取出“迅哥兒”作為觸發點，從人物、情節、環境等角度深入剖析文本。其一，迅哥兒在城里讀書學習，在鄉村釣蝦、放牛，樂意跟隨伙伴們一起看戲，跟隨母親歸省等，從這些事件中可以看出迅哥兒是一個怎樣的孩子？其二，從迅哥兒看戲前經歷了一波三折以至情緒起起落落中，可以看出小說情節的設置有何特點，運用了什么寫作方法？其三，從迅哥兒月下行船、船頭看戲時的所見、所聞、所感中，可以看出小說中的江南水鄉具有什么樣的特點，蘊含了作者怎樣的感情？通過這樣的引導后，學生的思維發散得更廣了，對迅哥兒這個人物形象的了解更全面。通過引導，學生的思維得到了訓練。

在古詩文閱讀中培養學生的發散思維。教師可以將初中語文古詩文進行分類，以類別作為觸發點，引導學生在多類別的古詩文閱讀中培養發散思維。例如，首先，以“主旨”為觸發點，引導學生把相關古詩文分為勵志類、愛國類、送別類等，讓學生從更廣的面去歸納、理解古詩文的主旨。這樣做能增強學生從更廣的面去把握古詩文主旨的意識，從而促進學生語文素養的提高。其次，以“作者”為觸發點，如引導學生列出在初中階段所學的李白的古詩文，再分別從內容、主旨、寫法、啟發等方面進行細化歸類。再次，以“寫法”為觸發點，引導學生分別列出運用了托物言志、類比、象征、借景抒情等寫作手法的古詩文。最后，以“意象”為觸發點，引導學生列出涉及春景、秋景、夏景、冬景等的古詩文。

（二）在寫作訓練中培養學生的發散思維

教師可以引導學生將在文本閱讀中養成的思維發散習慣遷移到寫作中，讓學生在寫作中做到舉一反三。舉例如下。

在寫作訓練中，以“相遇”為觸發點，引導學生思考“什么是相遇？和誰相遇？”，繼而讓學生從家庭、學校、社會角度進行思維發散。如從家庭的角度入手，引導學生思考：和家里的長輩、同輩、小輩等相遇。從學校的角度入手，引導學生思考：和老師、同學、食堂阿姨、水電工人等相遇。從社會的角度入手，引導學生思考：和警察、醫生、小販、服務生、環衛工人等相遇。

教師從以上三大角度引導學生進行思維發散后，再引導學生思考相關的人、事、物。其一，從人的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和自己幫助過的人相遇，作文可立意為奉獻、愛心、善良、熱心、責任、擔當；寫和幫助過自己的人相遇，作文可立意為感恩；寫和為人類社會發展做出巨大貢獻的人相遇，作文可立意為愛國、奉獻等。通過閱讀，學生和化悲為樂的宗璞、既讀書又釣蝦的迅哥兒相遇，因此教師可以引導學生立意為堅強、豁達、樂觀；又和勸呂蒙學習的孫權相遇，因此教師可以引導學生立意為好學；還和“會當凌絕頂，一覽眾山小”的杜甫相遇，因此教師可以引導學生立意為胸懷大志。其二，從事的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和賣菜阿婆主動把老菜葉剝下再打稱的事件相遇，作文可立意為善良；寫和學校電工輕車熟路地修理好風扇的事件相遇，作文可立意為技術精湛、熟能生巧。其三，從物的角度，教師可以引導學生做如下思考：寫和齊心協力搬青蟲回窩的螞蟻相遇，作文可立意為團結、合作；寫和雨后直挺生長的小樹苗相遇，作文可立意為堅強；寫和初春破土而出的小草相遇，作文可立意為頑強；寫和在屋檐結網的蜘蛛相遇，作文可立意為持之以恒；寫和雨里捉蟲喂小燕子的燕子媽媽相遇，作文可立意為母愛；寫和在花叢中采蜜的蜜蜂相遇，作文可立意為勤勞；寫和雨后天空中美麗的彩虹相遇，作文可立意為美好；寫和光芒四射的旭日相遇，作文可立意為希望；寫和夕陽相遇，作文可立意為珍惜時間。

在以上這樣引導學生進行發散式思考后，學生的思維會更開闊，這樣他們在寫作時會更胸有成竹。之后再引導學生運用“聚焦點”的方法，從眾多立意中選擇自己最有把握寫好的，最終下筆成文。另外，還可以反方向進行發散思維訓練。同樣以“相遇”為觸發點。教師先引導學生思考：相遇是什么？如相遇是“奉獻”，則可選擇現實生活中自己幫助他人的事例為素材作文；如相遇是“感恩”，則可選擇他人幫助自己的事例為素材作文；如相遇是“勞逸結合”，則可選擇迅哥兒讀書釣蝦的事例為素材作文；如相遇是“好學”，則可選擇孫權勸呂蒙學習的事例為素材作文；如相遇是“善良”，則可選擇賣菜阿婆主動把老菜葉剝下再打稱的事例為素材作文；如相遇是“團結”，則可選擇螞蟻齊心協力搬青蟲回窩的事例為素材作文；如相遇是“美好”，則可選擇雨后出現彩虹的事例為素材作文。學生以主旨為基點進行發散思維后確定立意，再選材寫作。這樣做可以產生“聚焦點、拓寬面”的效果。

（三）在生活實踐中培養學生的發散思維

學生可應用發散思維解決生活中的問題，開闊視野。經過文本閱讀、寫作中的發散思維訓練之后，教師可以創設情境，讓學生聯系生活實際并應用發散思維解決其中的問題。范例如下。

創設情境。教師創設了這樣的一個情境：假如你已成年且身上只有十元錢，你怎樣用這十元錢在不違法犯罪的前提下生活三天？請說說你的方案。學生經過思考，形成了多樣的方案。有學生提出用這十元到批發市場買紅薯，再拿到菜市場上去賣，以賺取差價用來生活；有學生提出用三元買垃圾袋，三元買水，四元買面包，然后用垃圾袋裝從街上撿回來的廢舊品，再拿到收廢舊處賣，賺取生活費用；有學生提出用五元買面包，五元買化妝品，到街頭唱歌、表演魔術，用街頭收益養活自己；有學生提出到餐飲店打臨時工，用辛苦付出換取一日三餐；等等。

順勢引導。在此基礎上，教師提問：如果讓你根據以上同學的方案選出一個最適合當老總的同學，你會選誰？為什么？經過討論，學生初步篩選出賣紅薯賺錢的同學和到店打工的同學。學生普遍認為賣紅薯賺錢的同學聰明勤勞，善于發現商機，可以帶領大家致富；到店里打工的同學用雙手創造財富，讓自己不挨餓。最后，在教師的引導下，大家決定選賣紅薯賺錢的同學做老總。因為他說話更干脆利索，能夠侃侃而談，顯得更自信。

借勢助推。教師再次提問：作為賣紅薯賺錢的老總，你現在要裁員三個，你會裁誰？為什么？學生普遍認為要裁掉有負能量的不合格員工，那么第一個要裁掉的就是想靠買彩票中獎生活的人，因為他想的是不勞而獲；第二個要裁掉的是想在街上乞討的人，因為他想的也是不勞而獲；第三個要裁掉的是餓兩天只吃一天飯的人，因為面對困難，他選擇了逃避，這樣的人容易好吃懶做，留在公司用處不大。

在完成任務的過程中，大部分學生都顯示出比較成熟的思維方式，能夠很好地進行“輻射線、聚焦點、拓寬面”的實踐操作，并取得一定的成效。

教師這樣做可以幫助學生結合自己對社會現狀的了解和已積累的社會經驗，應用發散思維解決實際問題。在發散思維的實際應用過程中，學生可以逐漸形成良好的發散思維模式。

四、初中語文教學中運用“1+3”模式培養學生發散思維的注意事項

思想導向要正確。教師在對學生進行發散思維的培養與訓練時，不能因過度發散而導致學生的思想不健康。

方法指導要到位。教師在引導學生應用發散思維時，要明確發散的觸發點、發散的方向、發散的目的，做到收放自如。

思維習慣要養成。教師在保證思想導向正確與方法指導到位的基礎上，要引導學生養成發散思維習慣，把發散思維習慣融入學習、生活中，以使學生舉一反三、觸類旁通，并有效提升學習的效率，提高生活的質量。

綜上所述，培養學生的發散思維，有利于學生構建高效的思維模式，并運用到各個學科的學習以及平常的生活中，從而為今后的發展打下良好的思維基礎，為成長為具有創新思維的科技人才做好準備。在初中語文教學中應用“1+3”模式，可以點帶面培養學生的發散思維。教師可用理論指導實踐，再用實踐檢驗理論，以更好地培養具有創新思維的科技人才。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］，北京：北京師范大學出版社.

［2］ ?格爾森.如何激活學生思維：激勵學生學習與思考的187個教學工具［M］.鄭曉梅，譯.北京：中國青年出版社，2022.

（責任編輯 ?農越華）